57
сформированности предпосылок универсальных учебных действий у
старших дошкольников; индивидуальное психологическое консультирование
родителей; проведение мастер-классов по развитию графического навыка и
коррекции зеркального письма у дошкольников; систематическая работа
родителей с детьми по подготовке детей к школе; психологическое
просвещение родителей об особенностях познавательного развития
дошкольников; размещение информации на сайте ДОУ о критериях
психологической готовности ребенка к школе.
Диагностика проводилась по той же методике, что и на этапе
констатирующего эксперимента.
В таблице 6 представлены результаты контрольного среза по
развитию готовности ребенка к школе.
Сравнительные данные констатирующего и контрольного
экспериментов представлены в таблице 6.
Таблица 6
Результаты констатирующего и контрольного экспериментов
(в % отношении)
Этапы
эксперимента
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
Констатирующий
12,5
0
25
37,5
62,5
62,5
Контрольный
25
6,6
50
42,5
25
60,7
Анализ количественных данных, приведенных в таблице 3, позволил
сделать следующие выводы:
- к низкому уровню отнесено 25% детей экспериментальной группы.
По сравнению с констатирующим экспериментом количество уменьшилось
на 37,5%. Дети данной группы не владеют пространственными
представлениями, испытывают трудности в игровой деятельности, не могут
распределять роли, ее выполняет тот, кто «завладел» ключевым атрибутом
(надел белый халат – врач, взял поварешку – повар), действие ребенка с
определенным предметом, направленное на другого («мама» кормит дочку-
58
куклу, неважно, как и чем). В процессе игры ребенок сам определяет роль в
соответствии с игровыми действиями. Игра заключается в однообразном
повторении 1-го игрового действия (например, кормление).
- к среднему уровню отнесено 50% детей экспериментальной группы.
По сравнению с констатирующим экспериментом количество увеличилось на
25%. Дети этого возраста выполняют задания под руководством взрослого,
который задает наводящие вопросы, действие с предметом совершает в
соответствии с реальностью. У ребенка расширяется спектр игровых
действий (приготовление пищи, кормление, укладывание спать), игровые
действия жестко фиксированы. В игре у ребенка наблюдается ролевое
обращение. В игре правила явно не выделены, но в конфликтных ситуациях
правила побеждают.
- к высокому уровню отнесено 25%. детей. По сравнению с
констатирующим экспериментом количество увеличилось на 12,5%. Ребенок
самостоятельно распределяет роли при отсутствии конфликтных ситуаций.
При наличии конфликта игровая группа либо распадается, либо дети
обращаются за помощью к воспитателю. Ребенок выполняет действия в
соответствии с ролью. Роли детей ясно выделены до начала игры, роль
определяет и направляет поведение ребенка. Игровые действия
многообразны, логичны.
Для большей наглядности полученные результаты на этапе
контрольного эксперимента представлены на диаграмме 7.
59
Диаграмма 7. Результаты констатирующего и контрольного
экспериментов в экспериментальной группе
Анализ уровней показал увеличение количества детей, имеющих
высокий и средний уровни и уменьшение детей, имеющих низкий уровень
развития психологической готовности ребенка к школе.
Результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента в
экспериментальной и контрольной группах показывают, что к концу опытно-
экспериментальной работы в экспериментальной группе увеличилось
количество детей с высоким и средним уровнем соответственно на 12,5 % и
25% и количество детей с низким уровнем уменьшилось на 37,5 %.
Сравнение результатов в экспериментальной и контрольной группах на
этапах констатирующего и формирующего экспериментов показывает
расхождение результатов этих групп на вышеназванных этапах: на этапе
констатирующего эксперимента расхождение незначительное: высокий
уровень на 12,5 %, средний уровень на 12,5 %, низкий уровень на 0 %. На
этапе контрольного эксперимента расхождение в результатах увеличилось:
высокий – на 12,5 %, средний – на 12,5 %, низкий – на 0 %.
В тоже время заметим, что в контрольной группе без специального
вмешательства тоже происходило развитие детей, но в незначительной мере,
отразим сравнительный анализ на диаграмме 8
60
Диаграмма 8. Сравнительный анализ данных констатирующего и
контрольного этапа эксперимента в контрольной группе
Исходя из данных диаграммы, видно, что развитие психологической
готовности к обучению в школе у детей контрольной группы происходило,
но не в значительной мере, как в экспериментальной группе.
Повторная диагностика внесла коррективы: коэффициент корреляции
в экспериментальной группе увеличился. Так как абсолютное значение,
полученного нами коэффициента корреляции больше критического значения,
то оно попадает в зону значимости.
На рисунке 4 представлена «Ось значимости» для коэффициента
ранговой корреляции Спирмена.
70
60
50
40
30
62,5
60,7
42,5
37,5
Констатирующий этап
Контрольный этап
20
10
0
6,6
0
Высокий Средний Низкий
уровень уровень уровень
61
Рисунок 1. «Ось значимости» для коэффициента корреляции
Спирмена
Таким образом, результаты контрольного этапа исследования
свидетельствуют о состоявшихся позитивных изменениях в развитии у детей
экспериментальной группы готовности к школе.
Данные различия дают основания сделать необходимый вывод о том,
что предложенные психолого-педагогические условия, позволяют
эффективно развивать личностную, социальную и познавательную
готовность детей к школе, что свидетельствует о подтверждении выдвинутой
гипотезе, о том, что психолого-педагогическими условиями взаимодействия
семьи и ДОУ являются: систематическая диагностика и коррекция уровня
психологической готовности ребенка к школе; интерактивные формы работы
с родителями в виде тренингов, дискуссий, семинаров и другое.
62
2.3. Определение путей решения актуальных проблем
взаимодействия воспитателей и родителей
Опираясь на собранный теоретический и эмпирический материал,
сформулируем оптимальные условия взаимодействия детского сада с
семьями детей дошкольного возраста:
функционирование как открытой воспитательной системы;
систематическое и комплексное изучение семей дошкольников,
оказание им постоянной помощи в воспитании детей;
учёт национальных особенностей, культуры и традиций семьи;
формирование у дошкольников познавательного интереса;
учёт особенностей дошкольного и семейного воспитания;
подготовка детей к школе в условиях взаимодействия детского сада
с семьей;
изучение и распространение передового опыта семейного
воспитания;
просветительская работа с родителями на предмет особенностей
подготовки детей к школе.
В качестве рекомендаций для улучшения взаимодействия между
семьей и детским садом можно определить следующие направления:
согласование целей и задач дошкольного и семейного воспитания;
раскрытие перед родителями возможностей и способностей их
ребёнка;
оказание психолого-педагогической помощи родителям в решении
вопросов семейного воспитания;
организация совместной работы родителей и дошкольников в
процессе подготовки детей к школе;
создание программы типа «семья – детский сад», направленной и на
социально-культурное воспитание детей;
63
открытие перспектив сотрудничества между семьёй и детским
садом и др.
В качестве дополнительных форм взаимодействия между родителями и
педагогами предлагаются следующие виды мероприятий:
лектории, университеты, консультативные родительские дни;
тематические вечера, конференции, диспуты, обмен опытом
воспитания между родителями;
практикумы по семейному общению, развитию психолого-
педагогической «зоркости», ролевые игры, тренинги, совместные занятия
детей и взрослых;
совместные мероприятия – праздники (День матери, День семьи и
др.), КВНы, капустники, театральные представления и пр.;
дни и недели открытых дверей, выставки, конкурсы, экскурсии;
семейные клубы и др.
Также исходя из полученных результатов, возможны следующие
рекомендации:
1. Доводить до родителей информацию о содержании и результатах
процесса подготовки детей к школе.
2. Согласовывать с родителями направления и содержание
деятельности по обучению детей достойному и нравственному поведению.
3. Согласовывать с родителями содержание и направления
деятельности по созданию условий для развития у детей предпосылок
универсальных учебных действий.
4. В совместном диалоге необходимо расширять представления
родителей о формах и методах их участия в образовательном процессе.
5. Организовать поддержку родителей в определении возможных
направлений сотрудничества и зон взаимодействия с детским садом —
образование дружелюбной обучающей среды и различных дополнительных
64
мероприятий, помогающих детям осваивать знания, повышать
познавательную и социальную готовность к школе.
8. Помочь коллективам ОУ выбирать такие формы взаимодействия,
которые помогли бы родителям сочетать свою занятость на рабочем месте с
сотрудничеством с детским садом.
9. Обсуждать возможности взаимных изменений временного графика,
согласования присутствия и участия родителей во взаимодействии с ДОУ.
65
Выводы по главе 2
В проведенном нами исследовании приняли участие 34 ребенка и
родителя МБДОУ «Новомичуринский детский сад №2» в возрасте от 6 до 7
лет, разделенные на 2 группы: экспериментальную и контрольную.
Целью опытно-экспериментальной работы выступило определение
влияния специально созданных психолого-педагогических условий на
обеспечение сотрудничества работников ДОУ и родителей в процессе
подготовки к школе.
Проводимое нами исследование включило в себя три этапа:
констатирующий, формирующий и контрольный.
1 этап – констатирующий – оценка уровня психологической
готовности детей к школе и уровня выраженности взаимодействия детского
сада с семьей;
2 этап – формирующий – разработка и реализация методики работы
по подготовке детей к школе в условиях сотрудничества ДОУ с семьей;
3 этап – итоговый – анализ и сравнение результатов
экспериментальной работы.
В исследовании приняли участие экспериментальная (ЭГ) и
контрольная (КГ) группы детей старшего дошкольного возраста и их
родителей в количестве 17 человек каждая.
В результате проведенного исследования была подтверждена гипотеза
о том, что взаимодействие работников ДОУ с семьей обеспечивает
достаточный уровень психологической готовности ребенка к школе.
Проведенный анализ позволил говорить о необходимости проведения
формирующего этапа исследования, направленного на работу по
психологическому сопровождению сотрудничества детского сада с семьей в
процессе подготовки ребенка к школе.
66
Цель нашей практической работы заключается в изучении учебно-
воспитательных возможностей взаимодействия семьи и ДОУ в работе с
детьми.
В ходе проведения эмпирической работы можно сделать следующие
выводы:
1. После проведения анкетирования стало понятно, что в детском
саду в недостаточной мере организовано взаимодействия с семьей. В ДОУ
представлено мало форм взаимодействия между родителями и педагогами,
основными являются родительские собрания, индивидуальная беседа с
воспитателем.
2. Родители по данным анкеты нуждаются в дополнительной
помощи по воспитанию своих детей и подготовке их к обучению в школе;
3. После поведения всех замеров встала необходимость разработки
рекомендаций, в которых помимо выбранных направлений работы с детьми и
родителями, нами предложены и формы работы по взаимодействию двух
социальных институтов для комфортного развития будущего гражданина.