68
прилагаем максимум усилий, чтобы сформировать положительную мотивацию к
общению на английском языке и усвоению различных культурных
особенностей.
Кроме этого, мы принимаем во внимание тот факт, что каждый студент
имеет определенный жизненный опыт, что является особенно важным, т.к.
большинство социальных сетей учитывает опыт самих учащихся, причем не
только в рамках английского языка, но и по другим предметам. Получаемые
знания и умения формируются на основе предыдущего опыта. Соответственно,
самостоятельная деятельность на уроках английского языка включает в себя
организацию и развитие диалогового общения, приводящего к
взаимопониманию, взаимодействию, совместному решению общих значимых
для каждого учащегося проблем.
Формирование межкультурной компетенции посредством социальных
сетей приводит к тому, что студенты не только изучают язык, но и вырабатывают
умения сотрудничать. Продуктивность данного умения наблюдается за счет
изменений стратегий взаимодействия, включенности студентов во
взаимодействие на уроках английского языка и характера взаимодействия в
учебной группе. Обратим внимание, что межкультурная компетенция
характеризуется изменением стиля общения, пониманием и преодолением
барьеров общения, характером решений коммуникативных задач
толерантностью, принятием мнения других участников общения, что, в свою
очередь, приводит к полноте и адекватности общения в самых разнообразных
жизненных ситуациях.
Работа учащихся в группе Facebook позволяет им участвовать в ходе урока
и практиковать умения общения на английском языке, при условии, что каждый
член группы предварительно получил нужную информацию посредством
интерактивно-коммуникативных технологий. Также группа приучает учащихся
к межличностному общению в условиях коллектива. Именно поэтому работа в
малой группе является неотъемлемой частью применения социальных сетей.
Разработанные нами уроки направлены на достижение следующих целей:
69
- сформировать межкультурную компетенцию в процессе общения и
посредством общения в социальных сетях;
- обучить общению в процессе взаимодействия, которое осуществляется в
процессе общения и на основе интерактивно-коммуникативных технологий;
- в качестве цели обучения выбрать именно формирование межкультурной
компетенции.
Используя на социальные сети, возможно достичь новых целей, связанных
с налаживанием межличностного взаимоотношений и взаимодействий с
помощью диалога в учебном процессе.
Таким образом, полученные данные наглядно показывают, что
предложенная нами методика работы, направленная на формирование
межкультурной компетенции и совершенствование навыков письменной речи
посредством социальных сетей, дала положительные результаты, следовательно,
применение различных интерактивно-коммуникативных методов являются
эффективными для изучения английского языка.
Выводы по главе 2
В результате анализа использования социальных сетей в обучении
иностранным языкам мы можем сделать следующие выводы:
1) Социальные сети являются неотъемлемой частью современной жизни,
именно поэтому их применение на уроках английского языка при
дистанционном обучении является весьма эффективным. Социальные сети
позволяют студентам получать знания в привычной для них среде, в удобном
месте и в удобное время. При этом они знают, что имеются определенные
ограничения при выполнении задания, что дисциплинирует и приучает работать
самостоятельно.
2) В рамках настоящей дипломной работы мы разработали различные
упражнения, направленные на формирование умений письменной речи. В
70
качестве социальной сети мы выбрали Facebook, на котором студенты могут
создать свои учебные профили для переписки с американскими сверстниками.
Кроме этого, студенты могут подписать на такие страницы, как «Английский
язык для всех», “Learn English with us”, “Just English”, где существует большое
разнообразие материалов, позволяющих совершенствовать умения письменной
речи.
71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате теоретического исследования роли интернет-ресурсов в
обучении иностранным языкам, а также после проведения практического
анализа возможностей использования социальных сетей в обучении
иностранным языкам, мы можем сделать следующие выводы:
1) На современном этапе использование интернет-ресурсов в
преподавании иностранных языков обусловлено не только стремлением к
модернизации процесса обучения, но и тем фактом, что на базе веб-технологий
становится возможным реализация личностно ориентированного подхода как к
учащемуся, так и ко всему процессу обучения в целом, что является основным
направлением образования в наше время. Применение интернет-ресурсов во
время занятий в вузе, а также при организации самостоятельной работы
студентов, обладает рядом достоинств, позволяет повысить познавательную
активность и мотивацию учащихся, обеспечивает более высокое качество
процесса обучения и самостоятельной деятельности, что объясняется тем
фактом, что современные студенты много времени проводят в виртуальном мире
в целом и в социальных сетях, в частности, следовательно, усвоение информации
посредством интернета происходит быстрее и проще.
Новейшие мультимедийные и интернет-ресурсы позволяют студентам
эффективно осваивать иностранный язык, упрощают обучение восприятию
устной речи, поставку правильного произношения, изучение грамматических
правил, освоение беглого чтения и глубокого понимания аутентичных текстов.
Также в интернете может осуществляться реальное общение с носителями языка,
что позволяет применять полученные знания на практике, равно как и помогает
снять психологические барьеры и повысить интерес к изучению языка.
2) Использование мобильных технологий и возможностей сети интернет
является современным способом обучения иностранным языкам, позволяет
экономить время учащихся при выполнении домашнего задания, отвечает
72
требованиям образовательных стандартов к интерактивности и обеспечивает
реализацию дидактических принципов практичности, мотивации учебной
деятельности и наглядности. При этом такое обучение не вызывает негативной
реакции студентов, т.к. они практически с раннего детства используют
мобильные устройства в повседневной жизни.
3) Информационно-коммуникационные технологии являются
современным методом обучения и самообучения иностранным языкам,
позволяющим более просто, логично и динамично выстраивать систему уроков.
Под информационно-коммуникационными технологиями понимаются любые
новые технологии, при помощи которых можно обучать с использованием
изображения, видео, графических образов, текстов со звуковым
сопровождением. Эффективность данных технологий обуславливается тем, что
они дают возможность одновременно воздействовать на разные органы
восприятия. Кроме этого информационно-коммуникационные технологии
позволяют учащимся заниматься эффективным самообучением с минимальными
затратами времени, при этом ответы на выполненные задания можно получить
сразу же, что еще больше повышает эффективность обучения.
Основной технологией сегодня является применение интернета во всем его
многообразии, что позволяет повысить мотивацию учащихся к изучению
иностранного языка. Интернет для современных школьников является
неотъемлемой частью жизни, именно поэтому они проявляют особый интерес к
изучению материала, если сама изучение строится посредством интернет-
технологий.
4) Проанализировав результаты применения социальных сетей,
направленных на формирование межкультурной и коммуникативной
компетенции учащихся, равно как и на совершенствование всех языковых и
речевых умений при дистанционном обучении, мы заключили, что такая форма
работы является весьма эффективной, т.к. студенты имеют возможность
самостоятельной работы, постепенно знакомства с различными языковыми
явлениями.
73
5) Обучение английскому языку при помощи социальной сети Facebook
представляется весьма эффективным, т.к. на данном портале имеется
всевозможное разнообразие материалов и средств обучения. Так, студенты могут
подписываться на различные англоязычные группы, новости и т.п., что
позволяет развивать навыки чтения. Кроме этого студенты имеют возможность
оставлять комментарии, писать собственные посты, задавать вопросы другим
участникам групп, переписываться с носителями английского языка из других
стран, что позволяет совершенствовать навыки письменной речи. При этом
студенты видят практическое применение изучаемого языка и понимают, как он
функционирует в действительности. Знакомства и переписки на Facebook могут
привести к тому, что студенты начинают общаться по скайпу либо посредством
других мессенджеров, что имеет положительный эффект для совершенствования
навыков письменной речи.
На основании вышеизложенного можно утверждать, что представленная
работа является практической, т.к. в ней имеются конкретные разработки уроков
с применением социальных сетей. Данные уроки предназначены для студентов,
изучающих английский язык дистанционно. Полученные данные могут
послужить практическим материалом в работе преподавателей-практиков, равно
как и использоваться в процессе разработки лекционных курсов по методике
преподавания иностранных языков для студентов лингвистических и
педагогических факультетов.
74
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Беляева А.С., Иванова Н.А. Новая модель в обучении иностранному
языку на базе информационных технологий // Вестник МГЛУ. – 2013. – № 477.
– С. 122 – 132.
2. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения
иностранным языкам / Бим И. Л. // Иностранные языки в школе. – М., 2001. – №
4. – С. 5 – 8.
3. Богомолов А.Н. Виртуальная языковая среда обучения русскому языку
как иностранному (лингвокультурологический аспект) / А.Н. Богомолов. – М.:
МАКС Пресс, 2008. – 218 с.
4. Вишленкова С.Г., Янкина О.Е. Современные технологии формирования
иноязычной профессиональной компетентности студентов языковых профилей
подготовки (из опыта работы кафедры немецкого языка Мордовского
государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева) /
С.Г. Вишленкова, О.Е. Янкина // Гуманитарные науки и образование. – Саранск,
2015. – № 1 (21). – С. 31 – 35.
5. В чем преимущества и сложности использования социальных сервисов
в образовательном процессе? [Электронный ресурс]. URL:
http://innatimchenko.blogspot.ru/2011/06/blog-post_134.html.
6. Голицина И.Н. Мобильное обучение как новая технология в образовании
/ И.Н. Голицина, Н.Л. Половникова // Общеобразовательные технологии и
общество. – М., 2011. – №1. – С. 241 – 252.
7. Григальчик Е.К., Губаревич Д.И. Обучаем иначе. Стратегия активного
обучения. – Минск, 2013. – С. 13 – 20.
8. Гришакова Е. Социальные сети и их классификация. – М., 2012. – 135 с.
9. Драгунова А.А. Использование технологии блогов на практических
занятиях по английскому языку / А.А. Драгунова // Филологические науки.
75
Вопросы теории и практики. – Тамбов: Грамота, 2013. – № 12 (30). – Ч. II. – С. 61
– 63.
10. Дендев Б. Информационные и коммуникационные технологии в
образовании. Монография. – М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013. – 358 с.
11. Завалишин Д., Завалишина Е., Колмановская Е. Интернетско-русский
разговорник / Д. Завалишин, Е. Завалишина, Е. Колмановская. – М.: Пресс-верк,
2001. – 80 с.
12. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью
компьютера. В вопросах и ответах. / Т.В. Карамышева. -– СПб.: Издательство
«Союз», 2001. – 192 с.
13. Комарова И. Использование информационных технологий в
совершенствовании системы образования / И. Комарова // Народное
образование. – 2016. – №2. – С. 157 – 159.
14. Косьянова А. Языковые социальные сети. – М., 2011. – 146 с.
15. Краснокутский А. Что такое подкаст и зачем он нужен? [Электронный
ресурс]. URL: http://www.luksweb.ru/ view_post.php?id=266.
16. Кречетников К.Г. Креативная образовательная среда на основе
информационных и телекоммуникационных технологий как фактор
саморазвития личности // Интернет-журнал «Эйдос». – Владивосток, 2004. –
[Электронный ресурс]. URL: http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-10.htm.
17. Леонтович О.А. Россия и США. Введение в межкультурную
коммуникацию. – Волгоград, 2013. – 158 с.
18. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методические
проблемы социальной психологии / под ред. Е.В. Шорохова. – М., 2015. – 120 с.
19. Маточкина Н.П. Интернет-ресурсы для изучения иностранного языка.
/ Н.П. Маточкина // Грамота. – М., 2014. – № 11 (41): в 2-х ч. – Ч. I. – C. 139 – 141.
20. Новикова Л.А. Интернет в межкультурном общении: учеб.-метод.
Пособие / Л.А. Новикова; Федер. агентство по образованию Омск. гос. пед. ун-т.
– Омск: изд-во ОМГПУ, 2016. – 123 с.
76
21. Новикова Л.А. Межкультурная компетенция в процессе становления
единой глобальной системы образования человека / Л.А. Новикова / Проблемы
педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 6-й
межрегиональной межотраслевой науч.-практ. конф. / отв. ред. А.А. Макареня,
Н.Н. Суртаева, С.В. Кривых. – СПб, 2015. – С. 57 – 58.
22. Остроумова А.Ю. Использование видеоматериалов с помощью
мультимедийных средств в обучении иностранному языку студентов
технического вуза / А.Ю. Остроумова // Филологические науки. Вопросы теории
и практики. – Тамбов: Грамота, 2013. – № 7. – Ч. I. – С. 153 – 156.
23. Рекомендации ЮНЕСКО по политике в области мобильного обучения.
[Электронный ресурс]. URL:
https://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214738.pdf.
24. Самуилов С.В. Использование электронных средств контроля знаний в
учебном процессе /С.В. Самуйлов // Телекоммуникация и информатизация
образования. – М., 2012. – № 5. – С. 109 – 115.
25. Сысоев П.В. Дидактические свойства и функции современных
информационных и коммуникационных технологий // Иностранные языки в
школе. – 2012. – № 6. – С. 12 – 21.
26. Телицина Т.Н., Сидоренко А.Ф. Использование компьютерных
программ на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. – М.,
2012. – № 2. – С. 41 – 43.
27. Фоломкина С.К. Тестирование в обучении иностранным языкам / С.К.
Фоломкина // Иностранные языки в школе. – М., 2016. – № 2. – С. 16 – 20.
28. Штанько Е.В. Современные технические средства обучения на уроке
английского языка // Актуальные задачи педагогики: материалы Междунар.
науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). – Чита: Издательство Молодой ученый,
2011. – С. 258 – 261.
29. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: учебное пособие для
преподавателей и студентов: теория и практика / А.Н. Щукин. – 2-е изд., испр. и
доп. – Москва: Филоматис, 2016. – 289 с.
77
30. Boswood T. New Ways of Using Computers in Language Teaching. –
Bloomington, Illinois, USA, 2016. – 159 p.
31. Chapelle C., Jamieson, J., Computer assisted language learning as a predictor
of success in acquiring English as a second language. London, 2015. – P. 27 – 46.
32. Dovedan Z., Seljan S., Vučković K. Multimedia in Foreign Language
Learning. – 5 p. [Электронный ресурс]. URL:
https://www.researchgate.net/publication/237566150_Multimedia_in_Foreign_Langu
age_Learning.
33. Dudeney G. The Internet and the Language Classroom / A practical guide
for teachers. Cambridge Handbook for Language Teachers. Series Editor Ur P. –
Cambridge: Cambridge University Press, 2010. – 181 p.
34. Green A. A Beginner's Guide to the Internet in the Foreign Language
Classroom on the World Wide Web // Foreign Language Annals, 2014. – Vol. 30. –
N2. – 359 p.
35. Harmer J. The Practice of English Language Teaching. – London: Longman,
2016. – 296 p.
36. Higgins J. Computers in Language Learning / J. Higgins, T. Johns. – London,
2014. – 192 p.
37. Kasper L.F. New Technologies, New Literacies: Focus Discipline Research
And ESL Learning Communities / Loretta F. Kasper // Language Learning &
Technology. – 2010. – Vol. 4. – N 2. – P. 105 – 128.
38. Krashen S., Terrell T. The Natural Approach: Language Acquisition in the
Classroom / S. Krashen, T. Terrel. – Hayward, CA: Alemany Press, 2014. – 358 p.
39. Larsen-Freeman D. Techniques and Principles in Language Teaching / D.
Larsen -Freeman. – Oxford: Oxford University Press, 2017. – 191 p.
40. Newman D. Fuctional environments for microcomputers in education. –
N.Y., 2015. – Vol. 7. – N2. – P. 51 – 57.
41. Underwood J.H. Linguistics, Computers and the Language Teacher: A
Communicative Approach. Rowley: Newbury House, 2014. – 109 p.