8
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 9
ГЛАВА 1. ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
..................................................................................................................................... 14
1.1 Разновидности интернет-ресурсов в изучении иностранных языков .... 14
1.2 Значение мобильных устройств в обучении иностранным языкам ....... 23
1.3 Новые информационные технологии в обучении иностранным языкам
............................................................................................................................. 33
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ В ОБУЧЕНИИ
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ ................................................................................... 44
2.1 Социальные сети как разновидность интернет-ресурса, их анализ и
особенности в обучении иностранным языкам ............................................. 44
2.2 Технология обучения иностранному языку с помощью социальных
сетей .................................................................................................................... 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ............................................... 74
9
ВВЕДЕНИЕ
Настоящая дипломная работа посвящена изучению возможностей
использования социальных сетей и других интернет-ресурсов при обучении
студентов иностранным языкам. Как известно, организация процесса обучения в
современном вузе в последнее десятилетие претерпевает достаточно серьезные
преобразования, связанные, в первую очередь, со всеобщей информатизацией
всех областей деятельности человеческого общества, что в корне облегчает
процедуру поиска и получения необходимой информации, причем не только в
вербальной форме. Использование возможностей новых интернет-ресурсов в
целом и социальных сетей, в частности, для реализации идей обучения
иностранному языку, активизации познавательной деятельности студентов,
повышения ее эффективности и качества, подготовки к жизни в условиях нового
общества в целом является одним из приоритетных направлений
информатизации образования, под которой понимается, прежде всего,
изменение содержания, методов и организационных форм профессиональной
подготовки.
Интернет-ресурсы призваны обеспечить качественно новый уровень
образования, повести современные вузы на всех их уровнях к гуманизации всей
образовательной системы в целом, что в первую очередь предполагает
становление личности студента как субъекта деятельности.
Степень разработанности проблемы. Проблема эффективного
использования социальных сетей в процессе обучения и самообучения получила
довольно широкое освещение в педагогической науке и в практике. К. Маклин,
Б. Хантер, С. Пейперт и некоторые другие зарубежные учёные среди первых
обратились к вопросу выработки целостной системы компьютеризированного
обучения. Их исследования показали, что компьютерные технологии можно
использовать во всех образовательных дисциплинах.
10
Российская наука также уделяет большое внимание изучению
возможностей компьютеризированного обучения в преподавании иностранных
языков. Например, Э.Д. Носенко, О.П. Крюкова, П.И. Сердюков и др. отмечают,
что применение компьютерной технологии обучения выступает как
комплексный фактор, стимулирующий повышение качества учебного процесса.
Труды педагогов-исследователей (Е.И. Дмитриева, А.Г. Олейник,
Д. Садкер, П. Слэтери и др.) подтверждают гипотезу о перспективном характере
компьютеризации обучения иностранным языкам, поскольку современные
технологии позволяют не только оптимизировать методы работы, но и повысить
результаты обучения.
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что современные
реалии диктуют необходимость нового подхода и использования инноваций в
преподавании иностранных языков. Это связано, прежде всего, с вхождением
Российской Федерации в Болонский процесс, равно как и с интенсивным
развитием глобальной компьютерной сети. В то же время учителя в вузах
практически не используют информационно-коммуникативные технологии
(далее ИКТ) в целом и социальные сети, в частности, в процессе преподавания
иностранного языка, что негативно сказывается на качестве обучения.
Социальные сети обладают большими дидактическими возможностями в
обучении как отдельным аспектам иностранного языка, так и иностранному
языку в целом.
Сегодня основной целью обучения иностранному языку в школе и вузе
является формирование коммуникативной компетенции, т.е. способности и
готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное
общение с носителями языка в заданных стандартом или программой пределах,
что возможно только в том случае, если у студентов будут сформированы все
компоненты иноязычной коммуникативной компетенции: языковая, речевая,
социокультурная, компенсаторная, учебная.
На сегодняшний день уже невозможно представить процесс обучения без
информационных технологий, которые в значительной степени упростили
11
данный процесс и сделали его более интересным. Различные информационные
технологии можно использовать не только на уроках иностранного языка, но и
для выполнения домашнего задания, равно как и для организации
самостоятельной работы студентов.
Актуальность применения социальных сетей продиктована также
педагогическими потребностями в повышении эффективности развивающего
обучения, в частности, потребностью формирования навыков самостоятельной
учебной деятельности, исследовательского, креативного подхода в обучении,
формирования критического мышления, новой культуры. Более того,
использование социальных сетей в преподавании иностранного языка
обусловлено не только стремлением к новизне, обучение на базе
инфокоммуникационных технологий позволяет реализовать личностно
ориентированный подход к личности студента, что является основным
концептуальным направлением образования XXI века.
Цель исследования – изучить возможности использования социальных
сетей и других интернет-ресурсов при обучении студентов иностранным языкам.
Для выполнения поставленной цели необходимо решить следующие
задачи:
1) рассмотреть разновидности интернет-ресурсов в изучении иностранных
языков;
2) описать значение мобильных устройств в обучении иностранным
языкам,
3) изучить новые ИТ в обучении иностранным языкам,
4) охарактеризовать возможности использования цифровых технологий
для работы над аспектами языка,
5) проанализировать возможности использования цифровых технологий
для работы над видами речевой деятельности.
Объект исследования – использование интернет-ресурсов в
преподавании.
12
Предмет исследования – возможности использования социальных сетей
для обучения студентов вузов английскому языку.
В работе использовались следующие методы исследования: системный
анализ и обобщение, синтез информации, а также некоторые эмпирические
методы исследования, сравнительно-поисковый метод.
Теоретико-методологическую базу исследования составляют труды как
отечественных, так и зарубежных исследователей, среди которых такие, как
И.Л. Бим, С.Г. Вишленкова, И.Н. Голицина, Е. Гришакова, А.А. Драгунова,
Т.В. Карамышева, А. Косьянова, О.А. Леонтович, Л.А. Новикова,
А.Ю. Остроумова, П.В. Сысоев, Е.В. Штанько, Т. Босвуд, З. Доведан, Г. Дудини,
Дж. Хиггинс, Л.Ф. Каспер, Д. Ларсен-Фриман, Д. Ньюман и др.
Научная новизна исследования заключается в том, что здесь
предложены способы дистанционного обучения студентов английскому языку
при помощи социальной сети Facebook.
Теоретическая значимость исследования сводится к тому, что здесь
представлены основные теоретические положения о преподавании иностранного
языка при помощи современных информационно-коммуникативных
технологий, а также предприняты теоретические предпосылки описания
важности социальных сетей в процессе обучения иностранному языку в вузах.
Практическая значимость заключается в разработке фрагментов уроков
по обучению английскому языку студентов вузов с использованием
современных социальных сетей. При этом разработанные уроки направлены на
организацию самостоятельной работы. Содержащиеся в работе выводы и
положения по исследуемому вопросу могут быть использованы в курсах лекций
для студентов лингвистических и педагогических факультетов, а также для
разработки новых учебных пособий. К тому же, основные положения данной
работы могут быть презентованы на научных конференциях и использованы для
проведения исследований, касающихся вопроса обучения учеников среднего
звена иностранным языкам.
13
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав
(теоретической и практической), заключения и списка литературы. Во введении
обосновывается актуальность, ставится цель и задачи, определяется объект и
предмет исследования, указывается теоретическая база и методы, описывается
практическая значимость работы. Теоретическая глава посвящена описанию
интернет-ресурсов в обучении иностранным языкам. В практической главе
представлены возможности использования социальных сетей в процессе
обучения студентов вузов английскому языку. В заключении делаются выводы
по работе. В списке использованных источников представлены теоретические
источники, использованные для написания данной работы.
14
ГЛАВА 1
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ
ЯЗЫКАМ
1.1 Разновидности интернет-ресурсов в изучении
иностранных языков
Интернет предоставляет исключительные возможности для обучения
иностранному языку, т.к. с его помощью обеспечивается возможность реального
общения на изучаемом языке, имеется доступ к аутентичным материалам и
огромному числу учебных ресурсов в текстовом, аудио- и видеоформатах. В
контексте языкового образования это позволяет создать технологичную
обучающую языковую среду для формирования совокупности иноязычных
компетенций, равно как и образовательное пространство, передающее
социокультурное своеобразие изучаемого языка и культуры. Сегодня интернет-
ресурсы являются той базой, на основе которой можно создать подлинную
языковую среду и решить задачу мотивации к изучению иностранного языка в
рамках образовательного процесса [3, с. 1].
Под интернет-источниками или интернет-ресурсами А.Н. Богомолов
понимает «всю совокупность ИКТ и баз данных, доступных при помощи данных
технологий и существующих в режиме постоянного обновления» [3, с. 9]. В
настоящем исследовании нас интересуют образовательные интернет-ресурсы,
которые представляют собой специальные программы обучения иностранным
языкам, содержат страноведческий материал, новости экономики и политики,
равно как и специальные периодические издания, профессиональная литература,
отбор, которой преподаватели либо студенты могут проводить самостоятельно с
последующей адаптацией к конкретным учебным задачам.
Студенты могут принимать участие в интернет-конкурсах, олимпиадах,
создавать мультимедийные презентации в процессе работы над тематическими
15
проектами, проводить разноплановую работу с текстами по специальности для
извлечения информации и мн. др.
С.Г. Вишленкова и О.Е. Янкина в своем исследовании подчеркивают, что
интернет – это техническое средство обмена информацией, которое увеличивает
дальность и расширяет зону действия вербальных форм коммуникации.
Интернет как система массовой и межличностной коммуникации позволяет
довести информацию до многих потребителей, а также позволяет им
обмениваться информацией. Спектр ресурсов интернета, позволяющих обучать
речевой деятельности на иностранном языке, достаточно широк, именно
поэтому интернет можно использовать для подготовки материалов любого
аспекта занятия [4, с. 32].
Далее представим некоторые преимущества использования интернет-
ресурсов и ИКТ по сравнению с традиционными средствами обучения:
- удобство в использовании, экономия пространства и времени;
- использование статистики;
- постоянное обновление материалов;
- возможность работать одновременно с несколькими источниками;
- практически неограниченный доступ к информации;
- доступ к аутентичной литературе, периодическим изданиям, новостным
сайтам, всемирным библиотекам;
- низкие цены по сравнению с печатными изданиями (некоторыми
ресурсами можно воспользоваться бесплатно) [30, с. 18].
Интернет предлагает своим пользователям многообразие информации и
всевозможные источники информации. При этом базовый набор услуг включает
в себя такие компоненты, как:
- электронная почта (E-mail);
- возможность проведения телеконференции (Usenet, zoom);
- возможность проведения видеоконференции (zoom);
- возможность создание собственной домашней странички (Homepage) и
размещение ее на Web-сервере;
16
- доступ к социальным сетям;
- доступ к информационным ресурсам, к которым относятся справочные
каталоги (Yahoo, InfoSeek, Ultra Smart, Look Smart, Galaxy), поисковые системы
(AltaVista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite);
- общение в сети (Chat),
- перевод иноязычной информации для первичного ознакомления с
текстом (например, онлайн-сервисы Яндекс-Переводчик и Google Переводчики,
bab.la др.).
- тестирование на знание языка в режиме онлайн (пробные тесты, пробное
тестирование TOEFL, тесты на аудирование и др.) и др. [31, с. 28 – 29].
В иноязычном обучении огромное значение уделяется коммуникативной
направленности, интерактивности и автономности, а также изучению языка в
контексте культуры. Формирование межкультурной компетенции невозможно
без общения на изучаемом языке, именно поэтому интернет помогает
смоделировать учебные ситуации или реализовать теоретические навыки в
реальном акте иноязычной коммуникации, в том числе с участием носителей
изучаемого языка.
Особо следует отметить возможности интернета при обучении
иностранному языку дистанционно и при организации самостоятельной работы.
Обратимся к определению дистанционного обучения. Так, согласно
Т.В. Карамышевой, дистанционное обучение представляет собой форму
учебного процесса, в которой отсутствующие явно личные контакты
преподавателя и обучаемого реализуются средствами информационных сетей и
информационно-коммуникационных технологий [12, с. 32].
При дистанционном обучении интернет решает четыре ключевых
проблемы обучения:
1) отсутствие необходимости обучающему и обучаемому находится в одно
и тоже время в одном и том же месте;
2) частичное решение проблемы дефицита квалифицированных
преподавательских кадров;
17
3) охват удаленных групп обучаемых без необходимости отправлять к ним
преподавателя;
4) автоматизация рутинных процессов в обучении. Например, можно
провести итоговый контроль или промежуточное тестирование в сжатые сроки.
При этом тестирование можно будет пройти с любого устройства,
подключенного к интернету [12, с. 32].
В качестве достоинств организации дистанционного обучения
посредством интернета можно назвать следующие:
- обучение в психологически комфортной, привычной для студентов
обстановке;
- индивидуальные сроки и темп обучения;
- высокая доля самостоятельности наряду с возможностью в любое время
получить помощь от преподавателя;
- преодоление территориальных и временных ограничений.
Недостатками такого обучения являются такие, как:
- необходимость наличия технических средств и умений ими пользоваться;
- высокая цена качественных устройств;
- отсутствие непосредственного общения и взаимодействия преподавателя
и студента [36, с. 87].
Н.П. Маточкина подчеркивает, что при дистанционном обучении
использование интернет-технологий помогает преподавателю поддерживать
тесный контакт с обучающимися, контролировать и корректировать их работу.
Средства дистанционного контроля постоянно совершенствуются, позволяя
преподавателю оперативно реагировать на любые вопросы учащихся,
анализировать результаты, оценивать деятельность учащихся, оставлять
комментарии и предложения по усовершенствованию работы с тем или иным
элементом языка [19, с. 139].
Использование интернета при взаимодействии обучающего и
обучающегося предполагает достаточно высокий уровень персонализации на
основе индивидуально-личностного и технологического подходов, поскольку