67
Кроме того, анализ данных показал, что учащиеся пришли к таким
выводам, основываясь на собственном опыте использования этого мира в
качестве изучающих иностранный язык.
Комментарии на этот счет можно увидеть из следующих выдержек:
• Я думаю, что это чтение и письмо. Это связано с тем, что на своем
собственном опыте я убедилась в том, что у меня было много возможностей
для развития этих навыков.
• Мне интересно было бы развивать с моими учениками навыки слушания,
потому что «виртуальные методы» более интересны для этой практики.
• Я хотел бы развивать навыки слушания, говорения и письма. Для студентов
использование Second Life может быть чуть ли не единственной
возможностью поговорить с носителями английского языка.
• Я думаю, что я хотел бы развивать через виртуальные миры навыки
слушания, говорения и письма среди моих учеников. Благодаря функции чата, в
Second Life есть хорошая возможность практиковать эти языковые навыки.
Second Life интересен, и он может помочь в изучении иностранного языка,
поскольку этот способ изучения языка не отнимает столько сил и помогает
избежать ненужного стресса.
Человек, посещающий Second Life, не перегружен и не боится допускать
ошибки. Более того, тут не всегда есть учителя, которые могут помочь
студентам в том, как и что им сказать и как правильно это сказать, поэтому
ученики должны стараться объяснять вещи и говорить на иностранном языке
без посторонней помощи. Это помогает быстро сломать языковой барьер и
заговорить.
Не смотря на обеспокоенность участников эксперимента о том, что
развитие других языковых элементов среди своих будущих учеников может не
быть столь эффективным, они довольно часто упоминали возможность узнавать
68
английскую культуру и обычаи через Second Life. Неоднократно они указывали
на развитие навыков общения. Так сложилось, что они рассматривали Second
Life как неформальную среду изучения языка без стресса, и они отмечали
общение неотъемлемой частью этого виртуального мира. Это видно из
следующих замечаний:
• Ученик узнает о новых культурах и традициях, чтобы развить общее знание
английского языка.
• Я хотела бы развивать навык общения, потому что оно типично для этого
виртуального мира. Более того, использование этого мира дает возможность
говорить на английском без стресса. Здесь никто не стремится никому
исправлять ошибки. Это мотивирует тебя продвигаться дальше и учиться
больше. Благодаря Second Life английский может стать не только школьным
или университетским предметом и источником хороших оценок, но и
инструментом для общения с разными людьми.
Когда речь идет о языковых задачах в Second Life, участники
исследования, будущие преподаватели иностранного языка, хотели бы, чтобы
их ученики могли создать свои аватары и найти себя в виртуальных мирах.
Например, в Second Life студенты были весьма разнообразны в своих идеях и
действиях. Их задачи в самых разных ситуациях варьировались от задач, в
которых требовалось активное использование английского языка до простых
задач.
Например:
• Найдите три аватара и задайте им два вопроса.
• Продвинутые студенты могут: провести неделю в Second Life и
подружиться с большим количеством аватаров; узнать об их интересах и
увлечениях, привычках и т. д., сделать несколько скриншотов своих
собеседников (аватаров), рассказать об их опыте в классе или поделиться
своим опытом со своими одноклассниками.
69
• Студентам предлагается посетить различные места, связанные с культурой
языка (например, музеи, художественные галереи, выставки, церкви,
знаменитые здания и многие другие места).
• Я хотела бы, чтобы мои ученики передвигались по всему миру и выполняли
различные действия: они могли бы делать покупки в разных магазинах, ходить
в разные школы и даже работать там. Это может помочь им в изучении
новых слов, и они смогут больше общаться на английском языке.
• Как учитель, я хотела бы организовать «совместное посещение» Second Life
со своими учениками, вместе изучать этот мир и общаться.
Результаты исследования продемонстрировали, что участники оценили
использование Second Life для изучения английского языка полезным в области
коммуникации и для преодоления разговорного барьера. Кроме того, они
отметили, что он является хорошим инструментом для тренировки навыков
письма и полезным источником новых слов и фраз изучаемого языка. Это
можно аргументировать тем, что студенты, в основном, прибегали к
использованию функции чата, доступной в виртуальном мире, общаясь с
другими пользователями Second Life. Таким образом, они могли общаться на
английском языке и употреблять соответствующую лексику, чтобы передать
свои мысли и идеи собеседникам.
Совместный опыт обучения участников в виртуальном мире помог также
увидеть и отрицательные стороны этого мира. Например, студенты жаловались
на неграмотное употребление английского языка некоторыми пользователями
Second Life, на трудности с поиском человека/аватара для общения и на грубое
поведение некоторых жителей мира. Мы не рекомендовали бы Second Life как
особенно полезный ресурс для развития навыков говорения или грамматики.
Что касается неграмотного употребления языка, то оно является неотъемлемой
частью онлайн-общения, и поэтому эта проблема также характерна для
виртуальных миров.
Если мы говорим о проблеме, связанной с неэффективностью развития
70
навыков говорения, то можно объяснить это тем, что участники исследования
привыкли к онлайн-коммуникации через текст, а не голос до использования
Second Life, и они просто не успели адаптироваться в виртуальной среде.
Другое объяснение данного вопроса может быть связано с наличием
технических проблем, не отвечающих конкретным требованиям (например,
системным, аппаратным средствам, скорости интернета), которые нужны для
возможности успешно участвовать в голосовом общении в этом виртуальном
мире.
Как сказано выше, результаты исследования показали, что участники
предпочли использовать Second Life для развития навыков говорения и письма,
а также для расширения языковой лексики студентов в их будущей
педагогической практике. Это связано с тем, что участники смогли
практиковать эти языковые области, находясь там, и увидели возможности,
предлагаемые этим конкретным виртуальным миром для этих областей
владения языком. В дополнение к этому, они отметили «Second Life» хорошим
путем для изучения языка, свободным от стресса, который часто возникает в
связи с изучением нового языка. Следует отметить, что спокойная и
расслабленная атмосфера в виртуальных мирах также отмечается и в других
исследованиях.
Интересно также отметить, что участники этого исследования сообщили
о готовности использовать Second Life для обучения их будущих учеников
английской культуре и традициям. Причиной такого положения вещей может
быть то, что участники в виртуальном мире встречались с людьми из разных
культур, говорили о традициях, видели разные места, ходили в музеи, на
выставки и т. д.. Такие выводы были основаны на практике участников,
изучающих английский язык в Second Life, на их собственном восприятии мира
и языковом опыте.
Важно отметить, что это исследование не застраховано от неточностей.
Это может быть связано с тем, что оно не включало в себя большое количество
участников и состояло только из женщин-учеников, что мешает объективности
71
суждения полученных результатов. Еще одной слабой стороной являлся способ
сбора данных, которые основывались только на вопроснике. Выводы
основывались на личной ответственности студентов в их обучении в этом типе
среды. В результате, объективность отчетов участников об их действиях могут
быть поставлены под сомнение. Такие минусы демонстрируют то, что в этой
области необходимы дальнейшие исследования.
Будущие исследовательские проекты в области использования
виртуальных миров для обучения иностранному языку должны включать более
крупные группы студентов, состоящих как из женщин, так и из мужчин
(возможно, обучению и другим иностранным языкам, не только английскому).
Также можно добавить другие инструменты сбора данных (например, интервью
с участниками).
Наконец, результаты исследования показывают, что виртуальные миры,
такие как Second Life, могут стать полезными средствами для изучения и
преподавания английского языка. Это связано с тем, что взаимодействия с
рассматриваемым миром и его пользователями, а также их позитивное
восприятие этого виртуального мира можно интерпретировать как возможности
для аутентичного общения на иностранном языке или для развития других
языковых навыков. Также важно отметить, что предоставление обучения
потенциальным учителям иностранного языка и доступа к виртуальным мирам
может способствовать их лучшему пониманию этих виртуальных сред, и
подготовить к использованию виртуальных миров в их будущих учебных
мероприятиях.
72
Заключение.
Целью данного исследования было изучение опыта использования Second
Life будущими учителями английского языка в России, дифференциации между
личным использованием указанного виртуального мира для изучения
английского языка и его потенциального использования для преподавания
английского языка в будущем.
Для достижения поставленной цели было важно решить ряд задач, таких
как: описание различия в отечественном преподавании иностранных языков в
разные исторические периоды, исследование использования современных
инструментов онлайн-обучения и преподавания в организации процесса
обучения английскому языку как иностранному, охарактеризование
особенностей и преимуществ виртуальных миров для изучения английского
языка. Так же важно было проанализировать роль локаций и сообществ в
Second Life для обучения иностранному языку и выявить положительное и
отрицательное влияние использования Second Life в развитии языковых
навыков в соответствии с данными, предоставленными участниками
исследования.
Для решения выдвинутых задач использовался теоретический
анализ педагогической и психологической литературы по изучаемой проблеме,
было проведено сравнение истории преподавания иностранных языков в России
на современном этапе и период с XVIпо XX вв, в котором описывались методы
преподавания иностранных языков, используемые в каждый из отрезков
данного периода, прогрессы и регрессы в изучении иностранных языков на
протяжении этого времени.
Так же был рассмотрен переход от консервативных методов преподавания
к современным методам преподавания, в которых активно используются
инструменты онлайн-обучения в организации учебного процесса. Путем
анализа педагогической литературы, были рассмотрены важность и
актуальность методов онлайн-обучения, в том числе, и обучения через
73
использование виртуальных миров, как на уроке, так и в самостоятельной
работе учащихся.
Считается, что Second Life (или любой другой виртуальный мир)
предлагает много возможностей для изучения выбранного языка и, таким
образом, может стать полезным средством для обучения и преподавания
иностранного языка в будущем, мы решили попробовать этот виртуальный мир,
сначала, для собственного изучения английского языка, а затем поделиться
своим мнением об использовании рассматриваемого мира, а именно Second
Life, для обучения и преподавания английского языка учащимся.
Прежде всего, был проведен анализ особенностей и преимуществ
виртуальных миров для изучения английского языка, и выдвинут ряд полезных
для изучения иностранного языка локаций и мест этого виртуального мира. Тут
мы смогли убедиться, что Second Life, действительно, является хорошей средой
для изучения и практики иностранного языка, т.к. он содержит в себе огромное
количество мест для реализации преподавания иностранного языка и также для
реализации самостоятельного обучения иностранному языку.
Методом эмпирического исследования являлось анкетирование учащихся.
На практике были разработаны методические рекомендаций для организации
работы по использованию ресурсов виртуальной платформы Second Life в
процессе организации обучения английскому языку студентов, и проведен
педагогический эксперимент среди студентов четвертого курса английской
филологии и лингвистики.
В процессе исследования положительное влияние информационно-
коммуникационных технологий и Интернета на возможности изучения
английского языка студентами были теоретически доказаны и практически
подтверждены. Помимо развития языковых компетенций, это привело к
увеличению мотивации для изучения языка, степени самостоятельности
студентов. Таким образом, использование информационно-коммуникационных
технологий и Интернета является педагогически целесообразным, ведет к
оптимизации образовательного процесса. Организация учебного процесса с
74
использованием модели онлайн-обучения создает благоприятные условия,
ведущие к интегральному развитию личности, к формированию
профессионально значимых компетенций, к чему приводит:
возможность учащегося выполнять свою самостоятельную работу с
необходимой информацией;
создание и поддержание позитивной психологической атмосферы в
учебном процессе;
организация учащихся, корректировка процесса, контролируемая
самостоятельная деятельность.
Способ организации учебного процесса, использование
специализированной электронной среды, особенный характер взаимодействия
учителя и учеников, а также формы и средства управления учебным процессом,
с помощью модели онлайн-обучения, рождали мотивацию при изучении
английского языка, в результате чего, студенты добивались лучших результатов,
которые показали, что ученики позитивно воспринимали использование Second
Life для общения на английском языке и расценивали его как отличный
источник для увеличения словарного запаса изучаемого языка. Они также сочли
этот способ изучения языка полезным, как для практики письменных навыков,
так и для практики новых выученных слов и фраз.
Использование 3D-мира позволило преподавателям и студентам заметить
и некоторые недостатки. Среди них были: неправильное использование
английского языка некоторыми пользователями Second Life, проблемы с
поиском людей для общения и грубое поведение некоторых пользователей.
Кроме того, учащиеся, принимающие участие в исследовании, не могли сказать,
что Second Life являлся полезным ресурсом для развития устных навыков или
грамматики.
Таким образом, использование информационно-коммуникационных
технологий и Интернета в учебном процессе способствует его гуманизации,
дает возможность реализовать принципы личностно-ориентированного
обучения на практике.
75
В заключение, хочу добавить, что к концу эксперимента мы, как будущие
преподаватели, были готовы использовать Second Life для обучения учащихся
говорению, письму, а так же применять полученные знания и навыки для
помощи учащимся в изучении новых слов, фраз, их использованию в речи и
грамматике через Second Life.
76
Список использованной литературы:
1. Богомолов А. Н. Виртуальная языковая среда обучения русскому языку
как иностранному (лингвокультурологический аспект). М.: МАКС Пресс,
2008. С. 14–17.
2. Варшауэр Марк, П. Фон Уиттекер. Интернет для обучения английскому:
Рекомендации для преподавателей / Под ред. Джеке К. И Вилли А.
Ренэндья // Методология преподавания иностранных языков: Антология
Существующей практики. Изд-во Кембриджского университета, 2007. С.
119–127.
3. Гершунский Б. С. Философско-методологические основания стратегии
развития образования в России / под ред. Б. С. Гершунского. М.: ИТП и
МИО РАО, 2005. С. 289–300.
4. Девтерова З. Р. Информатизация обучения и самостоятельная
деятельность студентов при обучении иностранному языку в вузе //
Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов, М., 2010. С. 197.
5. Еренчинова Е. Б. Использование сети Интернет при обучении
иностранному языку // Инновационные педагогические технологии:
материалы Междунар. науч. конф, Казань, 2014. С. 325–327.
6. Полат Е. С. Интернет на уроках иностранного языка// Иностранные языки
в школе, М., 2005. С. 13.
7. Соколова Э. Я. Анализ потенциала интернет-ресурсов в обучении
иностранному языку // международный журнал прикладных и
фундаментальных исследований, № 5–4, 2015. С. 607– 610. Эл. ресурс:
https://applied-research.ru/ru/article/view?Id=7179.
8. Balcikanli, C. Language learning in Second Life: American and Turkish
students’ experiences. Turkish Online Journal of Distance Education - TOJDE,
13(2), 2012.P. 131-146.
9. Blasing, M. T. Second language in Second Life: Exploring interaction, identity
and pedagogical practice in a virtual world. Slavic and East European Journal,
54(1), 2010. P. 96-117.
10. Chee, Y. S. Embodiment, embeddedness, and experience: Game-based
learning and the construction of identity. Research and Practice in Technology
Enhanced Learning, 2(1), 2007. P. 3-30.
11. Chittaro, L., &Ranon, R. Web3D technologies in learning, education and
training: Motivations, issues, opportunities. Computers & Education,
49(1),2007. P. 3-18.
12. Clаrke, А. E-leаrning skills. Pаlgrаve Mаcmillаn. L., 2004. P. 25-27.