7
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты психологического сопровождения
взаимодействия работников ДОУ и родителей в воспитательном
процессе ДОУ ......................................................................................................... 7
1.1. Семья как фактор социализации личности………..……………………11…
1.2. Дошкольный возраст как предмет психологического
исследования...................................................................................................17
1.3. Психологические основы подготовки детей к школе................................25
1.4. Взаимодействие с родителями дошкольников как важнейший этап
работы ДОУ........………………………………...............................................27.
Выводы 1 главе………………………………………….....………………….36.
Глава 2. Эмпирическкое изучение условий взаимодействия ДОУ с
семьей в процессе подготовки детей к обучению в школе………..........39
3.1. Описание процедуры и хода исследования……………………………39
3.2. Описание результатов исследования…………………………………….48
3.3. Рекомендации по взаимодействию работников ДОУ с родителями......61
Выводы по 2 главе ........................................................................................64
Заключение......................................................................................................66
Список литературы..........................................................................................71
Приложения.......................................................................................................77
8
Введение
Актуальность проблемы исследования. Трансформация
образовательных приоритетов и повышение степени значимости подготовки
ребенка к школе актуализируют потребность в обеспечении тесного
сотрудничества работников ДОУ с семьей.
Готовность ребенка к школе - это один из важнейших результатов на
выходе из детского сада. Это подтверждает тот факт, что в Федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования
основным результатом освоения основной образовательной программы
являются целевые ориентиры. Овладение ими предполагает формирование у
детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе
завершения ими дошкольного образования.
В свете современных изменений в системе образования взаимодействие
с семьей приобретает все более значимый аспект. А именно, тесное
сотрудничество семьи и детского сада играет положительную роль в
полноценном развитии ребенка.
Подготовка ребенка к школе – это процесс, касающийся не только
ДОУ, но и семьи, поэтому они должны работать совместно. Возросший в
настоящее время интерес к проблеме взаимодействия семьи и детского сада
вызван рядом позитивных явлений: гуманизацией семейного и дошкольного
воспитания, реализацией нового отношения к дошкольнику как самоценной
личности и ориентацией на равноправное межсубъектное взаимодействие
всех участников образовательного процесса. Эти вопросы изучаются такими
авторами как В.А. Караковский, И.В. Крупина, Л.И. Маленкова, A.C.
Роботова, И.А. Хоменко, И.Г. Шапошникова и др.
В основе взаимодействия дошкольного образовательного заведения и
семьи лежит совместная деятельность, а именно совместное определение
целей деятельности, объединенное распределение сил, средств, предмета
деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого
9
участника, общий контроль и оценка результатов работы и вслед за этим
прогнозирование новых целей, задач и результатов.
В настоящее время взаимодействие семьи и ДОУ является актуальной
проблемой, поскольку семья и дошкольная образовательная организация –
это два основных и равноправных субъекта социализации личности в период
детства. Затрагивая тему о взаимоотношениях между ДОУ и семьей, прежде
всего, принципиально необходимо подметить, что эти два субъекта должны
основываться на принципах связи и взаимодополнения в воспитательной
деятельности. Никак не разграничение функций, не снижение
ответственности семьи, а углубление воспитательного процесса за счет
включения в него педагогического коллектива — единственно и
исключительно верный путь повышения качества подготовки ребенка к
школе.
Значимость взаимодействия систем семейного и дошкольного
воспитания в интересах общественного развития и становления личности
ребенка рассматривалась в трудах таких классиков российской педагогики
как П.П. Блонский, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, A.B.
Луначарский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др. К
разработке теоретических аспектов проблемы взаимодействия педагогов,
детей и родителей в педагогическом и образовательном пространстве
обращались Н.В. Бордовская, Б.С. Гершунский, П.И. Пидкасистый, И.И.
Подласый и другие. В Законе Российской Федерации «Об образовании», в
документах по модернизации образования, в методическом письме
Министерства образования Российской Федерации «Об организации
родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях»
подчеркивается, что сотрудничество семьи и образовательной организации
становится все более актуальным и востребованным. В последние годы
наиболее существенный вклад в разработку названной проблематики внесли
Денисова Е.П., Лепетина Н.В., Мостовая С.Э., Савинова С.В., Соломина
10
Л.А., Зиновьева Н.О., Матюшкова Е.А., Хасанова Г.Г., Акмаева Е.А., Рыжих
С.Б., Куприянов С.В., Иванова Г.В, Сейдалиева Г.Ш. и другие авторы.
Понимая педагогическую важность взаимодействия семьи и детского
сада, отметим, что в современной образовательной среде существует
проблема поиска новых форм взаимодействия ДОУ и семьи в общем, и
педагогов и родителей в частности. Противоречие возникает между
процессами развития общества и информационной среды, в которой
развиваются и социализируются современные дошкольники, и применением
большинством воспитателей старых форм работы. И если в отношении
участников образовательного процесса эти формы претерпевают изменение в
сторону усовершенствования, то в отношении работы с родителями в
большинстве случаев остаются на старом уровне и уже не имеют
эффективности и не приносят практически никакого результата. Все это
обуславливает актуальность разработки вопроса о внедрении новых форм
взаимодействия ДОУ и семьи в процессе подготовки детей к школе.
Цель работы – выявить психолого-педагогические условия
взаимодействия ДОУ и родителей в процессе подготовки детей к школе.
Объект исследования – взаимодействие дошкольного
образовательного учреждения с семьей.
Предмет исследования – психолого-педагогическое сопровождение
взаимодействия ДОУ и родителей в процессе подготовки детей к обучению в
школе.
Для достижения поставленной цели нами были сформулированы
следующие задачи исследования:
1) Рассмотреть семью как фактор социализации личности,
2) Изучить воспитательные возможности ДОУ,
3) Проанализировать психолого-педагогические условия
сотрудничества ДОУ родителями как важнейший этап работы
образовательной организации,
4) Разработать и внедрить программу сотрудничества ДОУ с семьей
11
5) Разработать рекомендации по психологическому сопровождению
взаимодействия ДОУ с семьей в процессе подготовки детей к школе
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что
психолого-педагогическими условиями взаимодействия семьи и ДОУ
являются:
1) систематическая диагностика и коррекция уровня
психологической готовности ребенка к школе;
2) интерактивные формы работы с родителями в виде тренингов,
дискуссий, семинаров и другое.
Методы исследования: обзор, анализ и обобщение научно-
методической литературы, педагогическое наблюдение, беседа,
анкетирование и психодиагностика.
Методики:
1. Анкетирование родителей;
2. Рисуночный тест «День рождения в моей семье».
3. Тест психологической готовности ребенка к школе в модификации
Коноваленко С.В.
База исследования: муниципальное дошкольное образовательное
учреждение «Новомичуринский детский сад №2».
Выборка испытуемых: дети старшего дошкольного возраста в
количестве 26 человек, родители дошкольников в количестве 34 человек.
Практическая значимость исследования состоит в возможности
использовать полученные материалы педагогами в планировании учебно-
воспитательной работы по подготовке детей к школе и обеспечению
сотрудничества семьи и ДОУ.
12
Глава 1. Теоретические аспекты взаимодействия ДОУ с
семьей
1.1. Семья как фактор социализации личности
Семья является одним из наиболее важных социальных институтов
общества. Вопросом изучения семейных отношений и влияние семьи на
развитие ребенка занимались такие ученые как, А.Н. Острогорский, Н. Н.
Баяшарова, А. В. Мудрик, Е. Марунич и другие.
В эпоху глобализации, в момент, когда общество становится более
осязаемым, воспитание подрастающего поколения становится еще более
ответственным. Педагогический подход в воспитании ребенка также как и
другие сферы жизнедеятельности человечества тоже видоизменяется.
Проблемы воспитания ребенка, несмотря на национальную или религиозную
принадлежность становятся общим делом всего человечества.
Социализация (от лат. socialis – общественный) – это процесс усвоения
личностью определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих
ему функционировать в качестве полноправного члена общества.
Социализация включает как социально-контролируемые процессы
целенаправленного воздействия на личность – воспитание, так и стихийные,
спонтанные процессы, влияющие на её формирование. Несмотря на широкое
употребление, термин «Социализация» не имеет однозначного толкования,
включая в себя термины и «воспитание», и «личность»
1
.
Различные аспекты социализации изучаются разными науками:
Психологией. Она изучает механизмы деятельности и освоения
нового опыта, в том числе на разных стадиях жизненного цикла;
социальной психологией. Здесь уделяется пристальное внимание
социализирующим функциям непосредственного окружения и
межличностных отношений индивида;
1
Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия. 1983.
13
социологией, которая занимается изучением соотношением
процессов и институтов социализации в макросистеме;
историей и этнографией в рамках сравнительно-исторического
метода при изучение социализации в разных обществах и культурах;
педагогикой - в вопросах воспитания;
философией, обобщая данное понятие
Социализация обучающихся – это процесс и результат присвоения
ребенком социального опыта по мере его психологического
,интеллектуального и личностного развития, то есть преобразование
личности (его психических функций, присвоение социально-нравственных
ценностей, норм и правил поведения, формирования мировоззрения) под
влиянием обучения и воспитания
2
. Содержание процесса социализации
определяется культурой и психологией того общества, в котором он
воспитан, с одной стороны, и социальным опытом ребенка – с другой
стороны.
Социальный опыт – это всегда результат активных действий ребенка,
результативного взаимодействия с окружающим миром. Овладеть
социальным опытом – значит не просто усвоить сумму сведений, знаний,
умений, образцов, а обладать, владеть тем способом деятельности и общения,
результатом которого он является
3
.
Социальный опыт ребенка, как указывалось выше, является
результатом его социализации и воспитания. Овладение социальным опытом
происходит тремя взаимосвязанными путями:
- Во-первых, оно идет стихийно, поскольку ребенок с самых первых
шагов выстраивает свою жизнь как человеческое существо, как член
человеческого сообщества. При этом ребенок не пассивно наблюдает за
воздействиями на него окружающей среды, а, включается в совместные с
другими людьми акты поведения, усваивает социальный опыт.
2
Головин С.Ю. Словарь практического психолога. / Головин С.Ю. – М., 1998.
3
Мудрик А.В. Социальная педагогика. / Мудрик А.В. М. Академия, 2000 .
14
- Во-вторых, овладение социальным опытом у ребенка реализуется как
целенаправленный процесс: воспитание, просвещение, обучение.
- В-третьих, социальный опыт ребенка складывается иногда
спонтанно. Даже в самые ранние периоды жизни, когда активная
деятельность в социуме еще невозможна, ребенок уже способен быстро
приспосабливаться к условиям жизни, к людям
4
.
В результате прохождения этих трех путей ребенок социализируется и
приобретает собственный социальный опыт:
в процессе разнообразной деятельности, осваивая обширный багаж
социальной информации, умений, навыков;
в процессе овладения различными социальными ролями усваивает
модели поведения;
в процессе общения с людьми разного возраста, в рамках
различных социальных групп, он расширяет систему социальных связей и
отношений, усваивая социальные символы, установки, ценности, нравы и
обычаи.
Говоря о психологической стороне вопроса социализации, заметим, что
что с первых дней ребенок находится в социуме и постепенно у него
возникает потребность в общении, устанавливании межличностных
отношений. На этапе чувств и переживаний к взаимодействию с внешним
миром ребенок готов очень рано: еще в доречевой период об этом
свидетельствуют данные исследователей (А.В. Запорожец, А.Д.Кошелева,
Я.З.Неверович), поэтому очень важно правильно научить ребенка
коммуникации с окружающими.
Каждый человек является объектом социализации. Об этом
свидетельствует тот факт, что протекание процесса социализации
определяется заинтересованностью общества в том, чтобы человек успешно
овладел ролями мужчины или женщины, создал прочную семью, мог бы и
4
Татаренко В.Я. Семья и формирование личности / Татаренко В.Я. – М., 2007.
15
хотел грамотно участвовать в социальной и экономической жизни станы, был
законопослушным гражданином.
Одной из сторон социализации является семья. Семья – это та
первичная среда, где маленький человек учится творить добро, быть
упорным в достижении своих целей, выбирать и следовать четкой цели в
жизни; узнает ценностные ориентиры поведения в обществе. Ни
материальные, ни бытовые, ни показатели престижа в жизни не
характеризуют степень благополучия или неблагополучия в семье – только
отношение родителей и ближайших родственников к ребенку
5
.
Давно известно, что дети в своем поведении похожи на своих
родителей. Так, А.С. Макаренко в своей «Книге для родителей» указывал:
«Ваше собственное поведение – самая решающая вещь. Не думайте, что вы
воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете или поучаете
его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей
жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как разговариваете
с другими людьми и о других людях, как вы обращаетесь с друзьями и с
врагами, как вы смеетесь, читаете газету – все это имеет для ребенка большое
значение. Малейшее изменение в тоне ребенок видит или чувствует, все
повороты вашей мысли доходят до него невидимыми путями, вы их не
замечаете. А если дома вы грубите или хвастливы, или вы пьянствуете, а еще
хуже, если вы оскорбляете мать, вы уже воспитываете их плохо, и ваше
недостойное поведение будет иметь самые печальные последствия!»
6
.
Важно помнить, что каждая семья живет в определенной эпохе,
характеризующейся определенной культурой и развивается в системе
конкретных экономических отношений. В этих условиях развивается
наиболее распространенный в данном обществе вариант модели семьи.
Проведенные многими психологами и педагогами исследования,
посвященные влиянию психологических типов семьи на личностные
5
Катасонов В.Н. Христианство, наука, культура / Катасонов В.Н. – М. изд. ПСТГУ, 2005.
6
Дружинин В.Н. Психология семьи. / Дружинин В.Н. – М.: «КСП», 1996.
16
особенности и весь процесс социализации детей, дают возможность сделать
вывод, что семья непосредственно влияет и на формирование личности
ребенка, и на процесс его социализации в обществе.
Так, в работе Э. Арутюнянц
7
говорится, что существует три варианта
семьи:
традиционная,
детоцентрическая,
супружеская (демократическая).
В традиционной семье воспитывается уважение к авторитету старших;
педагогическое воздействие осуществляется по модели «сверху вниз».
Основное требование – подчинение старшим.
Итогом социализации ребенка в такой семье является способность легко
входить в «вертикально-организованную» общественную структуру. Дети с
легкостью усваивают традиционные нормы, но испытывают трудности в
формировании собственных семей. Они неинициативны; у них отсутствует
гибкость в общении; они действуют, исходя из представлений о должном.
В детоцентрической семье главной задачей родителя считается
обеспечение и сохранения «счастья ребенка». Семья существует только для
ребенка. Воздействие осуществляется, как правило, снизу вверх, а именно от
ребенка к родителям. Семья построена на основе «симбиоза» ребенка и
взрослого. В результате у ребенка формируется высокая или завышенная
самооценка, ощущение собственной значимости, но возрастает вероятность
конфликтов за пределами семьи. Ребенок может оценивать мир как
враждебный. Велик риск социальной дезадаптации в следствии гмперопеки.
В семье по модели «супружеской» целью является взаимное доверие,
принятие и независимость членов. Воспитательное воздействие –
«горизонтальное», диалог равных между родителями и ребенком. В
семейной жизни всегда учитываются семейные интересы.
7
Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодежи. /
Арутюнянц Э. – Вильнюс, 1988.