74
Рисунок 12. Сравнительный анализ результатов диагностики
самооценки третьеклассников на констатирующем и контрольном
этапах,%
Контрольный этап нашей опытно-поисковой работы выявил снижение
количества обучающихся с низким уровнем самооценки (с 27,6% до 13,8%),
что говорит об улучшении представлений детей о себе, своих способностях.
Повышение самооценки усиливает веру в себя и делает человека более
успешным, более эффективным.
Число младших школьников с завышенной самооценкой незначительно
уменьшилось с 31% до 27,6%, что говорит о более реалистичном отношении
ребенка к себе.
Анализ результатов диагностики по отдельным показателям
самооценки на контрольном этапе представлен на рисунке 13.
Сравнивая результаты констатирующего и контрольного этапов, мы
отмечаем положительные изменения уровня самооценки по отдельным
показателям.
Снизилось количество третьеклассников, имеющих низкий уровень
самооценки по следующим показателям: «аккуратность» с 6,9% до 3,4%,
«дисциплинированность» с 10,3% до 3,4%, «доброта» с 3,4% до 0%, «ум» с
13,8% до 6,9%, «активность» с 6,9% до 3,4%, «веселый» с 3,4% до 0%,
«умелый» с 10,3% до 3,4%, «много друзей» с 3,4% до 0%, «доволен собой» с
6,9% до 3,4 %.
75
Рисунок 13. Анализ результатов диагностики по отдельным показателям
самооценки на контрольном этапе, %
Таким образом, в результате контрольного этапа мы отмечаем
положительную динамику становления адекватной самооценки участников
нашей опытно-поисковой работы. Методика моральных дилемм «Как
поступить?» (авторы О. В. Даниленко, И. В. Ермакова).
Сравнительный анализ результатов диагностики показал (рис. 14), что
увеличилось количество младших школьников, готовых прийти на помощь
своим одноклассникам с 48,3% до 62,1%. Также возросло число
третьеклассников, готовых принять ответственность за свой проступок и его
последствия с 34,5% до 41,4%. Следовать норме справедливости готовы
почти половина (44,8%) школьников, на констатирующем этапе таких детей
было 34,5%.
Мы можем констатировать тот факт, что уровень морального развития
участников нашей опытно-поисковой работы возрос. Обучающиеся
ориентируются на нормы помощи одноклассникам и соблюдение
социальных правил (норма правдивости/ответственности) при достаточно
четком осознании требуемого поведения и готовности следовать моральным
нормам и правилам.
76
Рисунок 14. Сравнительный анализ результатов диагностики
готовности младших школьников следовать моральной норме в своем
поведении: помочь, признаться, сказать правду на констатирующем и
контрольном этапах, %
Таким образом, количественный и качественный анализ результатов
контрольного этапа нашей опытно-поисковой работы выявил
положительную динамику в повышении уровня воспитанности младших
школьников 3 «А» класса, их личностного развития, в изменении таких
показателей, как ценностно-смысловые ориентации и нравственные
основания личностного морального выбора; развитие самосознания,
позитивной самооценки, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к своим поступкам; развитие готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты и др., что свидетельствуют об эффективности разработанной и
проведенной нами программы взаимодействия семьи и школы в воспитании
детей младшего школьного возраста.
77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе мы провели исследование проблемы взаимодействия
семьи и школы в воспитании младших школьников.
Согласно Федеральному государственному стандарту начального
общего образования, воспитание обучающихся на ступени начального
образования включает развитие готовности и способности младших
школьников к саморазвитию и реализации творческого потенциала в
духовной и предметно-продуктивной деятельности; формирование
компетенции «уметь учиться»; формирование образа мира, ценностно
смысловых ориентаций и нравственных оснований личностного морального
выбора; развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам; развитие готовности к самостоятельным поступкам и
действиям, принятию ответственности за их результаты и др.
Взаимодействие школы и семьи представляет собой социально-
педагогический процесс взаимообусловленных действий семьи и школы, где
отдельное действие одного из участников взаимодействия вызывает ответные
действия другого, который затрагивает различные проблемы современности,
в частности - формирование социальной активности у подрастающего
поколения.
Анализ психолого-педагогической литературы указывает на
необходимость разработки программ психолого-педагогического
сопровождения семьи для решения воспитательных задач. Для этого
необходимо проводить ряд мероприятий по просвещению родителей, их
психолого-педагогической подготовке, целью которых является построение
качественно новых отношений между двумя социальными институтами -
школой и семьей.
Одним из приоритетных направлений поддержки семейного
воспитания является создание оптимальных условий для расширения участия
78
семьи в воспитательной деятельности организаций, осуществляющих
образовательную деятельность и работающих с детьми. В связи с этим, мы
выделили и рассмотрели психолого-педагогические условия взаимодействия
семьи и школы в воспитании детей младшего школьного возраста.
С целью исследования уровня взаимодействия педагогов и родителей
младших школьников, была организована и проведена опытно-поисковая
работа.
В нашей работе приняли участие 29 обучающихся 3 «А» класса и их
родители.
На констатирующем этапе нашей опытно-поисковой работы был
проведен мониторинг удовлетворенности родителей качеством
образовательных услуг, а также диагностированы индивидуально
личностные особенности обучающихся, которые проявляются в
субъективном отношении самого ребенка к различным сторонам учебной
деятельности и поведении его в различных ситуациях.
В результате мониторинга было выявлено следующее: родители
удовлетворены качеством условий реализации образовательных программ,
неудовлетворенность у родителей вызывает качество обучения.
Подводя итоги констатирующего эксперимента, мы сделали вывод, что
уровень воспитанности младших школьников недостаточно сформирован.
Опираясь на результаты констатирующего этапа, нами была
разработана и реализована программа эффективного взаимодействия
педагогов и родителей в воспитании детей младшего школьного возраста.
Цель программы: совершенствование взаимодействия семьи и школы,
направленного на воспитание и развитие личности ребенка.
Программа реализуется по основным двум направлениям:
1. Повышение качества обучения и воспитания.
Программа по данному направлению рассчитана на 1 год.
2. Повышение эффективности взаимодействия семьи и школы в
воспитании младших школьников.
79
Программа, включающая 12 занятий, проводилась с сентября 2019 года
по февраль 2020 года.
Для выявления изменений, которые произошли в индивидуально
личностных особенностях младших школьников в результате проведенных
занятий, мы провели контрольный этап опытно-поисковой работы.
По результатам контрольного этапа было выявлено следующее:
улучшение отношения и повышение интереса обучающихся к моментам
школьной жизни и к школе в целом, положительная динамика становления
адекватной самооценки, повышение уровня морального развития участников
нашей опытно-поисковой работы.
Таким образом, анализ результатов проведенной опытно-поисковой
работы показал положительную динамику личностного развития
обучающихся 3 «А» класса, повышение уровня их воспитанности, что
свидетельствуют об эффективности разработанной и реализованной нами
программы взаимодействия семьи и школы в воспитании детей младшего
школьного возраста.
80
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
Статьи из журналов и сборников
1. Алиева, Б. Ш., Рабаданов М.Х. Педагогические условия
взаимодействия семьи и школы [Текст] / Б.Ш. Алиева, М.Х. Рабаданов //
Вестник дагестанского научного центра РАО. - 2015. - №2. - С. 16-19.
2. Артемьева, Е. Н., Каретникова, У. Г. Новые формы взаимодействия
семьи и школы в условиях ФГОС [Текст] / Е. Н. Артемьева, У.Г. Каретникова
// Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. - 2015. - № 2. - С. 33-
36.
3. Бодалев, A. A., Обозов, H. H., Столин В. В. О службе семьи [Текст] /
А. А. Бодалев, Н. Н. Обозов, В. В. Столин // Психологический журнал. - 1981.
- №4. - С. 91-99.
4. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к
образовательной программе // Педагогика. - 2016. - № 10. - С. 8-14.
5. Брикунова, С. С. Психолого-педагогические условия организации
коллективно-творческого взаимодействия в системе «семья-школа» [Текст] /
С.С. Брикунова // Образование. Наука. Инновации. - 2015. - №2(40). С. 9-13.
6. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной
компетентности педагога // Педагогика. - 2016. - № 10. - С. 51-55.
7. Дарижапова, М. Н. Методические рекомендации по работе с
детьми с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / М. Н.
Дарижапова // Вестник бурятского государственного университета. - 2015. -
№11. - С.47-52.
8. Захаров, А. И. Психологические особенности восприятия детьми
роли родителей [Текст] / А. И. Захаров // Вопросы психологии. - 2015. - №1. -
С. 59 - 68.
9. Коробкова, В. В. Семейный клуб как форма партнерского
взаимодействия школы и семьи младших школьников [Текст] / В.В.