32
и языковых материалов, тем самым, дает возможность сопоставлять подобные
действия на родном языке, т.е. он способствует решению задач
филологического воспитания обучающихся. Контроль раскрывает верность
выражения темы и построения формы выражения, содействует формированию
«культуры речи».
Воспитательная цель контроля обусловливается его побудительным
влиянием на процесс усвоения иноязычной речевой деятельности. Позитивная
оценка активизирует обучающихся на более высокие результаты, воспитывая
тем самым такие особенности обучающихся, как терпеливость, старание,
независимость, прилежность и т.д.
Развивающая цель. Контроль, имея большое стимулирующее
воздействие на учебную деятельность обучающихся, задает направление
поиску, побуждает их мысль. В данной ситуации контроль побуждает
обучающихся ставить вопрос самому себе, с которого, в соответствии с
психологическими исследованиями, наступает процесс мышления. Таким
образом, контроль увеличивает обмен мыслей, пробуждая воображение и
память.
Главными условиями контроля считаются его непредубежденность,
систематичность (интенсивность работы обучающихся и продолжительность
хранения в памяти изученного материала в большей степени находятся в
зависимости от частоты и регулярности контроля), дифференцированный
характер, а также разборчивость и конкретность формулирования
контрольных заданий
17
.
Контроль, как и остальные элементы процесса обучения, осуществляет
определенные функции. Под функциями контроля понимают слагаемые той
деятельности, которую призваны производить рецептивно – сравнительные
воздействия проверяющего.
Основные функции контроля:
17
Леоньтева Т.П. Методика преподавания иностранного языка. – М.: Выcшая школа, 2015. – C. 127.
33
обучающая;
воспитывающая;
корректирующая (или контрольно-корректирующая) функция;
функция обратной связи.
Обучающая функция контроля обеспечивает систематизацию ранее
изученного материала. Контролируя, мы обучаем, а корректируя ошибки, мы
подсказываем верные приемы действия.
Стоит отметить, что знания передаются в ходе разъяснения или
описания, а навыки создают постоянными обоснованиями. На этом
обучающие функции преподавателя завершаются, так как далее способности
и навыки развиваются в повторительных действиях обучающихся, которые
впоследствии овладевают умениями.
Воспитывающая функция контроля приучает обучающихся к
регулярной работе и самоанализу, в целом ее можно назвать
сопровождающей, но может быть и преобладающей, в таком случае, если
преподаватель имеет цель приучить учеников к регулярной работе, пытается
влиять на их психические качества (улучшать память и пр.), заинтересовывая
их оценкой, часто при проявлении избыточной самоуверенности исполняется
более требовательный подход к оценке.
Корректирующая, или контрольно-корректирующая функция.
Преподаватель имеет возможность откорректировать ошибки обучающихся
после их ответа, т. е. разъяснить или изобразить верные речевые действия (в
случае с обучением иностранному языку). Но корректировка выполняется
после контроля и считается функцией показа или объяснения (одного из
способов обучения), а не контроля.
Опираясь на информацию, приобретенную в процессе контроля, можно
предотвратить развитие неверных навыков, сделать обобщающие заключения
о методе обучения, установить степень подготовки обучающихся, дать оценку
их работе, изменить и улучшить приёмы преподавания.
34
Функция обратной связи также является существенной: она дает
возможность преподавателю регулировать учебный процесс, воздействовать
на учащихся.
Помимо вышеперечисленных функций контроля существует еще одна
функция – стимулирующая или оценочная. Стимулирующая функция в
основном связана с оценкой. Но сама оценка выходит за границы контроля и
выступает в роли подкрепления, если её применяют в обучающих целях, а не
просто в карательных
18
.
Если принимать во внимание тот факт, что формирование обучения и
мотивирования в обучении выступает в роли фундамента и движущей силы
изучения иностранных языков, то станет ясно, какая значительная роль
отводится функциям контроля.
Без информации о состоянии обучающихся (обратная связь) невозможно
успешно руководить учебным процессом, а без регулярной работы
обучающихся, которую сложно вообразить без стимулирования, невозможно
воспитать у них способности и навыки. При этом функцию контроля может
материализовать только преподаватель.
По форме контроль может быть индивидуальным, фронтальным,
парным и групповым. Выбор необходимой формы контроля зависит от
объекта проверки (аспект языка – вид речевой деятельности) и вида контроля
(итоговый, текущий).
Формы контроля знаний и умений учащихся многочисленные, так как
каждый преподаватель вправе организовать и провести собственные,
кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания
19
.
В изучении иностранного языка индивидуальный контроль является
наиболее эффективным для проверки навыков и умений по причине того, что
18
Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для
учителя. – M.: Аркти, 2013. – C. 240.
19
Л. П. Качалова Современные средства оценивания результатов обучения: Учебное пособие / Сост.
Е.В.Телеева – Шадринск: Издательство Шадринского пединститута, 2009. – С.87.
35
обучение иностранному языку подразумевает создание условий, которые
послужат мотивом к выражению собственных мыслей, демонстрации уровня
аудитивных навыков и выявление умения решать коммуникативные задачи в
ходе выполнения различных упражнений.
Индивидуальный контроль считается наиболее правильно подобранным
видом контроля, так как он показывает уровень овладения материалом
каждого обучающегося в частности. Поэтому данный вид контроля лучше
всего подходит для выявления итоговых знаний, то есть для проверки уровня
овладения иноязычной информацией по окончании курса. Среди достоинств
индивидуального контроля выделяется возможность оценить уровень
подготовки обучающегося и в полном объеме составить план дальнейшей
работы для него.
Среди недостатков индивидуального контроля выделяются:
а) небольшой охват обучающихся во время урока, семинара, вебинара (в
случае, если контроль проводится непосредственно на уроке, семинаре,
вебинаре);
б) потеря интереса к происходящему на уроке, семинаре, вебинаре среди
остальных учащихся в то время, пока преподаватель ведет беседу с одним из
студентов.
В ходе изучения аудио материала на занятии индивидуальный контроль
проводится преимущественно в устной форме. Форма письменного
индивидуального контроля характерна для итогового и завершающего тему
занятия.
На занятиях, посвященных чтению и аудированию, индивидуальный
контроль также следует включать в коммуникативную деятельность, в случае,
когда понимание текста является лишь отправной точкой для решения задач
более широкого характера: использование информации, содержащейся в
тексте, в высказывании по теме, описание иллюстрации к тексту, написание
реферата, рецензии и т. д.
36
Индивидуальный контроль также в полной степени подходит для
установления уровня владения монологической речью, так как обучающийся
знакомится с текстом и выполняет тестовые задания в отведённое время.
Важно, чтобы индивидуальный контроль органично входил в созданную
на занятии атмосферу общения, поэтому иногда его следует осуществлять в
скрытой для учащихся форме
20
.
При индивидуальном контроле оценивается, насколько успешно
выполнено задание обучающимся. Это происходит с использованием
следующих критериев:
связность и логичность изложения;
соответствие передаваемой информации заданию и содержанию
текста;
полнота передачи содержания исходного текста;
следование в сообщении нормам языка.
Индивидуальный контроль может носить и открытый характер,
например, когда следует проконтролировать определенный этап
подготовленной речи каждого студента (план или программу высказывания).
В основном индивидуальный контроль осуществляется устно и
сопровождается оценкой в виде балла с обязательным комментарием педагога.
В процессе индивидуального контроля происходит общение «преподаватель –
обучающийся» и оно имеет место только в учебных условиях. При этом роли
партнёров фиксированы и неравноправны. Преподаватель управляет
общением и деятельностью обучаемого. Подобное зависимое положение
ученика и статусное неравенство не способствуют свободе общения, приводит
к скованности, ошибкобоязни, снижает мотивацию. При контроле это
20
Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: методическое пособие/
Под.ред. A.A. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2001 – С.12-42.
37
усугубляется ожиданием оценки и отрицательно сказывается на конечном
результате
21
.
В качестве основы образовательного процесса в рамках дистанционного
обучения выступает контролируемая самостоятельная деятельность учащихся
по изучению специально разработанных учебных материалов посредством
использования информационных и коммуникационных технологий с целью
того, чтобы все участники дистанционного учебного процесса могли
взаимодействовать между собой. Управление любым процессом, и
дистанционное образование не является исключением, предполагает, что
будет осуществляться контроль качества этого процесса, который является
необходимым для того, чтобы педагогический процесс дистанционного
обучения протекал наиболее успешно.
Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии
могут использоваться образовательными учреждениями в рамках реализации
любых образовательных программ вне зависимости от форм получения
образования. При этом под качеством дистанционного обучения можно
понимать качество учебного процесса, который осуществляется посредством
использования технологий дистанционного обучения. В рамках данной
курсовой работы речь будет идти об одной из составляющих качества
дистанционного обучения, а именно – о качестве учебной деятельности.
Методы контроля качества учебной деятельности должны быть
направлены на обеспечение систематического, полного, точного и
оперативного получения информации о том, как протекает учебный процесс
22
.
Теория и практика дистанционного обучения установила следующие
педагогические требования, касающиеся организации контроля за учебной
деятельностью учащихся:
21
Савинов С.Н. Обучение иностранному языку во внеклассной работе. Пособие для
учителей. – М.: Просвещение,1991. – С.17.
22
Абрамова Е.Н. Компьютерное тестирование как элемент обучения и контроля в системе
дистанционного обучения, 2012. – С. 74.
38
• индивидуальный характер контроля, который требует, чтобы
контроль осуществлялся за работой каждого учащегося в зависимости от того,
какова его индивидуальная образовательная направленность;
• систематичность и регулярность проведения контроля в рамках всех
этапов процесса обучения;
• различные формы проведения контроля, которые направлены на
обеспечение роста интереса учащихся к проведению контроля и его
результатам;
• всесторонний характер контроля, который заключается в том, что
контролем должны охватываться все разделы образовательной программы и
обеспечиваться проверка теоретических знаний, а также практических умений
и компетенций учащихся;
• объективность контроля, которая должна исключать
преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения
преподавателя-тьютора, которые могут быть основаны на том, что он владеет
недостаточной информацией, касающейся учащихся, их психолого-
педагогических особенностей и их психофизического развития
23
.
Соблюдение вышеперечисленных требований направлено на
обеспечение надежности контроля и выполнения задач контроля в рамках
процесса дистанционного обучения.
Что касается системы контроля усвоения знаний и способов
познавательной деятельности, способностей и умений применения
приобретенных знаний в рамках разнообразных проблемных ситуаций, то она
должна обладать систематическим характером, а ее построение в качестве
основы должно иметь как оперативную обратную связь (которая должна быть
заложена как в текст материала, так и в возможность оперативно обратиться к
23
Раззаков Ш.И., Нарзиев У.З., Рахимов Р.Б. Контроль знаний в системе дистанционного
обучения // Молодой ученый. – 2014. – №7. – С. 72.
39
преподавателю-тьютору), так и отсроченный контроль (например, в процессе
тестирования)
24
.
Под педагогическими методами контроля качества учебной
деятельности в рамках дистанционного обучения, как уже было сказано выше,
следует понимать способы деятельности преподавателя-тьютора и
обучающихся, посредством которых имеет место определение
результативности учебно-познавательной деятельности и выявление уровня
усвоения учебного материала. Необходимо кратко охарактеризовать основные
методы контроля, которые могут применяться в дистанционном обучении. Их
можно классифицировать следующим образом:
1. Наблюдение за учебной деятельностью. В рамках дистанционного
обучения ученики и преподаватель разделены как в пространстве, так и во
времени, и по данной причине традиционные методы непосредственного
наблюдения за учебной деятельностью обучающихся заменяются на методы
опосредованного наблюдения. Большинство систем дистанционного обучения
дают возможность преподавателю контролировать все действия, касающиеся
обучения. Так, например, преподаватель-тьютор может видеть, когда и в какой
последовательности обучающийся проходит учебные материалы, сколько
времени тратит на изучение того или иного материала или выполнение теста,
какие им допускаются ошибки и т.д.
2. Тестирование. В качестве наиболее важных преимуществ
использования тестирования в процессе дистанционного обучения выступают
такие, как: возможность автоматизированной обработки результатов и
практически мгновенная обратная связь между обучающимся и тем
материалом, который он изучает в тот или иной момент времени. Тестовый
контроль включает в себя как организационную, так и воспитательную
составляющие, так как именно на основе выполнения заданий, имеющих
тестовый характер и строится значительная часть обучения в рамках
24
Черноскова Ю.Ю. Системы разаработки online тестов и организации тестирования //
Гаудеамус. – 2012. – №2 (20). – С.59.
40
дистанционного образования, соответственно, если отсутствует дисциплина и
ответственный подход к такого рода работе, то теряется сам смысл
дистанционного обучения. Таким образом, в рамках системы дистанционного
обучения необходимо делать акцент именно на тестировании, которое носит
обучающий характер, поскольку именно такого рода тестирование
предполагает, что имеется тесная интеграция процесса обучения и процесса
контроля
25
.
3. Анкетирование. Для проведения оперативного текущего контроля
при дистанционном обучении очень удобно использовать разнообразные
анкеты. Анкета является достаточно гибким инструментом, поскольку
вопросы можно задавать множеством различных способов. В дистанционном
образовании после освоения каждой темы может использоваться анкета, в
которой обучающийся делает самооценку своих учебных достижений по
следующим показателям: понял(а), могу решить самостоятельно; понял(а)
могу решить с подсказкой; не понял(а), не могу решить. Анкета выполняет две
задачи. Первая – самооценка обучающимся своих учебных достижений в
соответствии с содержанием материала. Вторая – соотнесение самооценки
обучающегося и его реальных результатов преподавателем-тьютором. На
основе полученных данных преподаватель-тьютор проводит корректирующие
мероприятия.
4. Самоконтроль является одним из важнейших факторов,
обеспечивающих самостоятельную познавательную деятельность
обучающихся. Самоконтроль – это форма деятельности, проявляющаяся в
проверке поставленной задачи, в критической оценке процесса работы, в
исправлении ее недочетов.
Можно сделать вывод, что ответственность и максимальная степень
самостоятельности обучающегося в рамках дистанционного образования
выступают в качестве решающих факторов в организации учебного процесса
25
Чернышева Н.Д., Самодова Г.А. Тренажер как инструмент подготовки к контрольному
тестированию // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (TSPU Bulletin). – 2015. – Вып. 1 (151). – С.63.
41
в дистанционном образовании. Самоконтроль выступает в качестве весьма
важного направления в дистанционном вузовском образовании. Так, в рамках
самоконтроля у обучающихся, как правило, есть возможность многократно
выполнять тесты и проводить самостоятельный контроль полученных
результатов сразу же после того, как тест был выполнен, включая
дополнительное изучение неверно выполненных заданий и правильных
ответов на них, что, безусловно, положительно сказывается на активизации
учебно-познавательной деятельности обучающихся и результатах их
обучения.