7
Содержание
Введение ............................................................................................................... 8
Глава 1 Общий обзор методик обучения иностранным языкам в истории
России. ............................................................................................................... 12
1.1 Различия в преподавании иностранных языков в разные периоды в
России ................................................................................................. 12
1.2 Использование современных инструментов онлайн-обучения и
преподавания в организации процесса обучения английскому языку как
иностранному ..................................................................................... 19
Глава 2 Практика использования будущими учителями Second Life для
обучения и преподавания. ............................................................................... 38
2.1 Особенности и преимущества виртуальных миров для изучения
английского языка .............................................................................. 38
2.2 Локации и сообщества для обучения иностранному языку в Second
Life ...................................................................................................... 49
Глава 3 Практическое использование Second Life при изучении
английского языка. .......................................................................................... 59
3.1 Методы и описание хода исследования виртуального мира SecondLife для
изучения иностранного языка ............................................................ 59
3.2 Положительное и отрицательное влияние использования Second Life в
развитии языковых навыков в соответствии с данными, предоставленными
участниками исследования ................................................................ 62
Заключение. ........................................................................................................ 72
Список использованной литературы: ................................................................. 76
Приложения. ....................................................................................................... 81
8
Введение
Актуальность проблемы. В последнее время языковой подготовке в
студентов уделяется пристальное внимание, так как современные специалисты ,
способные активно применять иностранный язык в своей профессиональной
деятельности, становятся все более востребованными. Без сомнения
дисциплина «иностранный язык» приобретает все большее значение в
образовании. Следует отметить, что большинство неязыковых российских вузов
выделяют ограниченное количество часов на дисциплину «иностранный язык»,
обычно это пара часов в неделю.
Конечно же, это осложняет изучение иностранного языка. В связи с этим,
основной задачей преподавателей является создание таких условий, при
которых студенты неязыковых специальностей смогут успешно овладеть
иностранным языком за достаточно короткий период. Следовательно,
значительная часть обучения отводится на самостоятельную работу студентов
(СРС). Однако эффективная реализация СРС невозможна без использования
цифровых технологий. Сегодня в мире существует достаточно большое
количество виртуальных ресурсов для организации СРС.
Поиск путей решения вопроса оптимальной организации современного
обучения английскому языку на основе использования одного из таких
цифровых ресурсов, а именно виртуального мира Second Life, обозначил
проблему нашего исследования.
Многие исследователи доказывают, что российская образовательная
система сформировалась на основе советской образовательной системы и
унаследовала большинство ее структур. Также считается, что российская
система образования пока находится в том состоянии, когда есть еще множество
направлений для роста и развития. Использование виртуальных миров для
преподавания иностранного языка, как раз, является пока не глубоко изученной
сферой в российской системе образования. Но в данной работе мы постараемся
9
доказать, что преподавание иностранных языков в России - это одна из гибких
областей, которая уже претерпела критические изменения, особенно за
последние двадцать лет.
Следует отметить, что ряд вопросов, связанных с преподаванием
иностранных языков через виртуальные миры, в последнее время, обсуждались
в работах современных зарубежных ученых [8, стр. 131-146], [9,стр. 96-117],
[11, стр. 3-18]. Однако, несмотря на разнообразие зарубежных исследований,
были предприняты лишь немногочисленные попытки провести исследования
различных аспектов изучения английского языка через виртуальные миры за
рубежом. Таким образом, эта сфера также остается глубоко неисследованной
как за рубежом, так и в России.
В настоящее время использование современных интернет-технологий в
обучении иностранному языку является нормой для большинства школ,
университетов и других различных учебных заведений. Следует, однако,
отметить, что для ряда учителей иностранных языков, которые начали свою
деятельность в преподавании достаточно давно, использование компьютерных
технологий представляет собой настоящую проблему, и они, часто, неохотно
применяют инновационные возможности обучения на уроках иностранных
языков. Более того, эти учителя продолжают сосуществовать с учителями
нового поколения, то есть «носителями языка (цифрового языка), такими как:
компьютеры, видео-игры и Интернет. На сегодняшний день уже существует
большое количество учителей, которые подобны «цифровым иммигрантам» –
людям, которые не родились в мир цифровых технологий, а родились немного
раньше. Такие преподаватели очарованы и заинтересованы всеми или
большинством аспектов новых технологий.
Наконец, есть последние, так называемые «полностью цифровые
преподаватели», которые используют только интернет-технологии в обучении.
Они появились не так давно, уже в век нашего цифрового мира. Тут и студенты,
и учителя используют аналогичные интернет-технологии для взаимодействия и
обучения. Это именно те преподаватели иностранных языков нашего времени и
10
учителя будущего.
Мы, как студенты, являемся одновременно учениками тех самых
консервативных преподавателей и, возможно, «цифровых иммигрантов». Но
вместе с этим, мы являемся предполагаемыми будущими учителями
английского языка или, как указано выше, будущими «полностью цифровыми
преподавателями» в сфере преподавания иностранного языка.
Объект исследования. Использование цифровых технологий в области
образования.
Предмет исследования. Специфика и особенности цифровых технологий
при обучении иностранным языкам, на примере виртуального мира SecondLife.
Гипотеза. Использование виртуальных миров для изучения английского
языка не менее эффективно, чем применение традиционных методов обучения
английскому языку.
Цель исследования. Целью данной работы является рассмотрение
использования Second Life будущими учителями английского языка в России,
дифференциации между личным использованием указанного виртуального
мира для изучения английского языка и его потенциального использования для
преподавания английского языка в будущем.
Задачи. Поскольку исследуемая область чрезвычайно велика, в текущем
исследовании мы сосредоточим внимание на нескольких ключевых задачах:
- описать различия в отечественном преподавании иностранных языков в
разные исторические периоды;
- исследовать использование современных инструментов онлайн-обучения и
преподавания в организации процесса обучения английскому языку как
иностранному;
- охарактеризовать особенности и преимущества виртуальных миров для
изучения английского языка;
- проанализировать роль локаций и сообществ в Second Life для обучения
иностранному языку;
- выявить положительное и отрицательное влияние использования Second Life в
11
развитии языковых навыков в соответствии с данными, предоставленными
участниками исследования.
Для решения выдвинутых задач использовались следующие методы
исследования:
- теоретический анализ педагогической и психологической литературы по
изучаемой проблеме; обобщение педагогического передового опыта;
- методы эмпирического исследования: анкетирование учащихся;
- проекционный метод: разработка методических рекомендаций для
организации работы по использованию ресурсов виртуальной платформы
Second Life в процессе организации обучения английскому языку студентов;
- опытное обучение;
- педагогический эксперимент.
Экспериментальная база исследования: Исследование проводилось
среди студентов московских ВУЗов, в том числе, и среди студентов Высшей
Школы "Среда Обучения". В исследовании приняли участие студенты
четвертого курса факультетов английской филологии и лингвистики.
Ввиду того, что Second Life (или любой другой виртуальный мир)
предлагает много возможностей для изучения выбранного языка и, таким
образом, может стать полезным средством для обучения и преподавания
иностранного языка в будущем, мы решили попробовать этот виртуальный мир,
сначала, для собственного изучения английского языка, а затем поделиться
своим мнением об использовании рассматриваемого мира, а именно Second
Life, для обучения и преподавания английского языка учащимся.
12
Глава 1 Общий обзор методик обучения иностранным языкам в
истории России.
1.1 Различия в преподавании иностранных языков в разные периоды в
России.
В данной главе проводится сравнение истории преподавания
иностранных языков в России на современном этапе и в период с XVI по XX вв.
Обучение иностранным языкам в России имеет долгую и сложную
историю. Раньше изучение иностранного языка было частью элитного
образования, которое могли иметь только великие князья и члены суда. Также,
иностранные языки прошли долгий путь, чтобы стать в 2004 году частью
основного учебного плана для дошкольных учреждений. На этом пути этот
предмет претерпел различные изменения и прошел через многие препятствия.
Одно из последних событий в этой области было введение в 1992 году нового
закона об образовании, который действует и сегодня в образовательной системе
Российской Федерации. Мы возьмем достаточно длинный период для того,
чтобы сравнить и проанализировать многие изменения и реформы в сфере
преподавания иностранного языка.
Само собой разумеется, что любое социально-культурное явление связано
с различными социально-экономическими и политическими факторами.
Разнообразие человеческой цивилизации и многообразие государств всегда
рождало необходимость установления взаимных связей и контактов. Изучение
иностранных языков всегда было необходимо для установления межкультурных
отношений. Однако, так как образование подвергалось влиянию многих
внешних факторов, затрагивающих как его формы, так и содержание, цели
обучения и практика языка, используемые в любой исторический период,
должны рассматриваться в соответствующем социальном и экономическом
контексте, поэтому перед тем, как сравнивать советскую и современную
российскую системы обучения иностранным языкам, важно провести
13
необходимый краткий исторический обзор образования Древней Руси,
Российской империи, Советского Союза и Российской Федерации.
В Древней Руси торговля и коммерческие отношения были наиболее
важными факторами, стимулирующими рост и развитие международных
контактов. Здесь были созданы Киевско-Могилянская академия и «братские»
религиозные училища, которые назывались школами греческого, славянского,
русского, латинского и польского письма, откуда следует видное положение
языков в этих школах. Торговля как социальный феномен инициировал
социальное взаимодействие между этническими общинами, говорящими на
разных языках. Религиозный фактор также имеет большое значение, когда дело
доходит до его влияния на общество. С введением христианства на Древней
Руси, религия стала основной сферой, где иностранные языки пользовались
большим спросом. Например, Ярослав Мудрый и Владимир Мономах были
полиглотами, знали по 6-8 языков. Тем не менее, несмотря на существенную
роль иностранных языков в развитии образования и общего прогресса в эту
эпоху, иностранные языки тогда еще не стали общезначимой дисциплиной.
Новые горизонты были открыты для России с введением реформам Петра
Великого, чьи революционные взгляды создали новые концептуальные
ориентиры. В этикет вошли новые правила и разговорные иностранные языки
стали актуальными. В XVII веке иностранные языки преподавались в
Московской Славяно-греко-латинской академии, здесь преподавали латинский и
греческий языки. Другой аспект развития иноязычного образования в России
обусловлен открытием иноверческих школ в Москве в XVII -- первой четверти
XVIII в. В католической и лютеранских школах изучались латинский, греческий
и немецкий языки. В голландской школе велось преподавание родного языка.
Допетровская Русь не завещала новой России никакой новой культурной
традиции, в том числе и в сфере преподавания иностранных языков. Вот
почему и в развитии образования новое водворилось так легко и оказалось так
чуждо старому.
Характерная черта русской школы петровского этапа - она не ставит
14
своей задачей воспитание и общее образование, а имеет в виду, главным
образом, выучку для профессиональных целей, как государственных, так и
духовных. Вот почему правительство ограничилось на первых порах тем, что
открыло ряд специальных школ, где, в частности, поспешно осваивали навыки
разговорной речи на различных иностранных языках - латинском, греческом,
немецком, шведском, голландском, французском. Изучение иностранных
языков в этот период в основном носило функцию добывания знаний.
Высшая школа в России начинает функционировать лишь во второй
четверти XVIII века. В течение всего XVIII века и первой половины XIX века
создается ряд специализированных и общеобразовательных учебных заведений
- Императорский лицей, дворянские институты, кадетские корпуса, гимназии,
коммерческие училища и другие - в них было введено преподавание
европейских иностранных языков - как древних, так и новых - латинского,
греческого, немецкого, французского, вводится обучение английскому, (для
военных, административных и коммерческих учебных заведений),
итальянскому и датскому языкам - для военных и военно-морских учебных
заведений.
В специальных закрытых и массовых учебных заведениях преобладало
формальное образование, изучение иностранных языков носило формально-
развивающий и социально-образовательный характер. Квалифицированных
преподавателей новых иностранных языков (немецкий, французский,
английский) было мало.
В последние десятилетия XIX века живые (новые) иностранные языки
прочно занимали ведущее положение не только в системе высшего
образования, но и в школах, а древние языки все более отходят на второй план.
В начале XX века, например, в 1905 году, можно видеть, как в учебных
заведениях России постепенно повышаются требования к уровню подготовки и
квалификации преподавателей. С 1905 по 1913 год уровень преподавания
новых иностранных языков - немецкого и французского -значительно вырос по
сравнению с концом XIX века, о чем можно судить по наличию разных
15
преподавателей на разных этапах обучения, методическим спорам
преподавателей, изменению их кадрового состава, введению новых учебников
и другим мерам, принимаемым руководством учебных заведений.
Новая историческая эпоха, начавшаяся после революции 1917 года
внесла свои радикальные изменения во все сферы жизни, и образование не
являлось исключением. Ранние советские руководители не поддерживали
преподавание иностранных языков в общеобразовательных школах. Новое
советское государство оказалось изолированным как политически, так и
экономически. Поэтому не существовало никакой практической необходимости
говорить на каких-либо языках в. 20-е годы XX века. К концу второго
десятилетия XX века преподавание иностранных языков либо прерывается,
либо ведется на низком уровне, и учителя не могли дать качественного
обучения иностранным языкам, в связи с реформой школы 1918 года.
Таким образом, мы видим, что наследие классической гимназии -
налаженное преподавание древних языков, в частности, латинского языка,
продолжало быть актуальным и для второй половины, и для конца XIX века, что
сказывалось на успеваемости по предмету.
В то же время преподавание новых (живых) языков находилось на
среднем, а то и откровенно низком уровне, что свидетельствует о проблемах в
становлении применяемых методов преподавания, характерных как для
исследуемого этапа истории образования в России в целом, так и для
преподавания иностранных языков, в частности. В последние два десятилетия
XIX века активизируется рост популярности новых иностранных языков, хотя
по-прежнему сохраняется авторитет древних языков.
Следующий период – период индустриализации требовал изучение
новейших технологических достижений, сделанных западными странами.
Снова появляется нужда в изучении иностранного языка, поэтому
коммунистические лидеры обратились к советской молодежи с призывом
начать изучать языки. В результате, была установлена новая многоступенчатая
система обучения иностранным языкам. Иностранные языки стали
16
обязательным предметом в учебных программах средней школы и
университета.
После Второй мировой войны система была расширена. Появились новые
типы публичных школ, в которых обучение велось на английском языке. Тем не
менее, все эти достижения оказались напрасными, т.к. вскоре начался период
холодной войны. Вторая мировая война ограничила все международные
отношения до минимума. В результате, государство и общество больше не
интересовались гражданами с хорошими практическими знаниями в языках.
К счастью, ситуация снова изменилась в середине 1950-х годов. С
началом, так называемой Хрущевской оттепели, периода советской истории,
отмеченным восстанием в международной торговле, обзаведением новыми
образовательными и культурными контактами и массовым участием в
международных студенческих фестивалях, спортивных мероприятиях и
соревнованиях. В истории Советской России этот период продолжался до
конца 1980-х годов, и, вероятно, он был наиболее полезным, как для учителей
иностранного языка, так и для студентов, учащих иностранный язык, поскольку
образовательные учреждения получили адекватное финансирование,
возможность для педагогического творчества и студенческой инициативы. В
этот период владение иностранными языками стало востребованным
престижным.
Этот краткий исторический обзор показывает, что история преподавания
иностранных языков в царской и советской России имели свои собственные
взлеты и падения. Большинство из них определялись политическими и
социально-экономическими факторами. Та идеологическая доктрина и
философские взгляды лидеров оказывали огромное влияние на систему
преподавания иностранных языков и определяли ряд важных вопросов, таких
как: организация классов, содержание курсов, количество часов кредитования,
методы обучения и т. д.. Тем не менее, несмотря на полную зависимость от
политического климата в стране, в конце советской эпохи, существующая на тот
период система, развивалась и следовала определенным академическим