4
ВВЕДЕНИЕ5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
СЕМЬИ И ШКОЛЫ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ9
1.1. Понятие учебно-воспитательного процесса9
1.2. Семья как первичный институт воспитания и обучения ребенка12
1.3. Роль школы в процессе образования ребенка23
ГЛАВА 2. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ
В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ32
2.1. Формы и методы организации воспитательного взаимодействия семьи и
школы32
2.2. Методология повышения учебной успеваемости ребенка с помощью
взаимодействия школы и семьи.47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ77
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ80
ПРИЛОЖЕНИЯ88
5
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях социально-экономических
преобразований, которые происходят в обществе, в системе образования, на
передний план выступают проблемы взаимодействия семьи и школы, как
средство воспитания подрастающего поколения. Во все времена
сотрудничество семьи и школы считалось приоритетом в воспитании. Но
наиболее актуальным это стало в последнее время. В современной
экономической ситуации многих родителей беспокоит, прежде всего,
материальное и финансовое благополучие семьи, проблема воспитания детей
уходит на второй план. И часто родители перекладывают эту миссию на
педагогов школы.
Воспитание ребенка начинается в семье, и если родители не
транслируют общечеловеческие, нравственные, культурные ценности, не
взаимодействуют со школой в решении задач воспитания, то развитие
личности ребенка не может быть всесторонним и эффективным. Повышение
мотивации современной семьи к осуществлению воспитания детей требует от
педагогической науки и практики разработки научно методического
обеспечения взаимодействия общеобразовательной организации и семьи, а
также психолого-педагогического сопровождения семьи в решении задач
воспитания.
Согласно «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
2015-2025», принятой в 2015 году, одним из основных направлений
поддержки семейного воспитания является создание оптимальных условий
для расширения участия семьи в воспитательной деятельности организаций,
осуществляющих образовательную деятельность и работающих с детьми
1
.
Одной из главных задач Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее - ФГОС
1
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации (2015-2025г.г.) [Текст]: Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996 // Собрание законодательства. 2015. URL:
http://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html (дата обращения 02.12.2019).
6
НОО) является обеспечение психолого-педагогической поддержки семье и
повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и образования,
охраны и укрепления здоровья детей
2
.
Анализ современного состояния работы школ в направлении
воспитания подрастающего поколения показал, что существующий
формально-административный подход школы к организации сотрудничества
с семьей, недостаточное владение педагогами содержанием, формами и
методами взаимодействия с родителями, не способствуют обеспечению
результативности процесса воспитания школьников.
Проблема взаимодействия семьи и школы всегда была в центре
внимания педагогов и психологов. На необходимость организации
сотрудничества семьи и школы с целью воспитания детей указывают многие
исследователи: П. П. Блонский, А. Я. Варга, П. Ф. Вирениус, Л. С.
Выготский, Т. П. Гаврилова, А. И. Захаров, С. А. Золотарев, П. Ф. Каптерев,
Т. В. Кравченко, А. С. Макаренко, В. В. Столин, Е. Т. Соколова, В. А.
Сухомлинский, К. Д. Ушинский, О. Л. Храмовая и др.
Проанализировав сложившуюся ситуацию в современных
образовательных организациях, были выявлены следующие противоречия:
- между необходимостью организации системы взаимодействия семьи
и школы и недостаточной определенностью, и разработанностью
педагогических условий взаимодействия с учетом требований ФГОС НОО;
- возможностями семьи в воспитании детей и недостаточной работой
школы по реализации потенциала семьи в воспитании детей в условиях
общеобразовательного учреждения.
Согласно нашей гипотезе взаимодействие образовательного
учреждения (школы) и семьи в значительной степени повышает
результативность учебно-воспитательного процесса обучающихся. В
2
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (в ред.
Приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357) [Электронный ресурс]. URL:.
минобрнауки. рф/документы/922 (дата обращения: 02.12.2019).
7
психолого-педагогической литературе проблеме взаимодействия педагогов и
родителей, обучающихся младшего школьного возраста уделяется
недостаточное внимание, хотя именно в этого период ребенок вступает в
новые межличностные отношения, активно включается в процесс учебной
деятельности, т.е. начинается новый этап становления личности.
Вышеназванные противоречия, недостаточная разработанность
проблемы взаимодействия семьи и школы в воспитании младших
школьников, обусловили необходимость предпринятого нами исследования.
Цель исследования - выявить и обосновать педагогические условия,
способствующие эффективному взаимодействию семьи и школы в
воспитании младших школьников.
Объект исследования – процесс учебно-воспитательного
взаимодействия школы и семьи обучающихся.
Предмет исследования - педагогические условия взаимодействия
семьи и школы в воспитании обучающихся младших классов
общеобразовательной школы.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие
задачи:
- рассмотреть понятие учебно-воспитательного процесса;
- рассмотреть семью как первичный институт воспитания и обучения
ребенка;
- выявить роль школы в процессе образования ребенка;
- рассмотреть формы и методы организации воспитательного
взаимодействия семьи и школы;
- проанализировать методологию повышения учебной успеваемости
ребенка с помощью программы взаимодействия школы и семьи.
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды
отечественных и зарубежных педагогов, посвященные:
- педагогическому процессу взаимодействия образовательных
организаций с родительской общественностью (Б. Г. Герш, П. П. Петренко,
8
Н. В. Поликутина);
- взаимодействию семьи и школы как педагогических партнеров (С. Г.
Вершловский, Т. Н. Касимова, В. П. Колесникова, В. Ю. Коровкин, И. Д.
Фрумин, М. Фуллан, Ю. Хямяляйнен и др.);
- развитию и формированию личности ребенка в совместной
деятельности со взрослыми (Ш. А. Амонашвили, Л. С. Выготский, A. C.
Макаренко, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и др.);
- изучению среды, влияющей на социальный институт семьи и школы
(А. И. Антонов, Е. Л. Башманова, В. М. Медков, М. Мид и др.);
- вопросам семейного воспитания, взаимодействия школы с семьей,
влиянию родителей на образование детей (Е. Л. Башманова, Р. Д. Гаджиев, П.
Ф. Каптерев, Н. П. Капустин, Л. С. Колесова, И. С. Кон, П. Ф. Лесгафт, А. С.
Макаренко, А. Н. Острогорский, В. А. Сухомлинский, В. С. Торохтий, С. Т.
Шацкий и др.).
Для решения поставленных цели и задач были применены следующие
методы исследования:
- теоретические: анализ, синтез, обобщение научных знаний об
исследуемой проблеме;
- эмпирические: педагогическое наблюдение, интервьюирование,
анкетирование.
В качестве базы исследования нами избрано Общеобразовательная
автономная некоммерческая организация (ОАНО) частная школа «Лидеры».
Практическая значимость исследования заключается в определении
педагогических условий взаимодействия семьи и школы, разработке и
внедрении программы взаимодействия семьи и школы в вопросах воспитания
детей и развития детей.
Структура и объем выпускной квалификационной работы: работа
состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и списка
приложений.
9
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В УЧЕБНО-
ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1. Понятие учебно-воспитательного процесса
Воспитательный процесс ребенка связан с его учебной деятельностью.
При правильно организованной учебной деятельности формируется картина
мира у дошкольника и школьника, уважение к старшим, сострадание,
толерантность, владение своими чувствами и воображение.
Обучение детей тесно связано с личностным ростом, развитием
нравственных, физических качеств. Учебно-воспитательный процесс – это
создание таких условий вокруг учащегося, в которых он может развивать
свои способности и познавать мир. Обучение основывается на тех принципах
и традициях, которые существуют в данной стране, крае, городе.
У дошкольников учебно-воспитательный процесс является игрой. Игра
учит взаимодействовать между собой, замечать интересные факты и события,
включать воображение, откликаться на чувства других людей, уметь
сопереживать и ответственно подходить к своим ежедневным обязанностям.
Среда – это окружение ребенка, благодаря которому он учится правилам
поведения в обществе. Основные требования к окружению: безопасность;
способствовать развитию; помогать физическому развитию; быть внешне
привлекательным. В воспитательном деле ученик должен получать знания и
развиваться в различных сферах:
- физическая;
- музыкальная;
- трудовая;
- театральная;
- познавательная.
Для родителей и педагогов стоит первоочередная задача, воспитывать
детей постоянно, периодические запреты не должны подавить в ребенке
инициативу.
10
Педагогические принципы учебно-воспитательной деятельности.
Учебно-воспитательный процесс – это совокупность принципов, которые
позволяют заниматься обучением ребенка. Существует несколько
принципов, которые используются в учебно-воспитательной деятельности:
природосообразности; гуманизации; целостности; демократизации;
культуросообразности; единства и непротиворечивости; профессиональной
целесообразности; политехнизма.
Принцип природосообразности гласит, что программу учебно-
воспитательной деятельности необходимо строить исходя из возраста
учащегося и его наклонностей. Мотивировать в детях желание развиваться и
обучаться.
Принцип гуманизации предполагает уважительное отношение к
ученику. Преподаватель должен строить доверительные отношения,
основанные на общечеловеческих чувствах. Принцип целостности
предполагает взаимодействие всех компонентов учебного процесса. Принцип
культуросообразности предполагает знакомство ребенка с той культурной
средой, в которой он находится. Принцип единства и непротиворечивости
возможен при тесном взаимодействии родителей и учителей. Требования
взрослых должны быть понятны и прозрачны. Принцип профессиональной
целесообразности основывается на обучении преподавателей навыкам,
необходимым в учебном деле. Принцип политехнизма позволяет
взаимодействовать между собой точным наукам. Субъекты воспитательного
процесса Педагог в системе образования является субъектом. Субъекты
учебно-воспитательного процесса занимают особое место в образовании.
Они имеют четкое представление о профессиональной деятельности и
соотношении себя с социальной средой.
Позиция педагога играет ключевую роль в становлении личности
учащегося. Педагогическая активность формируется исходя из нравственных
ценностей, социального уклада, отношений к окружающим. Педагогический
11
учебно-воспитательный процесс определяется ожиданиями окружающих с
одной стороны и личными целями и интересами с другой.
По отношению к детям педагог может быть: другом, если нашел
подход к каждому ребенку и коллективу в целом; источником информации и
не переступать границу; диктатором и не воспринимать желания детей;
советчиком, осторожно подводить детей к требуемому решению; искрой в
сознании ребенка, если взрослый смог заинтересовать и увлечь. Любая роль
учителя несет положительные и отрицательные стороны, но существуют
некоторые моменты, которые не должны появляться в воспитании. Ребенок
не может существовать во вседозволенности, становясь кумиром, подчинять
воле взрослых. Педагог должен уважать личность, поддерживать
инициативность.
Ученик, занимая позицию субъекта в воспитательном процессе,
представляет личность, которая развивается и формируется в некой среде.
Ориентируясь на примеры взрослых, он выбирает определенную модель
поведения. Формируются личностные качества, нравственные устои,
взаимоотношения со сверстниками, поступки. Социальные условия, в
которых воспитывается человек, оказывают существенное влияние на
интересы, развитие возможностей и дальнейшую жизнь. Объекты процесса
Объекты учебно-воспитательного процесса существуют в сформированной
среде и не пытаются выйти за ее границы.
Дети и подростки, как объекты учебного процесса, подвергаются
влиянию взрослых. Взрослые принимают решения за учащихся,
подталкивают ребенка к определенному действию и передают опыт.
Закономерности учебного процесса. Учебно-воспитательный процесс – это
совокупность закономерностей: педагогика неразрывно связана с
потребностями общества; педагог выстраивает систему обучения,
согласовывая ее с руководителем учебного заведения, в соответствии с
собственными убеждениями и социально-экономическим положением в
стране; программа корректируется в зависимости от способностей объектов
12
обучения; развитие ребенка зависит от социального статуса семьи,
наследственности и заинтересованности; взаимосвязь всех компонентов
учебной деятельности.
Взаимодействие внутри учебного заведения. Учебно-
воспитательный процесс – это создание условий, в которых ребенок
развивает свою индивидуальность, формирует личностные качества. Для
того, чтобы появилась возможность добиться результата, необходимо
взаимодействовать между всеми сторонами воспитательного
процесса.Совместная работа педагога с коллегами позволяет раскрыться
ученикам, увидеть детей с разной стороны. Взаимодействие классного
руководителя, тьютора или воспитателя должно происходить с
администрацией учебного заведения и другими сотрудниками.
Взаимодействие педагога с другими субъектами учебного процесса. Учебно-
воспитательный процесс в школе не может происходить качественно без
работы педагога и родителя. Зачастую эта часть дается сложно из-за
недопонимания и недосказанности. Для успеха необходимо, чтобы обе
стороны были настроены на сотрудничество. Самый основной блок в работе
педагога – это совместная работа и взаимоотношения с детьми. Учитель
достигает результата благодаря индивидуальному подходу к ученикам,
совместной деятельности, выездным мероприятиям. Для формирования в
детях правильных принципов требуется взаимодействие всех компонентов
учебного процесса. Ребенок должен оставаться субъектом воспитания и при
построении системы взаимодействия необходимо учитывать интересы
ребенка.
1.2. Семья как первичный институт воспитания и обучения ребенка
Если ребенка сравнивать с молодым деревцем, то семья - это почва, на
которой оно растет, и ландшафт, который ее составляет. Одни растут в
ухоженном саду, другие - в оранжерее, третьи - на скудной каменистой
почве, четвертые - за высокой стеной. И деревья растут, разумеется, по-
13
разному, в зависимости от того, как за ними ухаживали.
Хорошая семья поддерживает ребенка, помогает укрепить себя в этом
мире, позволяет почувствовать силу бытия. В хорошей семье никто никого не
защищает, она сама по себе является наилучшей защитой ребенка от любых
внешних угроз, надежной опорой, его первый образом мира, который он
затем всю жизнь будет проецировать на внешний мир - или спокойно доверяя
ему, или боясь на него положиться. Быть поддержкой и защитой, укреплять
доверие и восстанавливать душевное спокойствие - это основная цель семьи
3
.
Таким образом, семья полностью предназначена для ребенка,
питающая и насыщающая почва, на которой произрастает выращенное вами
семечко. Исходя из этого, следует, что развитие человеческой личности,
процесс ее социализации, продолжается в общении. Именно через общение
усваивается растущее человечество, культура. Этот процесс, процесс
социализации, начинается в первые минуты жизни человека, прежде всего в
семье.
Узаконенные временем и проверенные практикой, семейные традиции
оказывают огромное влияние на детей. Прежде всего, поскольку
существующие традиции затягивают семью, создают стабильную структуру
жизни и, что самое главное, характеризуют семью как команду.
Все родители надеются увидеть своих детей счастливыми, но, к
сожалению, не каждый связывает концепцию «счастья» с развитием
государственного долга у ребенка. Только если родители понимают
истинный смысл счастья для своего ребенка, чтобы они могли жить
счастливым детством, которое подготовило его к будущему.
Очень важно взаимное влияние всех членов семьи. То, что ребенок
ежедневно видит со своим отцом, его матерью, старшими братьями и
сестрами - все это имеет первостепенное значение для воспитания личности.
Ведь доказано психологами, что воспитанники детских домах, даже в очень
3
Галина Разумихина «Мир семьи 2016» М. 2015г., С.103