18
современные компьютерные технологии обладают интерактивностью,
полисенсорным воздействием и возможностями объективизации контроля
знаний. Интерактивность, т.е. осуществление коммуникации в режиме реального
времени и с оперативной ответной реакцией, является важнейшим свойством
обучения при помощи интернета. Полисенсорный характер воздействия на
обучаемого позволяет реализовать дидактический принцип наглядности. Данные
функциональные особенности интернета как средства обучения полезны на
любых этапах изучения иностранного языка. Кроме этого, наблюдается
реализация принципа автономности, который подразумевает учёт особенностей
обучающихся, выстраивание их индивидуальной образовательной траектории,
стимулирование самостоятельной познавательной деятельности и высокой
мотивации к изучению языка [19, с. 140].
Считаем необходимым обратить внимание на перспективность
использования интернет-ресурсов в контексте инклюзивного обучения. У людей
с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) имеется большое
желание общаться и социализироваться, работать, приносить пользу обществу.
Для этого они стремятся получать соответствующие компетенции и навыки, в
том числе языковые. Важнейшая функция государства – обеспечить лицам с ОВЗ
доступную среду обучения. Имеются все основания предполагать, что как
минимум часть этой проблемы можно решить с использованием дистанционных
методов и средств при помощи интернета.
Компьютеризированное обучение иностранным языкам, реализуемое в
том числе посредством интернет-ресурсов, позволяет формировать устойчивые
фонетические, грамматические и лексические навыки, что в итоге должно
привести к решению главной задачи изучения иностранного языка –
формированию коммуникативной компетенции. Также представляется
рациональным использовать интернет-ресурсы при совершенствовании навыков
чтения, письма, говорения и аудирования [19, с. 140].
В качестве преимущества использования интернет-ресурсов при обучении
иностранному языку можно назвать возможность практической реализации
19
задач индивидуализации и дифференциации обучения в соответствии с
интересами, способностями и приоритетами обучаемого.
Анализ существующих исследований позволяет сделать вывод о том, что
интернет-ресурсы можно рассматривать как средство объективизации уровня
обученности по иностранному языку. Положительный психологический эффект
при этом достигается за счёт более адекватной формы презентации знаний, что
приводит к обеспечению лучшего понимания языкового материала.
На наш взгляд, одними из наиболее эффективных интернет-средств, при
помощи которых можно обучать иностранному языку, являются блоги, форумы,
чаты, подкасты, видеоматериалы, вебинары, видеоклипы и ролики на YouTube
канале, общеобразовательные сайты, социальные сети. Далее представим
каждый вид более подробно.
Так, А.А. Драгунова в своем исследовании характеризует блог как
«интернет-сайт, где запись ведется в хронологическом порядке, а отображается
в обратном порядке. Структура блога включает в себя три ключевых элемента:
тему, текст и ссылки. Кроме этого, блоги содержат комментарии, новости по
определенной теме или проблеме» [9, с. 61]. По мнению ученого, «способность
читателей оставлять комментарии обеспечивает интерактивность данного
формата и является важнейшей составляющей многих блогов» [9, с. 61].
Д. Завалишин пишет о том, что форум – это «инструмент для общения на
сайте, при этом отличительное свойство форума заключается в том, что
сообщения в нем объединены в треды, ответы-комментарии «привязаны» к
исходному сообщению [11, с. 44].
Чат, в отличие от форума, по мнению, А.Ю. Остроумовой, создан для
онлайн общения, общения «здесь и сейчас», сообщения чата не хранятся долго.
Чат – это не только возможность общаться в неформальной обстановке, но также
и множество систем, предназначенных для интерактивных конференций [22, с.
154].
Представленные выше интернет-сервисы допускают возможность
индивидуального построение учебных задач и дают возможность
20
организовывать самостоятельную работу, равно как и являются платформой для
общения с носителями языка.
Если блоги, форумы и чаты можно отнести к средствам коммуникации, то
подкасты и видеоматериалы являются хорошими средствами для обучения
аудированию на уроках иностранного языка, равно как и представляют собой
средства ознакомления с культурой и обычаями страны изучаемого языка. Что
касается видеоматериалов, то можно согласится с А.Ю. Остроумовой, которая
считает, что просмотр фильмов и роликов повышает мотивированность и
заинтересованность в изучении иностранного языка. Исследователь отмечает,
что трудности у студентов вызывает произношение, т.к. «аутентичные фильмы
сделаны для носителей языка, а не для людей, изучающих иностранный язык»
[22, с. 154]. Следовательно, для того чтобы данная работа оказалась в
максимальной степени полезной и эффективной, преподавателям необходимо
«разработать ряд заданий к отдельным частям фильма, такие как вопросы на
общее понимание, нахождение эквивалентов и перевод наиболее важных, либо
вызывающих сложности терминов» [22, с. 155].
А. Краснокутский полагает, что особое место среди интернет-средств для
изучения иностранного языка занимает подкастинг ввиду определенных
особенностей. Подкастинг – это «процесс создания и распространения звуковых
или видеопередач (т.е. подкастов) во всемирной сети (обычно в формате MP3,
AAC или Ogg/Vorbis для звуковых и Flash Video и других для видео передач)»
[15]. Запись аудио или видео на иностранном языке с последующим
прослушиванием или показом – весьма эффективное средство обучения
аудированию.
На современном этапе особой популярностью отличаются вебинары, или
онлайн лекции в интернете, которые практически ничем не отличаются от
лекций в реальных аудиториях. Сегодня имеется значительное количество
программ, являющимися платформами для проведения таких занятий [15].
Учебные видеоклипы или видеролики на канале YouTube – это уроки-
лекции, позволяющие осуществлять как обучение в аудитории, так и
21
самостоятельно. При этом восприятие на слух и зрительные образы упрощают
процесс обучения. З. Доведан подчеркивает, что видео уроки на основе
новостных видео репортажей позволяют не только изучать иностранный язык,
но и знать, что именно происходит в мире [32]. К преимуществам видео уроков
ученый относит следующие:
- свободный доступ;
- построение только на аутентичных материалах;
- возможность заниматься самостоятельно либо под контролем
преподавателя;
- широкий охват всех аспектов иностранного языка [32].
А. Грин обращает внимание, что одним из широко распространённых
средств обучения через интернет является программа Skype, при помощи
которой студенты могут заниматься удаленно. При этом занятие может
проходить как в групповой форме, так и в индивидуальной. Скайп-уроки
проходят в режиме реального времени [34, с. 58].
На современном этапе существует большое количество различных
общеобразовательных сайтов, позволяющих изучать иностранный язык.
Представим некоторые сайты:
- www.englishclub.net представляет собой платформу с тестами трех
уровней сложности, результаты которых мгновенно проверяются, и указываются
конкретные ошибки. Имеются лексические, грамматические и страноведческие
тесты;
- www.english-to-go.com содержит уроки, включающие в себя свежие
статьи новостей агентства Рейтерс. Работа осуществляется так же, как и при
проведении традиционного урока;
- www.study.ru/ содержит множество материалов, позволяющих работать
самостоятельно. Здесь имеются различные произведения литературы, равно как
и статьи СМИ;
- www.better-english.com/exerciselist.html предлагает усовершенствовать
знания делового английского языка, посредством игр и упражнений.
22
Еще одним ресурсом для изучения иностранных языков являются
социальные сети. Отметим, что первой социальной сетью в информационном
пространстве стала в 1995 году сеть classmates.com, посредством которой
одноклассники могли находить друг друга и общаться. Данный проект получил
такую популярность, что в течение короткого периода времени в
киберпространстве появилось большое количество подобных сайтов. В 2000-е
годы социальные сети завоевали интернет-пользователей по всему миру. В 2003-
2004 гг. появились такие социальные сети как MySpace и Facebook. Facebook,
создававшийся первоначально для общения учащихся Гарварда, однако сегодня
является самым многочисленным по числу зарегистрированных пользователей,
сетевым ресурсом [37, с. 106].
Г. Дудини определяет социальные сети как «средство обучения и
взаимодействия участников образовательного процесса» [Dudeney]. Также
исследователь указывает, что социальные сети являются хорошей платформой
для обучения иностранным языкам, т.к. их функции позволяют синхронно
несколько видов речевой деятельности:
- навыки письменной речи посредством переписки и участия в
обсуждениях;
- навыки аудирования посредством прослушивания различных
материалов;
- навыки произношения посредством устного общения с другими
пользователями, прослушивания аудиозаписей и просмотра видеозаписей;
- навыки чтения посредством ознакомления с учебными и
художественными текстами, размещенными на сайте другими пользователями
[33, с. 41].
Таким образом, интернет предлагает множество ресурсов для обучения
иностранному языку не только в самостоятельной индивидуальной практике, но
и в учебных заведениях под руководством преподавателя. Предлагаемые
ресурсы содержат различные материалы и упражнения по разным аспектам,
позволяют общаться с носителями языка, учат быстро реагировать на
23
коммуникативные ситуации, в целом мотивируют обучение иностранному
языку.
1.2 Значение мобильных устройств в обучении иностранным
языкам
Мобильное обучение – это инновационная образовательная технология,
созданная в цифровую эпоху благодаря новым беспроводным технологиям.
Число пользователей мобильных устройств растет с каждым днем во всем мире,
наибольшей популярностью пользуются именно смартфоны –
многофункциональные устройства. Многие издательства делают мобильные
версии самых популярных учебников и пособий в виде приложений для
мобильных устройств (Макмиллан, Дрофа). Социальные сети, поисковые
системы производят мобильные версии своих сайтов. Мобильные приложения
легко загружаются на смартфоны, некоторые программы возможно использовать
в режиме офлайн. При подключении к интернету мобильные приложения
используют меньше траффика. «Мобильное обучение теснее связывает обучение
с жизнью и работой, строится вокруг интересов учащихся и их потребностей в
различных ситуациях и обстоятельствах с использованием персональных
цифровых мобильных устройств и индивидуальных траекторий обучения» [10,
с. 282].
В связи с этим применение мобильных технологий при формировании
межкультурной компетенции в процессе обучения английскому языку может
быть очень эффективным. В материалах ЮНЕСКО сформулировано следующее
определение мобильного обучения: «Мобильное обучение – это современные
пути поддержки процесса обучения посредством мобильных технологий, таких
как портативные компьютеры, MP3 плееры, смартфоны и мобильные телефоны
[23, с. 8]. В исследовательской литературе встречаются такие аспекты
определения мобильного обучения: «передача знаний на мобильное устройство
24
с использованием WAP1 или GPRS2 технологий (то есть возможность выхода в
сеть Интернет)»; «разновидность дистанционного обучения, для реализации
которого знания передаются на персональные устройства обучаемого» [6, с. 241].
Таким образом, под мобильным обучением иностранному языку мы
понимаем такую форму организации процесса обучения и контроля, которая
основывается на использовании мобильных устройств связи, при которой
учащиеся в любом месте и в любое время могут формировать и
совершенствовать языковые навыки, развивать речевые умения, формировать
социокультурную и межкультурную компетенции с целью использования
иностранного языка как средства общения в социально-бытовой и
профессиональной сферах.
Производители цифровых гаджетов постоянно расширяют спектр
устройств: цифровые диктофоны, игровые консоли, электронные словари и
книги, планшеты, нетбуки и т.п. Мобильные устройства многофункциональны и
могут выполнять следующие действия:
- воспроизведение аудио- и видеофайлов;
- фиксация устной речи;
- поиск информации;
- чтение вслух;
- игры онлайн и многое другое.
К преимуществам мобильных технологий можно отнести также
возможность работать над одним заданием на уроке и продолжать работу во
внеурочное время, чем достигается непрерывность процесса обучения,
увеличивается время на формирование межкультурной компетенции и
совершенствование языковых навыков. Также мобильные технологии позволяют
значительно экономить время студентов как на уроке, так и дома. Так, при работе
с мобильными технологиями нет необходимости учителю проверять задание, что
позволяет уделять на уроке больше времени обучению общению. В то же время
выполняя домашнее задание на мобильном телефоне, учащиеся не привязаны к
определенному месту. Такое задание можно выполнить в общественном
25
транспорте, стоя в очереди и т.п., что позволяет учащимся больше времени
уделять себе и своим интересам [38, c. 80].
В силу принадлежности к так называемому «цифровому» поколению
современные студенты активно используют смартфоны, планшеты, ноутбуки и
другую компьютерную технику. Они зачастую имеют уровень продвинутых
пользователей, т.к. с самого детства привыкли работать на различных
электронных устройствах. Соответственно, компьютеризация процесса
обучения английскому языку воспринимается обучающимися как нечто
естественное и не вызывает психологического дискомфорта. Это также
свидетельствует в пользу интеграции интернет-технологий в языковое
образование [35, c. 142].
Итак, принимая во внимание вышеизложенное, можно классифицировать
используемые мобильные технологии следующим образом:
1) Информационные инструменты – это мультимедийные энциклопедии
или ресурсы в интернете, предоставляющие текстовую информацию, графику,
видеофайлы.
2) Исследовательские инструменты. Это различные системы и
приложения, помогающие учащимся изучать окружающую среду, формировать
критическое мышление, применять на практике полученные знания.
3) Инструменты создания информации.
4) Коммуникационные инструменты – это приложения, используемые для
связи между учителем и учащимися или между учащимися в удаленном доступе
[39, c. 43].
Отметим, что основания цель применения мобильных технологий
сводится к формированию и совершенствованию межкультурной и
коммуникативной компетенции студентов и к совершенствованию навыков
общения на английском языке. Для реализации цели необходимо решать
следующие задачи:
26
1) изучить теоретический и практический материал по вопросу
формирования межкультурной и коммуникативной компетенции в условиях
урока английского языка;
2) разработать методику применения мобильных технологий для обучения
английскому языку как на занятиях в вузе, так и самостоятельно;
3) внедрить в систему уроков методы и приемы с применением мобильных
технологий, нацеленные на формирование межкультурной и коммуникативной
компетенции учащихся.
И.Л. Бим обращает внимание на необходимость обучения учащихся и
студентов специфическим умениям «самостоятельного изучения иностранного
языка и культуры, отражающего специфику иностранного языка как предмета
изучения и объекта обучения» [2, c. 5], чему и способствуют мобильные
технологии. В этой связи в компонентном составе данной компетенции к
метапредметным познавательным навыкам относится работа с информацией, ее
поиск, восприятие, анализ, переработка, трансформация, создание новой
информации на основе старой, что может осуществляться при помощи
мобильных устройств. В предметной области «Иностранный язык» учебно-
познавательная компетенция представляет собой дальнейшее развитие общих и
специальных учебных умений, ознакомление с доступными студентам-
бакалаврам способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур.
В связи с многообразием мобильных технологий как по своим
дидактическим свойствам, так и по методическим функциям, невозможно
разработать один универсальный алгоритм работы с ними в процессе обучения
иностранному языку на основе всех мобильных технологий. В зависимости от
конкретной мобильной технологии необходимо использовать различные методы
и приемы для решения конкретных коммуникативных задач.
Далее представим возможности работы с некоторыми сайтами, на которых
имеется достаточно много информации, направленной на обучение английскому
языку и формирование межкультурной и коммуникативной компетенции. Так,
например, можно работать с сайтом forvo.com, который представляет собой базу
27
произношения. Студенты заходят на сайт с помощью смартфонов, в окно поиска
вводят нужное слово, и сайт находит варианты произношения этого слова,
записанные разными носителями языка из США, Канады, Британии, что
позволяет им увидеть разницу в произношении и выбрать самый приемлемый
для себя вариант.
Ценность данного ресурса в аспекте изучения межкультурного компонента
очевидна. Учащиеся слышат «живую» речь реально существующих людей,
могут сравнивать акценты, различать голоса по полу или возрасту. Работа с
данным сайтом полезна на этапе введения нового лексического материала.
Студенты могут работать как в классе, так и дома, получив соответствующее
домашнее задание.
Кроме этого, необходимо приобщить студентов к использованию
мобильных электронных словарей. На основе электронных словарей имеется
возможность организовывать поисково-исследовательскую работу в процессе
обучения чтению. Электронные словари позволяют развивать познавательную
деятельность, умения обучения в сотрудничестве, умения самостоятельной
учебной деятельности обучающихся. В процессе работы с данными ресурсами
студенты получают возможность работать с аутентичными словарями, быстро и
наглядно найти формы слова, его сочетания с другими словами, посмотреть
устойчивые сочетания слов, увидеть слова в контексте. Большинство известных
сетевых словарей и переводчиков имеют мобильную версию:
- мобильный словарь Вебстер: www.merriam-webster.com;
- оксфордский словарь: http://www.oxfordleamersdictionaries.com;
- кембриджский словарь: dictionary.cambridge.org;
- словарь Макмиллан: www.macmillandictionary.com;
- мобильный переводчик: www.translate.ru;
- словарь-переводчик Abbyy Lingvo: www.lingvo-online.ru;
- Google-переводчик: translate.google.ru.
Отметим также, что работа со словарями возможна при введении лексики
по любой теме, на этапе формирования лексических, фонетических и