67
Заключение
На современном этапе развития системы дошкольного образования
центром инновационного поиска становится личность ребенка с огромным
потенциалом для дальнейшего прогрессивного развития и самореализации.
Потребность современного общества в людях, способных самостоятельно
творчески мыслить, имеющих активную жизненную позицию очевидна.
Развитие современной системы образования побуждает к поиску и
внедрению новых педагогических подходов, форм и методов работы,
которые бы способствовали развитию более эффективной подготовки детей к
школе в условиях сотрудничества семьи и детского сада.
Внимание современной педагогической науки и практики к проблеме
развития готовности к обучению в школе обусловлено, прежде всего, целью
современного образования, ориентированного на обогащение духовного
опыта, на развитие творческой активности и индивидуальности личности,
способной на созидание нового социокультурного пространства.
В ходе выполненного исследования нами была проведена
теоретическая и экспериментальная работа по развитию компонентов
психологической готовности детей к школе.
В исследовании были поставлены и решены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по
проблеме взаимодействия ДОУ с семьей.
2. Охарактеризовать психолого-педагогические особенности развития
психологической готовности к школе у детей дошкольного возраста.
3. Разработать и апробировать критерии проверки гипотезы.
4. Определить эффективность разработанных педагогических условий
психолого-педагогического сопровождения развития готовности к обучению
в школе у детей старшего дошкольного возраста.
В рамках решения первой задачи нами было изучено состояние
рассматриваемой проблемы в педагогической науке и практике дошкольного
68
образования, уточнен понятийный аппарат исследования. Был сделан вывод,
что психологическая готовность к школе – совокупность умственных,
личностных и социальных компонентов.
Решая вторую задачу, мы изучили особенности взаимодействия
работников ДОУ с родителями детей старшего дошкольного возраста.
В рамках третьей и четвертой задач был выделен и экспериментально
проверен комплекс психолого-педагогических условий, которые эффективно
способствуют развитию психологической готовности детей к обучению в
школе:
- специальная организация диагностической и коррекционной работы
по психологической подготовке детей к школе;
- обогащение игрового опыта детей;
- организация взаимодействия детского сада и школы.
Основной целью экспериментальной работы явилась проверка
выдвинутой гипотезы, согласно которой предполагалось, что развитию
готовности ребенка к школе будут способствовать определенные психолого-
педагогические условия.
Экспериментальная работа проводилась с детьми старшего
дошкольного возраста и их родителями МБДОУ «Новомичуринский детский
сад №2». Результаты констатирующего этапа показали, что развитие
компонентов психологической готовности находится на недостаточном
уровне развития: необходима специальная, целенаправленная работа в этом
направлении. Нами были определены критерии эффективности развития
компонентов готовности к школе в условиях сотрудничества с родителями
дошкольников.
Конечный этап исследования показал, что проведенная работа была
эффективной: к концу опытно-экспериментальной работы в
экспериментальной группе увеличилось количество детей высокого и
среднего уровней соответственно на 12,5 % и 25% и количество детей с
низким уровнем уменьшилось на 37,5%. Результаты диагностики показали
69
наличие положительной динамики. А это свидетельствует о том, что
комплекс психолого-педагогических условий является необходимым и
достаточным для развития психологической готовности ребенка к школе.
Анализ полученных количественных и качественных результатов
экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое
подтверждение, задачи решены, цель исследования достигнута.
Подводя итоги исследования, отметим, что цель работы была
достигнута. В ходе работы мы решили следующие задачи: рассмотрели
семью как фактор социализации дошкольников, изучили воспитательные
возможности ДОУ, проанализировали сотрудничество детского сада с
родителями как важнейший этап работы образовательного учреждения,
провели анализ форм и методов взаимодействия детского сада и родителей в
процессе подготовки детей к школе, организовали и провели исследование
проблем взаимодействия педагогов и родителей, определили пути решения
актуальных проблем взаимодействия работников ДОУ и родителей.
В ходе исследования нами были сделаны следующие
основополагающие выводы.
1. Семья и семейное воспитание испытывают сегодня в России
огромные трудности: усиливаются расслоения семей по уровню доходов,
растет число разводов, разрушается традиционная структура семьи.
Современная семья, к сожалению, бедна – не только материально, но и
духовно. Объясняется это просто: родителям, чтобы обеспечить семью
приходится работать в двух-трех местах, что сводит общение с ребенком к
минимуму и снижает воспитательный потенциал семьи.
2. Институт семьи и ДОУ существует для детей и из-за детей, и через
них проходит вся наций. Родитель как учитель и воспитатель детей в части
своей ответственности за потенциал ребенка должен квалифицированно быть
на том же уровне, что и ДОУ. Это ставит вопрос взаимодействия детского
сада и семьи как приоритетный.
70
3. И семья и детский сад являются важными факторами социализации
детей. И родители, и педагоги вносят свой вклад в развитие личности
ребенка и формирование его поведения. Именно поэтому для большей
эффективности воспитания будущих поколений педагога ДОУ и родителям
следует действовать сообща. Для этого детским садам следует организовать
эффективный процесс взаимодействия, наладить такой тип отношений с
родителями как сотрудничество. Это требует определенных усилий, в
частности, отойти от старых и изживших себя форм и методов работы с
родителями, разработать методическую сторону вопроса, строить отношения
с родителями исключительно по принципам равенства, диалогичности,
единства, взаимного доверия, совместного поиска и принятия решений,
взаимопомощи и обмена информацией. Кроме того, важно донести до
«трудных» родителей важность и значимость взаимодействия и
сотрудничества детского сада и семьи в целях более эффективной
подготовки детей к обучению в школе. Для этого педагогам следует
стремиться к совершенствованию форм взаимодействия, адаптируя их под
современные условия и возможности родителей.
4. Наладить успешное взаимодействие помогут различные формы и
методы работы в данной области. С помощью различных форм
взаимодействия с детским садом, родители могут принимать активное
участие в воспитании детей, уделять им и их дошкольной жизни (которая для
ребенка является очень важной) больше времени, а также включаться в
решение педагогических задач по подготовке к школе. К таким можно
отнести: тренинги, беседы, спортивные мероприятия, собрания, конференции
и многое другое.
5. Глобальная сеть располагает огромными возможностями для
организации взаимодействия между детским садом и семьей. Важно верно
оценить удобство и экономичность таких форм работы и применять их в
повседневной работе. При правильной организации своей работы с помощью
глобальной сети, педагог может сэкономить время, модернизировать формы
71
взаимодействия, привносить элементы творчества в работу с родителями и
детьми. Глобальная сеть может стать помощником в организации процесса
по подготовке детей к школе, а также удобной формой общения с
родителями.
6. Интерактивные формы взаимодействия могут помочь услышать и
понять родителям педагогические проблемы подготовки детей к школе, а
педагогам воспитательные проблемы семьи. Активное взаимодействие в
рамках указанных форм совместной работы педагогов и родителей поможет
актуализировать важные вопросы и сообща выработать их решения.
Подводя итог, отметим, что в настоящее время предполагается, что
детский сад призван быть важнейшим социальным институтом, который
осуществляет не только воспитание детей, но и педагогически управляет
семейным воспитанием. Это действительно так: детский сад может
расширять и развивать воспитательные возможности семьи, осуществляя
педагогическое просвещение, контролируя и направляя семейное воспитание
и т. п. Но для этого нужна целенаправленная и систематическая работа,
которая складывается годами путем отбора ее рациональных форм и методов.
При этом необходимо помнить, что нет работы с родителями вообще, а есть
конкретные насущные педагогические проблемы, ради решения которых
проводятся родительские собрания, читаются лекции, осуществляется
индивидуальный подход к родителям и т. п. Чтобы проводить такую работу,
педагог сам, прежде всего, должен обладать высокой профессионально-
педагогической культурой. Это касается как вопросов повышения его
квалификации, так и вопросов общения с семьей, которое должно быть в
высшей мере тактичным, а предъявляемые требования – обоснованными и
правомерными во избежание конфликтов с родителями.
72
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для
вузов / Абрамова Г.С. – М.: Академический проект, 2014.
2. Айвазян М.М. Методическая разработка «Участие родителей в
образовательном процессе» / Айвазян М.М. – [Электронный ресурс] – Режим
доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-
tekhnologii/metodicheskaya-razrabotka-uchastie-roditeley-v
3. Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии. Том 2 / Под
редакцией Н.А. Логиновой [Электронный ресурс] URL:
https://www.twirpx.com/file/1557334/ (Дата обращения 10.08.2018)
4. Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблема
социального инфантилизма молодежи. / Арутюнянц Э. – Вильнюс, 2013.
5. Бабаева Т.И. Детство. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 312 с.
6. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного возраста:
учебное пособие для студ. вузов. – М.: Академический проект, 2015. – 256 с.
7. Белоусова Е.Ю. Планирование творческих сюжетно-ролевых игр
детей дошкольного возраста по программе «Детство» / Инновационные
педагогические технологии: Материалы Международной научной
конференции, 2014. - С. 54-56.
8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. –
М.: Просвещение, 2016. – 93 с.
9. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собрание сочинений. В 6 т.
Т. 2 [Электронный ресурс] URL: https://studfiles.net/preview/1728506/(Дата
обращения 10.08.2018)
10. Выготский Л.С. Педагогическая психология [Электронный
ресурс] URL: http://bookre.org/reader?file=671391 (Дата обращения
10.08.2018)
73
11. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? [Электронный
ресурс] URL: https://bookz.ru/authors/ulia-gippenreiter/ob6at_sa_312/1-
ob6at_sa_312.html (Дата обращения 10.08.2018)
12. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. / Головин С.Ю.
– М., 1998.
13. Горшкова Н.В. Роль воспитателя в развитии самостоятельности
детей в сюжетно-отобразительной игре / Педагогические и социологические
аспекты образования: Материалы Международной научно- практической
конференции, 2018. –С. 386-387
14. Гребенщикова Т В. Педагогическая поддержка эмоционально-
экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении:
дис. ... канд. пед. наук [Электронный ресурс] URL:
https://search.rsl.ru/ru/record/01004844413 (Дата обращения 10.08.2018)
15. Дженникова Н.С. Педагогика и психология: Учеб. пособие для
пед. институтов. / Дженникова Н.С. – М.: Просвещение, 2017.
16. Довгая Н.А. Эмоциональное развитие дошкольников в связи с
особенностями семейной ситуации: автореф. дис. ... канд. психол. наук. –
СПб, 2014. – 24 с.
17. Дружинин В.Н. Психология семьи. / Дружинин В.Н. – М.:
«КСП», 2016.
18. Дубравина И.В. Возрастная и педагогическая психология:
Учебное пособие / Дубравина И.В. – М.: Академия, 2015.
19. Дуброва В.Н. Организация методической работы в дошкольном
учреждении / В.Н. Дуброва, Е.П. Милашевич. – М.: Новая школа, 2014. – 128
с.
20. Дыбина О.В. Предметный мир как средство формирования
творчества у детей: монография. – М.: Педагогическое общество России,
2014. – 160 с.
21. Ежкова Н.С. Педагогические основы эмоционального развития
детей 3-7 лет [Электронный ресурс] URL:
74
http://www.docme.ru/doc/1184134/755.pedagogicheskie-osnovy-e-
mocional._nogo-razvitiya-detej-3... (Дата обращения 10.08.2018)
22. Жуковская Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду. – М.:
Педагогика, 2015. – 324 с.
23. Зинченко Т.П. Методология ресурсного подхода: границы и
возможности применения в психологии // Когнитивная и прикладная
психология. / Зинченко Т.П. – М.: МОДЭК, 2014.
24. Изотова Е.И. Динамика эмоционального развития современных
дошкольников // Мир психологии. – 2015. – № 1. – С. 65-77.
25. Интерактивные формы работы по взаимодействию с семьей –
[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://do.gendocs.ru/docs/index-
208323.html#5474921
26. Исаев Е.И. Возрастно-нормативная модель развития в
дошкольном детстве // Психологическая наука и образование. – 2017. – № 2.
– С. 166-177.
27. Калинина Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском
саду. — Спб.: Речь, 2013. - 144 с.
28. Ковалев С.В. Психология современной семьи: Информ.-метод.
материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Книга для
учителя. / Ковалев С.В. – М.: Просвещение, 2014.
29. Кошелева А Д. Эмоциональное развитие дошкольников.– М.:
Академия, 2013. – 176 с.
30. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от
рождения до поздней зрелости. - М.: ТЦ Сфера, 2014. – 443 с.
31. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-
дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного,
неповторимого, культурного, активно-творческого: прогр.-метод. пособие. –
М.: Владос, 2014. – 368 с.
75
32. Лаптева Ю.А. Развитие эмоциональной сферы ребенка
дошкольного возраста // Вестник Кемеровского государственного
университета. – 2016. – № 3. – С. 51-55.
33. Лещинский В.М. Учимся управлять собой и детьми. / Лещинский
В.М., Кульневич С.В. – М.: Просвещение; ВЛАДОС, 2015.
34. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для
студентов высш. пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. – 4-е
изд., перераб. и доп. / Лихачев Б.Т. – М.: Юрант, 2013.
35. Макарова Е.Д. Подготовка педагогов к организации игровой
деятельности дошкольников // Воспитание и обучение детей младшего
возраста. – 2013. - № 1. – С. 42-49
36. Миронов Б. Семья семье рознь: Российское общество в зеркале
семейных отношений. / Миронов Б. – М.: Изд-во «Родина», 2014.
37. Мостовая С.Э. Психолого-педагогические условия эффективного
взаимодействия учителя и родителей в начальной школе. Автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. /
Мостовая С.Э. –Калининград, 2014.
38. Мудрик А.В. Социальная педагогика. / Мудрик А.В. – М.
Академия, 2013 .
39. Мурашковска И.Н. Когда я стану волшебником. – Рига:
Эксперимент, 2015. – 64 с.
40. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития:
учебник для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2014. - 656 с.
41. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
Утверждено Президентом РФ Д.А. Медведевым 04.02.2013 Пр-271 –
[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591
42. Неверович Я.З. Мотивация и эмоциональная регуляция
деятельности у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] URL:
https://www.prodlenka.org/psihologija/2319-motivacija-i-jemocionalnaja-
reguljacija-dejat.html (Дата обращения 05.07.2018).
76
43. Никонорова Н.В. Творческие игры в воспитании и развитии детей
дошкольного возраста // Педагогическая лаборатория. - 2013. - № 1 (3). - С. 6-
9
44. Педагогический терминологический словарь. – С.-Пб: Российская
национальная библиотека. 2015.
45. Писаренко В.И. Педагогическая этика: Учеб. пособие для пед.
институтов. / Писаренко В.И., Писаренко И.Я. – М.: Просвещение, 2018.
46. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов
пед. учеб. заведений В 2-х кн. Кн. 1. / Подласый И.П. – М.: ВЛАДОС, 1999.
47. Психология семейных отношений с основами семейного
консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И.
Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; Под ред. Е.Г. Силяевой. –
М.: Издательский центр «Академия», 2012.
48. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г.
Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990.
49. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / под
ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. – М.: Академия, 2014. – 94 с.
50. Рогов Е.И. Педагогика: Учебник для студентов пед. высш. учеб.
заведений . / Рогов Е.И. – М.: ВЛАДОС, 1999.
51. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика
воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Селиванов
В.С. – М.: Академия, 2000.
52. Симонова М.В. Использование развивающих игр в
формировании самостоятельного творческого мышления у детей
дошкольного возраста / Эволюция современной науки: сб. статей
Международной научно-практической конференции, 2016. - С. 241-246.
53. Синицина И.А. Игровое обучение детей 5-7 лет в
образовательном процессе детской музыкальной школы // Дошкольное
воспитание. – 2014. – № 1.– С. 100-107.