27
Летняя тетрадь «Скоро в школу. 125 заданий на лето» входит в
программно-методический комплекс «Преемственность» и соответствует
ФГОС дошкольного образования. Пособие позволяет организовать полезный
досуг ребенка в летний период и обеспечивает непрерывность образования
ребенка перед поступлением в 1-й класс. Выполняя предлагаемые в пособии
задания, дети старшего дошкольного возраста смогут подготовиться к
обучению в школе, закрепить умения и навыки, которыми должен обладать
дошкольник в соответствии с современными требованиями ФГОС НОО.
Успешность освоения ребенком основной образовательной программы
начальной школы зависит от уровня сформированности психологической
готовности к школе.
Следует отметить, что готовность к школе представляет собой
комплексное развитие интеллектуального, эмоционального, личностного и
физического потенциала ребенка. Для формирования готовности ребенка к
школе необходимым является поддержка его познавательного интереса и
способности к обучению, которая представляет собой совокупность
способностей к восприятию, усвоению, запоминанию, накоплению
полученных знаний и опыта. Важно научить ребенка постигать знания,
прилагая волю, преодолевая трудности и сотрудничая со взрослыми и
сверстниками.
По мнению С.В. Коноваленко и М.И. Кременецкой, готовность к
обучению в школе включает:
- психологическую и социальную готовность, включающую желание
учиться в школе, учебную мотивацию, умение общаться и сотрудничать,
адекватно вести себя и реагировать на ситуацию, организацию и
произвольность поведения, целенаправленную деятельность;
- развитие школьно-значимых и психофизиологическких функций:
фонематическое восприятие, тонкая и артикуляционная моторика,
пространственная ориентация, координация движений, ловкость и осанка,
координация в системе «глаз – рука»;
28
- развитие познавательной деятельности: кругозор, способность
самостоятельно принимать решения, сформированность интеллектуальных
умений, развитие памяти и внимания, достаточный уровень развития
логического мышления и связной речи [23].
Подготовка ребенка к школе должна осуществляться совместными
усилиями как педагогов, так и родителей. Соответственно, летнюю тетрадь
могут использовать как педагоги, так и родители детей дошкольного
возраста.
Одним из принципов формирования предпосылок учебной
деятельности у ребенка-дошкольника является непрерывность и
систематичность занятий. В таком случае, занятия с ребенком в летний
период, построенные в увлекательной игровой форме, будут способствовать
формированию у него желания учиться, исследовательской активности,
познавательного интереса, желанию экспериментировать и творчески
развиваться.
Психологическая готовность ребенка к школе формируется в условиях
социализации в общении со взрослыми и сверстниками. Соответственно,
возможности использования пособия «Скоро в школу» как в индивидуальной
(выполнение заданий в сотрудничестве с воспитывающими взрослыми
(родителями)), так и в групповой форме (работа в группе детского сада)
создадут условия для обеспечения единого комплексного подхода к
подготовке ребенка к школе в системе «детский сад – семья).
1.4. Взаимодействие с родителями дошкольников как важнейший этап
работы ДОУ
Совместные усилия семьи и детского сада – это важнейшее условие
формирования единого воспитательного пространства, главной ценностью
29
которого является личность ребенка, его счастье и успех, достаточный
уровень психологической готовности к школе.
За последние десятилетия изучение проблемы взаимодействия стало
одним из ведущих направлений исследований в психологической науке, и, в
частности, в социальной психологии. Такое перемещение в центр
психологических исследований объясняется изменением методологической
ситуации, отчетливо определившейся в социальной психологии в последние
два десятилетия. Из предмета исследования общение одновременно
превратилось и в способ, принцип изучения вначале познавательных
процессов, а затем и личности человека в целом.
Многие исследователи считают, что проблемы взаимодействия должны
занимать центральное место в социально-психологической науке.
Обобщенно социальное взаимодействие можно определить как «процесс, в
котором люди действуют и реагируют на действия других» (Смелзер).
Д. Г. Мид вычленил в ходе своих исследований способность индивида
относиться к себе как к объекту. “Индивид входит в собственный опыт
только как объект, а не как субъект, и оказаться в пределах собственного
опыта он может лишь на основе социальных отношений и совместных
действий”. Вступая в отношения с другими людьми в процессе освоения
различных форм деятельности, индивид начинает действовать по отношению
к себе так же, как окружающие действуют по отношению к нему. Лишь через
принятие роли другого индивид начинает осознавать свои собственные
действия с позиции этого другого. “Мы видим себя так, как видят нас другие,
мы обращаемся к себе так, как обращаются к нам другие, мы бессознательно
ставим себя на место других и действуем так, как действуют другие”.
Теория Д. Г. Мида представляет собой разновидность
субъективистского подхода к анализу общественного взаимодействия.
Центральным звеном его модели является интерпретация участниками
коммуникации, поэтому процесс взаимодействия в конечном итоге
30
оказывается целиком зависимым от индивидуального сознания, поэтому
очень важно в период взаимодействия школы и семьи подобрать
индивидуальный подход к каждому родителю, а не только к ребенку в ходе
учебно-воспитательной работы.
Взаимодействие в педагогике – это совместная деятельность, в
результате которой все стороны получают ту или иную выгоду
32
. При
организации взаимодействия с родителями и установления с ними
отношений сотрудничества первостепенную роль среди всех учителей играет
классный руководитель.
Говоря о сотрудничестве работников ДОУ и родителей, вспомним
историческую картинку возникновения этого явления. Вместо
гимназистского надзирателя, после романической свободы революционных
экспериментов появляется институт классного руководства, институт
зачастую идеологический (идейно-политическое воспитание и учащихся и их
родителей). При таком подходе родители рассматривались как недостаточно
сознательные, хотя и возможные союзники в деле воспитания учащихся,
поэтому их надо воспитывать, а вместе с ними (даже при помощи их)
воспитывать учащихся.
Эта точка зрения нашла свой отпечаток не только в учебниках по
теории и методике воспитания времен СССР, но и четко закрепилась в
сознании отечественного учительства. Перестройка с ее гласностью и
демократией, актуализировала идеи шестидесятников о педагогике
сотрудничества, породили концепт о сотрудничестве классного руководителя
с родителями, как, практически безальтернативной возможности
отношений
33
.
Естественно, само по себе сотрудничество не вызывает никакого
сомнения, но полноценное сотрудничество возможно лишь эпизодически,
ситуативно.
32
Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия. 1983.
33
Куприянов Б.В. Сферы ответственности классного руководителя / Куприянов Б.В. // Народное
образование. – 2008. – № 5.
31
При этом важно отметить, что родители выступают в отношениях с
воспитателями во многих плоскостях:
как заказчик и эксперт результатов воспитания;
как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания;
непосредственный воспитатель (в рамках дошкольного, а не
семейного воспитателя).
Теперь проанализируем традиционные попытки воспитателя оказать
воспитательное воздействие на дошкольника через его родителя (родителей):
воспитатель отмечает недостатки в поведении дошкольников;
затем воспитатель сообщает о недостатках в поведении
дошкольников родителям с целью, исправления недочетов в их поведении.
Положительный результат общих усилий семьи и ДОУ в воспитании
здорового ребенка и достаточном уровне готовности ребенка к школе
обеспечивают единство требований к детям, согласованность действий в
процессе совместной работы по воспитанию, закреплению и развитию
успехов в воспитании ценностного отношения к учебе у детей, носящие
характер встречного движения. Совместная деятельность педагогов и
родителей представляет собой взаимодействие равноправных субъектов,
характеризующееся единством форм и методов в достижении единой цели –
воспитания детей в современных условиях – и рассматривается в качестве
ведущего условия в решении данной проблемы.
В основе организации совместной деятельности семьи ребенка и
образовательного учреждения лежат следующие принципы
34
:
– принцип равенства – учителя и родители выступают равноправными
участниками воспитательного процесса;
– принцип диалогичности – умение слушать и слышать каждого из
участников процесса, приходить к общему мнению;
34
Писаренко В.И. Педагогическая этика: Учеб. пособие для пед. институтов. / Писаренко В.И., Писаренко
И.Я. – М.: Просвещение, 1988.
32
– принцип единства – педагоги и родители должны придерживаться
общих целей и задач, предъявлять одинаковые требования не только к
ребенку, но и к себе;
– принцип взаимного доверия – деловые доброжелательные отношения
между всеми субъектами воспитательного процесса, основанные на
уважении каждого, поскольку не только взрослые, но и ребенок - личности;
– принцип совместного поиска и принятия решений – сотрудничество
учителей и родителей с целью находить наиболее оптимальные пути и
способы решения различных проблем.
Модель организации совместной деятельности педагогов и родителей
можно представит в виде таблицы (Таблица 1).
Таблица 1.
Модель организации совместной деятельности педагогов и
родителей на примере воспитания у детей ценности здорового
образа жизни
Этап
Формы совместной
деятельности
учителя и
родителей
Средства
совместной
деятельности
Ожидаемый результат
в воспитании у детей
ценностного
отношения к здоровью
Мотивационно
-познавательный
– Совместное
обсуждение форм
сотрудничества
педагогов и
родителей;
– привлечение к
сотрудничеству
специалистов
(медицинских
работников,
психологов);
– организация и
проведение ролевых
игр;
– организация и
проведение уроков
здоровья;
– выпуск газет «Моя
семья и ЗОЖ»
– Разработка плана
совместной
деятельности;
– подбор литературы
и ее обсуждение;
– беседы;
– знакомство с
основами ЗОЖ,
помощь в выработке
детьми правил ЗОЖ;
– знакомство с
подвижными играми,
организация и
проведение
совместных игр-
путешествий;
– организация
исследовательской
работы
Сформированная
готовность к
деятельности,
направленной на
сохранение, укрепление,
преобразование своего
здоровья
33
Деятельностно
-поведенческий
Проектная
деятельность
педагогов,
родителей, детей;
– организация и
проведение
соревнований,
походов, игр,
праздников;
– организация и
проведение
экскурсий в
художественные
музеи, кинотеатры,
спортивные манежи и
т.п.
– Совместная
постановка целей
– Выявление
проблемы
– Выработка
оптимальных средств
достижения целей
– Установление
причинно-
следственных связей
– Рефлексивные
беседы
– Аутотренинг
– Ведение дневников
Здоровья
Разработка
индивидуальной
программы здоровья
и программы
здоровья своей
семьи
Умение добиваться
поставленных целей,
проявляя при этом
терпение, трудолюбие,
настойчивость, упорство;
способность управлять
своими эмоциями,
контролировать свое
поведение.
Умение контролировать
свое здоровье и при
поддержке взрослых
организовывать
деятельность,
направленную на его
совершенствование,
знание способов
предупреждения болезни
Продолжение таблицы
Этап
Формы совместной
деятельности
учителя и
родителей
Средства
совместной
деятельности
Ожидаемый результат
в воспитании у детей
ценностного
отношения к здоровью
Результативно
-оценочный
– Проекты,
исследовательские
работы,
направленные на
обогащение своего
здоровья;
– выпуск
индивидуального и
классного листка
здоровья
Помощь в
организации
индивидуальной и
групповой
деятельности
учеников;
Помощь в выборе
материала для
проекта и
исследования;
Помощь в
оформлении работы;
Рефлексивный
диалог
Осознание здоровья как
общественной ценности,
устойчивое поведение,
направленное на
преобразование и
совершенствование
собственного здоровья
34
Важным моментом во взаимодействии воспитателей и родителей
являются принципы, на которых должно строиться продуктивное
сотрудничество. К ним относятся
35
:
равенство – педагоги и родители несут одинаковую
ответственность за воспитание детей, поэтому никто из них не вправе
предъявлять требования или отдавать распоряжения друг другу;
этичность – отношения должны строиться на основе взаимного
уважения;
обмен информацией о жизни и деятельности детей в ДОУ и дома.
Эта информация поможет правильно организовать учебно-воспитательный
процесс по подготовке детей к школе.
Отметим, что работа по взаимодействия школы и семьи должна
строиться по некоторому алгоритму (Таблица 2).
Таблица 2.
Алгоритм взаимодействия «Детский сад – Семья»
Детский сад
Семья
Информирует семью о планах
работы
Оценивает влияние данной работы на
детей
Раскрывает сложные проблемы
Определяет меру содействия их
решению
Приглашает принять участие в чем-
либо
Откликается на приглашение, участвует
Сообщает о необходимости помощи
Предлагает помощь, выдвигает
предложения
Организует общее дело
Участвует в общих делах
Семья и детский сад являются важными факторами социализации
детей. И родители, и воспитатели вносят свой вклад в развитие личности
ребенка и формирование его поведения и подготовку к школе. Именно
поэтому для большей эффективности воспитания будущих поколений
работникам ДОУ и родителям следует действовать сообща. Для этого ДОУ
следует организовать эффективный процесс взаимодействия, наладить такой
35
Щербакова Е.Я. Проект совместной деятельности школы с родителями учащихся / Щербакова Е.Я. –
[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.menobr.ru/materials/47/29292
35
тип отношений с родителями как сотрудничество. Это требует определенных
усилий, в частности, отойти от старых и изживших себя форм и методов
работы с родителями, разработать методическую сторону вопроса, строить
отношения с родителями исключительно по принципам равенства,
диалогичности, единства, взаимного доверия, совместного поиска и принятия
решений, взаимопомощи и обмена информацией. Кроме того, важно донести
до «трудных» родителей важность и значимость взаимодействия и
сотрудничества детского сада и семьи в целях более эффективного
воспитания ребенка. Для этого педагогам следует стремиться к
совершенствованию форм взаимодействия, адаптируя их под современные
условия и возможности родителей.
Подводя определенный итог, отметим, что семья – это та первичная
среда, где ребенок учится быть добрым, упорным в труде; выбирать четкую
цель жизни, получает ценностные ориентиры поведения в обществе. Ни
материальные, ни бытовые, ни престижные показатели не характеризуют
степень благополучия или неблагополучия в семье – только отношение к
ребенку. Законодательство РФ (Закон «Об образовании», Концепция
модернизации российского образования на период до 2010 года, ФГОС
нового поколения) значительно расширило функции семейного воспитания,
предоставив родителям право выбора места и формы дошкольного,
школьного и дополнительного образования. А раз так, то семья должна быть
не только потребителем и заказчиком в системе образования, но что
особенно важно – главным партнером образовательной организации в
формировании личности ребёнка, активным участником образовательно-
воспитательного процесса.
Отметим, что многие родители к такому партнерству не готовы и это
является определенной проблемой.
Для взаимопомощи между детским садом и семьей важно представить
эту среду как единое целое, как семью, которая сплачивается и интересно
живет только в том случае, если организована совместная деятельность
36
педагогов, детей и родителей. Однако нередко возникают конфликтные
ситуации, когда воспитатели не соглашаются с педагогикой семьи или,
напротив, семья отрицательно реагирует на требования воспитателей. В
данном случае необходимо помнить и знать, что опираться надо не на то, что
разобщает, а на то, что соединяет все воспитательные усилия. Одним из
важнейших направлений деятельности детского сада является объединение
ее усилии по воспитанию детей с усилиями семьи воспитанника.