57
информация, которая в традиционном учебнике не может быть реализована.
Как уже было отмечено выше, для России это прекрасная возможность
«оживить» язык, увидеть изнутри страны и людей, события и все, что с ними
связано, несет огромный потенциал. Все богатство социокультурного фона,
которое ранее не было доступно, сейчас можно получить на расстоянии
вытянутой руки. Одно дело читать тексты про американский футбол или даже
посмотреть видео-игры, другое дело–очутиться внутри стадиона, посмотреть
вокруг, ощутить атмосферу, услышать, что кричат фанаты рядом с тобой, как
реагируют игроки и т. д., такое «виртуальное погружение» для восприятия
человеком, его мозгом и сознанием аналогично живому посещению
мероприятия. Эта наиболее актуальная для нашей системы образования
функция виртуальной реальности – стать проводником и источником
социокультурной информации, тем самым формируя поликультурную
грамотность учащихся.
Что еще может дать эта технология? Пол Драйвер, преподаватель
английского и эксперт в области ИКТ в преподавании языков, выделяет 2
важных направления: ролевые игры и виртуальные экскурсии [18]. Ролевые
игры широко используются в преподавании иностранных языков, особенно при
коммуникативном подходе, они дают возможность учащимся «примерить» на
себя определенную социальную роль и в более естественной форме отработать
и закрепить материал. Можно назвать ролевые игры «классикой жанра».
Ролевые игры с использованием виртуальной реальности могут вывести весь
процесс на совершенно иной уровень, просто ряд ситуаций для примера, где
ролевая игра в виде симуляции могла бы быть в разы эффективней, особенно
когда это связано с реалиями в контексте. Например, очутиться в большом
международном аэропорту типа лондонского Хитроу или JFK в Нью Йорке и
пройти регистрацию на рейс или паспортный контроль, сдать багаж или найти
свой выход к самолету. Сколько людей боятся именно этого в путешествиях, не
заблудиться, понять, что тебе говорят, знать, где можно купить еду или
отдохнуть. А когда это уже пройдено в виртуальной реальности, то в реальной
58
жизни – это уже не проблема. Или, например, оказаться в большом зарубежном
супермаркете, посмотреть какой товар есть на полках, какие там вывески и
надписи, как платить, что говорят на кассе, или как оплатить через терминал
самообслуживания. Такой уникальный опыт, который человек может получить с
технологией виртуальной реальности, может не просто помочь человеку стать
более компетентным во владении языком, но и придаст уверенности в своих
силах, поскольку люди чаще всего боятся чего-то нового, неизведанного, также
как идти на первое собеседование в жизни очень волнительно, ты не знаешь
чего ожидать, а если это уже десятое собеседование, то даже несмотря на
важность работы, уровень волнения и переживаний снижается, ситуация уже
более-менее понятная. Если виртуально пройти по аэропорту пару раз, то в
реальной жизни, когда ты там окажешься, то будешь чувствовать себя более
уверенно.
Таким образом, изучение английского языка в Second Life полностью
ломает представление о том, как раньше изучали английский язык с книжкой и
тетрадкой на столе, делает этот процесс очень инновационным, неформальным
и захватывающим, а главное,- приносит реальную пользу изучающим
английский язык и помогает им достигать своих учебных целей, не затрачивая
на это большого количества дополнительных ресурсов.
59
Глава 3 Практическое использование Second Life при изучении
английского языка.
3.1 Методы и описание хода исследования виртуального мира Second Life
для изучения иностранного языка.
К сожалению, пока в полной мере использовать виртуальную реальность
пока нет возможности, нет разработанных материалов, но можно предположить,
что это ближайшая перспектива. Можно прогнозировать появление
инновационных учебников с приложениями с виртуальной реальностью в
ближайшее время, когда будут интегрированы именно такие элементы для
отработки изученного материала. Это, как раз, и сможет решить большую
задачу в отечественном иноязычном обучении, связанную с созданием языковой
среды в аудитории, ведь в аудитории мы стараемся подготовить учащегося к
реальным ситуациям в жизни, но они лишь только искусственно имитируются и
частично воссоздаются, а технология виртуальной реальности способна дать
«ощутить и прожить» ситуацию, тем самым приблизив процесс обучения к
реальности, насколько это только возможно сделать в учебной аудитории.
Потенциал виртуальной реальности для языкового образования сложно
переоценить, он просто огромен и способен заполнить пробелы и сложности,
которые существуют сегодня.
Исследование, результаты которого приводятся ниже, основано как на
личном опыте, так и на ряде исследовательских проектов, посвященных
использованию виртуальных миров в обучении и преподавании иностранному
языку. Результаты этих исследований демонстрируют такие аспекты, как оценка
пользователей, использующих виртуальные миры, и их отношение к указанным
мирам, положительное влияние виртуальных миров на устные коммуникации,
мотивация языковых учащихся, уровни беспокойства в изучении иностранного
языка и развитие автономии учащегося.
Наконец, следует отметить, что в одном из исследований виртуальные
60
миры использовались для обеспечения преподавательской практики на кампусе
для студентов, будущих учителей, и для подготовки этих будущих учителей до
начала преподавания в языковых школах виртуальных миров.
Ввиду того, что современные технологии стали неотъемлемой частью
повседневной жизни и в изучении современного языка, учителя иностранных
языков должны попытаться реализовать их в обучении иностранному языку.
Они должны научиться использовать интернет-технологии, в том числе, и
виртуальные миры для обучения иностранному языку. Ведь виртуальный мир
может стать очень полезным и находчивым инструментом в преподавании
иностранного языка и может сделать этот процесс инновационным и
интересным.
Как начинающие преподаватели в виртуальных мирах, мы намереваемся
внести свой вклад в исследования в области виртуальных миров, представив
результаты своего опыта. Мы стремились проанализировать свое отношение и
свои ощущения в использовании Second Life и реакции будущих учителей,
которые захотели бы использовать виртуальный мир Second Life для обучения и
преподавания английского языка как иностранного.
Анкету (см. Приложение) заполняли пятнадцать студенток, факультета
английской филологии и лингвистики. Все мы были постоянными в учебе и
посещали ряд занятий (например, практический английский, методологию
иностранного языка, литературу, лингвистику, культуроведение и т.д.). Все
намеревались получить педагогическое образование и стать учителями
английского языка. Средний возраст составил 21 год, с диапазоном от 20 до 26
лет. Большинство студенток (11-73,3%) описали свой уровень владения языком
как средний, в то время, как 4 (26,7%) - как продвинутый.
Кроме того, по результатам анкеты-опросника видно, что участники уже
изучали английский около 12 лет. Это указывает на то, что большинство начали
обучение английскому языку еще в начальной школе.
Наконец, следует отметить, что студенты использовали цифровые
технологии (например, читали интернет-сайты на английском языке, смотрели
61
онлайн-фильмы на английском языке, использовали онлайн-чаты, чтобы
разговаривать с другими говорящими на английском языке людьми), но до этого
не использовали виртуальные миры в целях изучения английского языка.
Данное исследование проводилось в течение одного семестра. В период
этого времени Second Life использовался учащимися с целью практиковать свои
языковые навыки в свое свободное время. Поскольку участники исследования
не имели предыдущего опыта в использовании виртуальных миров, включая
Second Life, было дано указание использовать его после ознакомительной
сессии, проведенной в начале эксперимента. По времени она заняла около 90
минут. Среди прочего, ученикам было показано: как создать учетную запись,
настроить и контролировать аватар, телепортироваться в различные пункты
назначения в указанном мире и как общаться с другими жителями Second Life.
Следует также отметить, что в ходе этой ознакомительной сессии, участники
предупреждались о потенциальных опасностях окружающей среды такого типа.
Инструменты сбора данных, использованные в исследовании, включали
предысторию и оценочные анкеты. Первый этап охватывал вопросы,
относящиеся к личной информации. Последний инструмент состоял из шести
открытых вопросов, направленных на выявление взглядов участников на
использование Second Life для обучения и преподавания английского языка.
Студентам было предложено перечислить преимущества и недостатки Second
Life для изучения английского языка.
Следует отметить, что это было очень удачное исследование, так как
студенты были одновременно и исследователями, и добровольцами для
исследования. Они могли проанализировать его полезность и его
неэффективность в изучении, преподавании и практике различных языковых
навыков. Более того, участникам исследования было предложено описать
положительное и отрицательное влияние упомянутого мира на другие области
изучения языка. Последние два вопроса просили учащихся указать на то,
какие именно элементы языка они хотели бы развивать с помощью виртуальных
миров среди своих будущих учеников, как будущие учителя иностранного
62
языка. Следует отметить, что оба вопроса требовали, чтобы участники
исследования кратко обосновали свои ответы. В конце, все отзывы были
собраны на английском языке анонимно.
Собранные данные были проанализированы количественно и
качественно. Как правило, количественный анализ включал подсчет количества
ответов участников и проценты. Что касается качественного анализа, то тут
анализировались ответы студентов на открытые вопросы. Ответы на открытые
элементы сначала транскрибировались на компьютерном текстовом редакторе, а
затем тщательно читались и перечитывались для выявления часто
встречающейся информации.
3.2 Положительное и отрицательное влияние использования Second Life в
развитии языковых навыков в соответствии с данными,
предоставленными участниками исследования.
Анализ данных показал, что участники исследования рассматривали
Second Life как инструмент общения, в основном текстового (9 респондентов из
15) и как источник приобретения словарного запаса и новых фраз (7
участников). Еще студенты нашли Second Life отличной возможностью
проверить свои языковые знания и увидеть новые интересные места (5 ответов).
Более того, отдельные ученики хорошо оценили рассматриваемый мир за его
условия обучения, способы преодоления языковых барьеров в общении и
возможности для участия в профессиональных курсах иностранных языков.
Следующие отрывки иллюстрируют некоторые из этих пунктов:
• Вы можете заниматься английским языком, разговаривая с иностранцами.
• Мы можем встретить много людей, представляющих различные уровни
владения языком, и, таким образом, мы можем проверить наши знания.
• Мы познакомились с различными людьми, с новыми культурами и
традициями.
• Я могла изучать новые слова, читая разные инструкции и фрагменты
63
информации.
Несмотря на вышеупомянутые преимущества использования Second Life
для изучения английского языка, участники исследования также указали на
некоторые недостатки, связанные с его использованием в этих целях.
Некоторым студентам не понравился тот факт, что пользователи Second
Life (например, не носители английского языка) совершали много ошибок во
время бесед (6 респондентов), у них были трудности с поиском надлежащего
профессионала, с которым можно было бы поговорить, и также участники
жаловались на грубость или невежливость некоторых жителей этого
виртуального мира (5 участников). В дополнение к этому, четыре ученика
отметили, что язык, созданный пользователями Second Life, содержит
множество кратких форм, сокращений и сленговых слов, которые трудно
понять. Наконец, отдельные студенты испытали технические проблемы и
нуждались в большем количестве времени, чтобы ознакомиться с указанным
миром.
В следующих отрывках приведены примеры этих типов комментариев:
• Мы можем выучить неправильные грамматические конструкции, если мы
поговорим с человеком, который не знает много об английской грамматике.
• Иногда трудно встретить того, кто говорит на английском языке на одном
уровне владения языком с тобой.
• Можно встретить много грубых и нетерпимых людей и людей, которые
часто делают аморальные предложения.
• Люди там используют множество аббревиатур, диалектов и т. д., которые
трудно понять некоторым другим пользователям.
Рисунок 1 демонстрирует восприятие участниками исследования
использования Second Life для развития языковых навыков.
Студенты отметили, что наибольшую пользу этот мир приносит в
практике навыков письма (12 из 15) и навыков чтения (6), а также в изучении
64
лексики языка (8). С другой стороны, ученики не считают Second Life особенно
полезным ресурсом для практики говорения или грамматики (7), аудирования и
практики произношения (4).
График 1.
Положительное и отрицательное влияние использования Second Life на
развитие языковых навыков в соответствии с данными, предоставленными
участниками исследования.
Когда участники исследования обосновывали свои ответы, было
выделено, что, в основном, виртуальный мир использовался, чтобы общаться на
английском языке с жителями Second Life с помощью текста (т. е.
использовалась функция чата). Вот почему, по словам участников, они могут
развивать навыки письма или узнавать новую английскую лексику. С другой
стороны, некоторые участники исследования отметили, что онлайн-
65
пользователи вообще не заботятся о грамматике, совершают много языковых
ошибок и используют очень простые языковые конструкции. Такие ситуации не
давали студентам возможностей для продуктивной учебы. Например, в
развитии навыков говорения, практики произношения и грамматики.
Некоторые из этих проблем выделены в следующих отрывках из отзывов:
• Мое общение в виртуальном мире было основано только на текстовых
сообщениях, и из-за этого, в основном, тренировался только этот навык.
Также, я думаю, что можно развивать еще свой словарный запас и изучать
новые выражения.
• Я узнала много новых слов. Навыки чтения и грамматики там не
практиковались, потому что пользователи Интернета всегда стремятся
упростить грамматику и совершают много ошибок.
• Я часто переписывалась, и именно поэтому я не занималась разговорами и не
практиковала навыки аудирования.
• Я не общалась устно, поэтому я не могла развивать свое произношение.
Не смотря на все минусы обучения в Second Life, анализ собранных
данных показал, что посещение студентами Second Life сделало их более
мотивированными и уверенными в использовании языка в общении. В
дополнение к этому, использование этого мира мотивировало их больше
узнавать о других культурах и языках.
Ниже приводятся подтверждающие это отрывки:
• Не только язык, но и мое отношение к его изучению, моя мотивация и
самоуверенность.
• Посещения Second Life оказали очень позитивное влияние на мое желание
узнать о других культурах и других иностранных языках, которые я раньше не
знала.
• Second Life помогает открывать и выражать свои собственные мнения и
66
идеи. В реальном мире люди слишком часто стесняются это делать. Second
Life позволяет планировать и продумывать общение. Это трудно сделать в
реальном мире.
На графике 2 показаны ответы участников на вопросы 5 и 6. Тут
участники отметили инструменты для развития языковых навыков, которые они
хотели бы использовать в обучении в качестве будущих учителей иностранного
языка в виртуальных мирах. Как видно на рисунке, в основном, выделяют
навыки письма и говорения, а также возможность развития и увеличения
словарного запаса (8 участников). И наоборот, возможность развития навыков
правильного произношения отметили 2 участника, грамматики — 5 участников
и возможности развития навыков чтения были отмечены только 5 учениками.
График 2.
Выбор языковых областей, которые участники планируют практиковать в
своей преподавательской деятельности среди своих будущих студентов с
помощью виртуальных миров.