27
Интернет оказывает не меньшее влияние на формирование устойчивой
мотивации учащихся в изучении языка. В современную эпоху,
характеризующуюся глобализацией всех сфер жизни общества, проблема
мотивации в изучение иностранного языка становится чрезвычайно актуальной.
Глобализация ведет к всевозрастающей роли межличностных контактов и, как
следствие, устное общение приобретает особое значение, в том числе и
международное, требующее владения иностранным языком. Освоение
иностранных языков становится одним из ведущих факторов социально-
экономического и общего культурного развития общества. Освоение
иностранного языка играет важную роль в процессе формирования личнос ти и
повышения уровня образования и дает возможности получения прямого
доступа к духовному богатству других стран, прямого общения с
представителями других национальностей. В связи с этим не удивителен рост
интереса к изучению иностранных языков, в основном, английского, владение
которым стало несомненным атрибутом современного высокообразованного
человека. Знание иностранного языка превратилось в реальное требование, без
которого получение престижной работы и карьерный рост практически
нереальны.
Стремление нашего государства к активному и эффективному
сотрудничеству с другими странами значительно повлияло на усиление
важности предмета «иностранный язык», были переосмыслены цели, задачи и
содержание изучения иностранных языков. Указанные выше причины
значительно подняли престиж предмета «иностранный язык» как
образовательную дисциплину в высших образовательных учреждениях. В связи
с этим на первый план теперь выходит мотивация в изучении иностранного
языка. Согласно классификации Е. И. Пассова [38, стр. 185-196], различаются
внутренняя и внешняя мотивация в изучении иностранного языка. Так
называемая широкая социальная мотивация, а также личная мотивация,
связанна с перспективой развития личности, относится к внешней мотивации. В
исследовании Т. Петровской и И. Рымановой [42, стр. 152-154] показатели
28
мотивации в изучении иностранного языка в высшем профессиональном
образовании показали, что 34% респондентов отметили как предмет мотивации
потенциальную возможность общения с иностранными коллегами по
профессиональным вопросам через Интернет в будущем. Этот фактор
относится к мотивации, связанной с перспективой развития личности, а именно
формирования и развития профессиональной компетенции. Внутренняя
мотивация представляет большой спектр, включающий в себя
коммуникативную мотивацию, а также мотивацию, генерируемую фактической
образовательной деятельностью (оперативная и инструментальная мотивация).
Результаты того же исследования Петровской и Рымановой также показывают,
что в рамках коммуникации, мотивация появляется с использованием
современных информационных технологий (чаты, форумы, электронные
письма и т. д.) для общения и переписки с иностранцами - 55% респондентов
указали на этот компонент коммуникативной мотивации в изучении
английского языка. Что касается мотивации в образовательных целях, 58%
респондентов изучают английский язык, чтобы иметь возможность
ознакомиться с научными текстами и статьями по своим специальностям на
оригинальном языке через Интернет, где подобные представлены в большем
количестве на английском языке. В связи с этим установлено, что учащиеся
часто останавливают свой выбор на курсах профессионального английского
языка. Наличие Зоны Wi-Fi в учебном заведении также создает благоприятные и
привлекательные условия для изучения английского языка.
Исследование, проведенное в МГТУ им. Баумана в 2014 году [19],
подтвердило результаты предыдущего исследования и продемонстрировало
преобладание внутренних мотивов над внешними в изучении английского
языка. Это было видно из мотивов студентов, которым было предложено
выбрать мотивацию в изучении языка на выбор. Большинство студентов (32%)
изучают английский, чтобы получить возможность знакомиться и общаться с
англоговорящими собеседниками в Интернете по переписке или общаться по
Skype. При этом приоритетом для них являлось преодоление языкового барьера
29
в общении. Итак, мотивация для личной коммуникации занимает первое место.
Не менее важной мотивацией, на которую влияет Интернет, является желание
понимания английского языка в транслируемых в интернете видео (фильмы,
телевизионные программы, клипы, развлекательные шоу), интерес к которым
указали более 15% респондентов, затем был мотив освоения компьютерных
программ (около 9% респондентов) и так же мотивом в изучении иностранного
языка являлось понимание аутентичных текстов (около 6% респондентов),
размещенных в Интернете.
Внутренняя мотивация изучения иностранного языка поддерживается
такими мерами, как применение современных методов обучения, в том числе
коммуникативно-деятельным методом, ориентированным на студента, а также
применением информационно-коммуникативных технологий, одним из которых
является так называемое смешанное обучение. Последнее понятие смешанного
обучения возникло сравнительно недавно. В комментарии Е. В. Костиной [27,
стр. 141-144], в виде смешанного следует понимать систему обучения,
сочетающую наиболее эффективные аспекты и преимущества обучения в
классе и в интерактивном или дистанционном обучении; т. е. система,
состоящая из различных частей, функционирующих в устойчивом отношении
друг к другу, образуя эффективное целое. В реализации смешанного обучения,
изучение дисциплины онлайн присоединяется к традиционному обучению
предмета (в нашем случае - английскому языку), проходящему в соответствии с
графиком обучения. При этом обучение смешивается только при условии, что
для изучения дисциплины онлайн по одним источникам требуется не менее 45%
образовательного процесса, а по другим - от 30 до 79%, с обязательным
общением учителя и студентов в своем классе.
Согласно исследованиям И. Малининой [36], смешанное обучение в
изучении английского языка эффективно для взрослых студентов. Это ведет к
оптимизации учебного процесса студентов, занятых реализацией проектов и
изучением дисциплин по прямым специальностям, дает возможности для
30
эффективной организации их самостоятельной работы с помощью
информационных технологий и электронных образовательных программ.
Актуальность применения Интернет-ресурсов при обучении иностранным
языкам, исследование их видов и особенностей обусловлены как
продуктивностью их использования для лучшего усвоения базовых знаний, так
и удобством, экономичностью применения тех или иных средств в условиях
современного информационного общества. Целесообразность применения
новых информационных технологий продиктована потребностями
современного образования в повышении эффективности обучения, в частности,
необходимостью формирования навыков самостоятельной учебной, поисковой
деятельности, исследовательского, креативного подхода к обучению,
формированию критического мышления современных студентов.
Использование Интернет-технологий в преподавании иностранного языка
обусловлено не только стремлением к модернизации процесса обучения, но и
тем фактом, что на базе веб-технологий становится возможным реализация
личностно-ориентированного подхода как к учащемуся, так и ко всему
процессу обучения в целом, что является основным направлением образования
в наше время.
Идея внедрения интернет-технологий в ход теоретических и
практических занятий по иностранному языку, по мнению Э. Я. Соколовой [7,
стр. 607-610], получила широкое распространение у преподавателей и
методистов во всем мире. Дидактические аспекты компьютеризации обучения
разрабатывались широко известными учеными и педагогами Б. С. Гершунским
[3, стр. 289-300], Е. С. Полат [6, стр. 13] и другими.
Использование Интернет-ресурсов на уроках иностранного языка и во
внеурочной деятельности имеет ряд неоспоримых достоинств, в частности
повышает познавательную активность и мотивацию учащихся, обеспечивает
более высокое качество процесса обучения и самостоятельной деятельности
учеников, так как учащиеся большое количество времени проводят в
виртуальном мире и охотнее усваивают информацию, распространяемую в
31
социальных сетях и мобильных приложениях. Новейшие мультимедийные и
Интернет технологии помогают быстро и эффективно освоить восприятие
устной речи, поставить правильное произношение, изучить грамматические
правила, освоить беглое чтение и глубокое понимание аутентичных текстов,
создать реальные ситуации общения, снять психологические барьеры и
повысить интерес к языку. Все это является важнейшими задачами обучения
иностранному языку для совершенствования уже приобретенных навыков и
развития новых.
В настоящий момент Интернет предоставляет исключительные
возможности для обучения иностранному языку, так как с его помощью
обеспечивается возможность живого общения на изучаемом языке,
предоставляется доступ к всевозможным аутентичным материалам и огромному
числу учебных ресурсов в текстовом, аудио- и видео-форматах. В контексте
языкового образования это позволяет создать технологичную обучающую
языковую среду для формирования иноязычных компетенций учащихся.
Интернет-ресурсы предоставляют учителям и учащимся специальные
программы обучения иностранным языкам, страноведческий материал, новости
экономики и политики, культуры, необходимую аутентичную литературу, отбор
которой преподаватель может проводить самостоятельно и адаптировать к
конкретным учебным целям. Учащиеся, в свою очередь, при грамотном выборе
материала, программ, ресурсов получают возможность принимать участие в
Интернет конференциях, вебинарах, конкурсах, создавать мультимедийные
презентации в процессе работы над проектами. Таким образом, учащиеся
находятся в постоянном контакте с иностранным языком как в школьное время,
так и при подготовке домашнего задания с помощью Интернета.
Более того, применение Интернет-ресурсов как в школьной деятельности,
так и в самостоятельном обучении учащихся дает возможность развития всех
видов речевой деятельности. Так, например, устная речь развивается
посредством применения видео конференций с использованием веб-камеры или
соответствующих веб-ресурсов (Skype, LiveMessenger). Письменная речь
32
совершенствуется с применением социальных сетей (Facebook, Twitter), где
учащиеся имеют возможность практиковать письменные навыки общения с
одноклассниками, а также с самими носителями изучаемого языка. Так,
общение никак не ограничивается заданными в школах и университетах
тематиками, что дает возможность для создания реальной ситуации
взаимодействия на иностранном языке, где учащиеся неосознанно
отрабатывают грамматические структуры и тренируют свой активный
словарный запас. Следовательно, можно сделать вывод о том, что
дистанционное обучение способствует решению одной из насущных проблем
межличностной и межкультурной коммуникации, когда учащийся удален от
преподавателя территориально.
Ученые полагают, что целесообразность использования Интернета
обусловлена тем фактом, что информационные технологии обеспечивают
экономный с точки зрения времени и финансов метод изучения иностранного
языка, который удовлетворяет потребностям учащихся в информационном
обществе. Веб-ресурсы предоставляют возможность изучающим иностранный
язык пребывать в постоянном контакте с носителями языка, вплоть до 24 часов
в сутки, вводя тем самым учащегося в постоянный процесс активного
использования иностранного языка, а также позволяя ему самому выбирать
время и место обучения, его варианты, виды и даже учителя, носителя языка, в
зависимости от потребностей того или иного учащегося.
Известный американский ученый Девид Кристал [15, стр. 168-190] в
своей публикации «Язык и Интернет» определяет несколько причин
целесообразности использования интернета в преподавании иностранных
языков. Он утверждает, что одна причина заключается в том, что
лингвистическая природа коммуникации в режиме онлайн необходима для
совершенствования языкового изучения. Другая причина эффективности
использования Интернета в обучении иностранным языкам, по словам ученого,
состоит в том, что веб-ресурсы создают благотворные условия для обучения
письменной речи, так как сетевые ресурсы предоставляют аудиторию для
33
письменного общения. Следующая причина, выдвинутая Дэвидом Кристалом,
состоит в том, что общение онлайн в несколько раз увеличивает мотивацию
студентов к изучению живого языка, а также дает положительный эффект от
большого количества времени, проводимого учащимися в Интернете.
Рассматривая различные мнения насчет пользы применения Интернет-
ресурсов в обучении иностранным языкам, мы обращаемся к мнениям
зарубежных исследователей. Например, в рекомендациях для преподавателей
Кембриджского Университета М. Варшауэр [2, стр. 119-127] заявляет, что
Интернет является одним из факторов, вносящих существенный вклад в
продвижение применения компьютеров для языкового образования. По мнению
ученого, с появлением Интернета, изучающие иностранный язык получили
прекрасную возможность общаться с минимальными затратами средств и
времени с другими учащимися или носителями изучаемого языка по всему
миру. Кроме того, М. Варшауэр выделяет одно из преимуществ использования
компьютеров и Интернета в практике преподавания и изучения языков именно
для учителей, утверждая, что Интернет и живое языковое общение теперь стали
единым процессом, постоянно доступным целевой аудитории изучающих
иностранный язык. В результате одним из главных преимуществ внедрения веб-
технологий является обеспечение преподавателя огромным многообразием
обучающих ресурсов, материалов, технологий посредством Интернета. Именно
через Интернет учителя теперь имеют возможность легко получить различные
материалы для обучения учащихся, а также открывают для себя все самые
современные методики обучения иностранному языку, применяемые как в
России, так и в странах изучаемого языка.
Проанализировав популярность Интернет-ресурсов в обучении
иностранному языку, мы приходим к выводу о том, что необходимо
классифицировать и структурировать возможности использования интернета в
обучении иностранному языку, так как они действительно обеспечивают
результативность и заинтересованность учащихся в овладении иностранным
языком. Использование ИКТ в ходе обучения иностранному языку оказывает
34
влияние на профессиональный рост учителя, на его способность «идти в ногу
со временем», что в свою очередь, отражается на значительном повышении
качества образования учащихся и их знания иностранного языка.
В целом, можно выделить несколько общих положительных моментов в
применении Интернет-ресурсов в преподавании. Так, ИКТ на уроке
иностранного языка позволяют [38]:
обеспечить стабильную мотивацию к изучению иностранного языка;
создать комфортную атмосферу на уроке;
обеспечить высокую степень персонализированности обучения;
повысить объем выполняемой работы и увеличить объем знаний, умений,
навыков, приобретаемых на уроке;
усовершенствовать качество контроля знаний, учащихся;
рационально спланировать и организовать учебный процесс, тем самым
повысить эффективность урока;
формировать коммуникативную компетенцию учащихся посредством
аутентичных материалов;
обеспечить доступ студентов к различным словарям, справочным
системам, электронным библиотекам, хранилищам и другим
информационным ресурсам.
В современной методике преподавания иностранных языков достаточно
давно выделились наиболее распространенные ресурсы, которые доказали свою
эффективность в практике преподавания английского языка. Данные Интернет-
ресурсы содержат различный языковой материал, в том числе текстовый, аудио -
и визуальный по разнообразным тематикам на изучаемом языке. Поисковые
системы Интернета позволяют учителю использовать на занятиях аутентичные
материалы, такие как аудио, видео и тексты, знакомиться с произведениями
художественной литературы авторов из страны изучаемого языка, приобщиться
35
к иноязычной культуре, развить кругозор и набрать лексику в свой активный
словарный запас.
Выделяют несколько видов интернет-сервисов, которые можно применить
для самостоятельной работы учащихся:
1. Hotlist (список по теме) – представляет собой своеобразный список
сайтов с текстами по изучаемой теме. Если пользователь хочет его создать, то
ему необходимо ввести ключевое слово в поисковую систему.
2. Мультимедиа Scrapbook (мультимедийный черновик) – предстает в
виде системы мультимедийных ресурсов, где кроме ссылок на текстовые сайты
есть еще и большое количество мультимедийных материалов, в том числе
таблицы, фотографии, аудио файлы и видеоклипы, графическая информация,
анимационные виртуальные туры. Эти файлы могут быть легко скачаны как
преподавателями, так и учащимися и использованы как наглядный
демонстрационный материал при изучении определенной темы.
3. Treasure hunt (охота за сокровищами) – представляет собой веб-
ресурс, где кроме ссылок на различные сайты можно найти вопросы по
содержанию каждого сайта. С помощью данных вопросов преподаватель может
контролировать познавательную деятельность учащихся. В заключение поиска
может быть задан один более общий вопрос на комплексное понимание темы.
На данный запрос поступит развернутый ответ, который будет включать ответы
на более детальные вопросы по каждому из сайтов.
4. Subject sampler– сайт, занимающий следующую ступень сложности по
сравнению с предыдущим ресурсом. Он также содержит ссылки на текстовые и
мультимедийные материалы глобальной сети Интернет. В рамках работы с
данным ресурсом, пользователь должен не просто ознакомиться с материалом,
но и выразить и аргументировать свое мнение по изучаемому вопросу.
5. Webquest (интернет-проект) – представляет собой самый сложный вид
учебных Интернет-ресурсов. Данный ресурс включает сценарий организации
36
проектной деятельности по выбранной учителем теме с использованием
ресурсов сети Интернет.
6. Second Life -пример трёхмерного виртуального мира с элементами
социальной сети, который насчитывает свыше 1 млн активных пользователей.
Суммировав информацию, полученную в ходе изучения данных сервисов,
мы можем отметить, что, используя интернет в учебной деятельности,
преподавателю необходимо четко понимать целесообразность его применения
на определённом этапе обучения, все положительные и отрицательные стороны
внедрения веб-технологий.
Применение веб-ресурсов на занятиях в университете и в
самостоятельной подготовке учащихся с учетом возрастных, психологических,
индивидуальных характеристик обучаемых любого возраста, позволит успешно
усваивать языковую информацию и развивать речевые умения, делать
образовательный процесс более интересным, ярким, информативным,
затрагивать все виды памяти и все способы восприятия языкового материала,
тем самым облегчая процесс обучения иностранному языку как для
преподавателя, так и для студентов.
Из всего вышесказанного следует, что применение Интернет-ресурсов и
мультимедийных средств в наше время является целесообразным и актуальным.
Использование веб-технологий в преподавании иностранного языка дает
педагогам прекрасную возможность усовершенствовать управление обучением.
Более того, используя веб-ресурсы, учителя значительно упрощают процесс
коммуникации учащихся, как между собой, так и с носителями языка, так как
студенты получают возможность общаться как письменно, так и устно
посредством видео конференций или социальных сетей, при этом не только на
учебные темы, а открывая для себя ситуации ежедневного общения,
максимально приближенные к коммуникации в реальных условиях.
Также можно сделать выводы, что использование дифференцированного
подхода в онлайн-обучении иностранному языку может увеличить
эффективность и объективность учебного процесса, сэкономить время