47
по подготовке детей к школе в условиях сотрудничества с семьей;
3 этап – итоговый – анализ и сравнение результатов
экспериментальной работы.
В исследовании приняли участие экспериментальная (ЭГ) и
контрольная (КГ) группы детей старшего дошкольного возраста в количестве
17 человек каждая.
Цель констатирующего этапа эксперимента – выявить уровень
психологической готовности детей к школе в условиях сотрудничества ДОУ
с семьей. На данном этапе использовалась методика экспресс-диагностики
«Готов ли ребенок к школе?» Коноваленко С.В., а также анкетирование
родителей и беседы с педагогами на предмет сотрудничества с родителями.
Важным шагом в осуществлении второй цели констатирующего этапа
исследования явилось решение вопроса о критериях, позволяющих выявить
особенности сотрудничества работников ДОУ с семьей.
Критерий является главным признаком измеряемого предмета или
явления, а проявление основного признака выражает показатель.
В процессе опытно-экспериментальной работы были выделены
следующие критерии сотрудничества детского сада с семьей:
1. Групповое консультирование родителей на предмет
сформированности предпосылок универсальных учебных действий у
старших дошкольников
2. Индивидуальное психологическое консультирование родителей
3. Проведение мастер-классов по развитию графического навыка и
коррекции зеркального письма у дошкольников
4. Систематическая работа родителей с детьми по подготовке детей к
школе
5. Психологическое просвещение родителей об особенностях
познавательного развития дошкольников
6. Размещение информации на сайте ДОУ о критериях
психологической готовности ребенка к школе
48
На основе выделенных критериев, а также для аналитической
обработки результатов исследования и получения количественных
показателей были выделены три уровня развития сотрудничества по мнению
родителей: низкий, средний и высокий.
Планируя результаты первоначального этапа развития степени
сотрудничества работников ДОУ с родителями, мы исходим из уровневого
подхода. Это, прежде всего, обосновывается тем, что в Федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования в
качестве результатов овладения программой являются целевые ориентиры,
которые в свою очередь соответствуют среднему для данного возраста
уровню. Но каждый ребенок индивидуален, часть из них может отставать от
нормы и соответствовать низкому уровню, а другая часть опережать средний
уровень и находиться на высоком.
Все уровни взаимосвязаны друг с другом, каждый предыдущий
обуславливает последующий и включается в его состав. В таблице
приложения 2 содержится Критериально-уровневая шкала уровней развития
психологической готовности ребенка к школе в условиях взаимодействия
детского сада с семьей.
На втором, формирующем, этапе исследования была реализована
нами разработанная и апробированная программа подготовки детей к
обучению в школе в условиях взаимодействия воспитателей с родителями.
На третьем, завершающем, контрольном этапе нашего исследования
была проведена повторная диагностика после апробации коррекционной
программы, показавшая изменение диагностических показателей.
Статистическая обработка результатов экспериментальных данных
была проведена с помощью коэффициента корреляции Пирсона.
49
2.2. Анализ полученных результатов первичной диагностики готовности
детей к школе в условиях взаимодействия работников ДОУ с
родителями.
Указанные выше методики были использованы, чтобы оценить
результаты первичной диагностики развития психологической готовности
детей к школе в условиях сотрудничества ДОУ с семьей.
В исследовании участвовали экспериментальная (ЭГ) и контрольная
(КГ) группы детей старшего дошкольного возраста и их родителей в
количестве 17 человек каждая.
Результаты наблюдения оформлялись в форме протокола. Напротив
фамилии каждого ребенка отмечался уровень психологической готовности
ребенка к школе, который он демонстрирует в игровой деятельности. В
диаграмме №1 представлены результаты работы, направленной на
первичную диагностику развития личностной, познавательной и социальной
готовности детей.
На основании полученных данных дети были сгруппированы по трем
уровням. Основанием такой дифференциации послужила качественная и
количественная характеристика уровней. Результаты, полученные в ходе
констатирующего эксперимента, представлены в таблице 4.
Таблица 4
Результаты констатирующего этапа эксперимента (в %
отношении)
Группы
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
ЭГ
12,5
25
62,5
КГ
0
37,5
62,5
Количественный и качественный анализ результатов, полученных в
ходе констатирующего эксперимента, показал, что в экспериментальной
группе к высокому уровню отнесен 1 ребенок (12,5%) детей, а в контрольной
группе – 0% (0 детей). Ребенок может выполнять инструкции взрослого,
выполнять задания по арифметическим действиям, демонстрировать
пространственные представления.
50
К среднему уровню отнесено в экспериментальной группе 2 ребенка
(25%), в контрольной – 37,5% (3 детей). Дети этого возраста выполняют
задания под руководством взрослого, который задает наводящие вопросы,
действие с предметом совершает в соответствии с реальностью. У ребенка
расширяется спектр познавательных действий, которые фиксированы,
имеется средний уровень развития памяти. В игре у ребенка наблюдается
ролевое обращение. В игре правила явно не выделены, но в конфликтных
ситуациях правила побеждают.
К низкому уровню к экспериментальной группе относятся 5 детей
(62,5%), а к контрольной группе – 62,5% (5 детей). Дети данной группы не
могут выполнять задания под руководством взрослого, наблюдается высокая
переключаемость внимания, наблюдаются однообразные действия с
предметами, зеркальное письмо.
Для большей наглядности полученные результаты на этапе
констатирующего эксперимента представлены на диаграмме (см. диаграмму
1).
Диаграмма 1. Результаты констатирующего этапа эксперимента
51
Таким образом, использование экспресс-диагностики позволило
выявить уровень психологической готовности ребенка к школе. Эксперимент
показал преобладание низкого уровня развития психологической готовности
детей старшего дошкольного возраста, что ниже реальных возможностей
детей дошкольного возраста, о чём свидетельствует наличие детей,
показавших достаточно высокие результаты.
Проективная методика: Рисуночный тест «День рождения в моей
семье».
В интерпретации данной методики мы исходили из нескольких
параметров:
а. Рисунок говорит о благополучном состоянии ребенка;
б. Рисунок отражает тревожные сигналы во взаимоотношениях ребенка
и родителей или других родственников
Изобразим полученные результаты в виде диаграммы:
Диаграмма 2.
Количественное соотношение детей по результатам
методики.
52
Как видно из диаграммы 75 % (10) детей имеют трудности в общении
с родителями и другими членами семью, остальные 25 % ( 5 человек)
позиционируют себя неотъемлемой частью своей семьи, окружены
вниманием и не испытывают дискомфорта в общении и взаимопонимании.
В рамках констатирующего этапа эксперимента нами была
использована анкета для родителей с целью выявления степени
выраженности взаимодействия с работниками ДОУ.
Обобщив и проанализировав полученные результаты, мы получили
следующие эмпирические данные (Таблица 5).
Таблица 5.
Частота взаимодействия педагогов и родителей
Форма
взаимодействия
Взаимодействие
Периодичность
Пожелания
родительское
собрание
Часто – 7%,
достаточно – 65 %,
редко – 33 %,
никогда – 0%
1 раз в месяц
-
родительский
лекторий
Никогда – 100%
-
Чаще
вечера вопросов и
ответов
Никогда – 100%
-
Чаще
встречи родителей с
администрацией и
специалистами ДОУ
Часто – 0%,
достаточно – 10 %,
редко – 85 %,
никогда – 5%
1 раз в год
Чаще
диспуты, дискуссии
по обмену мнениями
о вопросах
воспитания и
подготовки детей к
школе
никогда – 100%
-
Чаще
тематические
конференции по
обмену опытом
воспитания детей
никогда – 100%
-
Чаще
индивидуальная
работа педагогов и
родителей
Часто – 15%,
достаточно – 10 %,
редко – 60 %,
никогда – 15%
1 раз в месяц
Чаще
53
родительский клуб
никогда – 100%
-
-
групповые формы
взаимодействия
педагогов и
родителей
Часто – 0%,
достаточно – 35 %,
редко – 70 %,
никогда – 5%
1 раз в год
Чаще
Таким образом, из представленных данных мы можем видеть, что, во-
первых, в ДОУ представлено мало форм взаимодействия между родителями
и педагогами. Наиболее часто – раз в месяц – организуются такие формы
работы как родительские собрания и индивидуальная работа педагогов и
родителей. Это достаточно стандартные формы взаимодействия. Гораздо
реже – раз в год – в ДОУ организуются встречи родителей с
администрацией и специалистами ДОУ и групповые формы взаимодействия
педагогов и родителей. Как мы можем видеть, все участники опроса
высказывают пожелания того, чтобы существующее взаимодействие
осуществлялось чаще и вводились новые формы организации совместной
работы родителей и педагогов.
Следующим изучаемым параметром было понимание целей и задач
предлагаемых форм взаимодействия ДОУ и семьи. Мы получили следующие
результаты (Диаграмма 3).
54
Диаграмма 3. Понимание целей и задач предлагаемых форм
взаимодействия детского сада и семьи в процессе подготовки
детей к школе
Как мы видим, большинство участников исследования понимают цели
и задачи взаимодействия между институтами семьи и детского сада, однако
имеются и определенные пробелы в знаниях и, скорее всего, множество
вопросов.
Следующим изучаемым параметром было отношение к сотрудничеству
между родителями и педагогами в процессе подготовки детей к школе. Мы
получили следующие результаты (Диаграмма 4).
Диаграмма 4. Отношение к сотрудничеству между
родителями и педагогами
Как мы видим, участники исследования считают важным элемент
сотрудничества между родителями и педагогами в процессе формирования
подготовки детей к школе – это 55% и 40% в градациях «да» и «скорее да,
чем нет» и всего лишь 5% в градации «скорее нет, чем да».
55
Следующим изучаемым параметром было отношение к введению
специальной программы, направленной на развитие взаимодействия
семейного и дошкольного воспитания (Диаграмма 5).
Диаграмма 5. Отношение к введению специальной
программы, направленной на взаимодействие семейного и
дошкольного воспитания
Как мы видим, в целом участники опроса видят необходимость в
введении специальной программы, направленной на развитие
взаимодействия семейного и дошкольного воспитания, однако ответы «нет»
и «скорее нет, чем да» могут свидетельствовать об определенных сомнениях
или недостаточной осведомленности о подобных программах и других
причинах.
Полученные результаты нашли отражение в диаграмме №6.
56
0
10
20
30
40
50
60
70
ЭГ КГ
Высокий
Средний
Низкий
Из диаграммы видно, что уровень взаимодействия родителей и
педагогов в экспериментальной группе выше нежели в контрольной. Данный
факт свидетельствует том, что при систематической работе не только ДОУ,
но и семьи уровень психологической готовности детей к обучению в школе
повышается.
Для выявления наличия связи между готовностью ребенка к школе и
уровнем выраженности взаимодействия детского сада и школы был проведен
корреляционный анализ при помощи коэффициента ранговой корреляции
Спирмена. В результате был получен коэффициент r=0,621, что
свидетельствует о наличии положительной связи между готовностью ребенка
к школе и уровнем выраженности взаимодействия детского сада с семьей.
Для определения эффективности реализации комплекса психолого-
педагогических условий и выявления динамики уровня психологической
готовности ребенка к школе в ходе экспериментальной работы, нами был
проведен контрольный срез и получены данные, характеризующие уровень
развития компонентов психологической готовности ребенка к школе, а также
степени выраженности взаимодействия детского сада и семьи по следующим
критериям: групповое консультирование родителей на предмет