54
возможностями здоровья и инвалидов, отмечая отсутствие сопутствующих
услуг таких как: специально оснащенный туалет, специальные места
подхода/подъезда. Несмотря на наличие значительных недостатков, 6,9%
опрошенных удовлетворены имеющимися условиями, 10,3% - затруднились
с ответом.
Отвечая на вопрос «Мой ребенок удовлетворен организацией
внеурочной деятельности (кружки, экскурсии, досуговые мероприятия)»,
большинство родителей (44,9%) дали положительный ответ, 37,9% -
затруднились с ответом, 17,2% респондентов считают, что организация
внеурочной деятельности в школе не способствует удовлетворению
потребностей обучающихся.
Таким образом, наибольше количество положительных оценок
выявлено по направлениям: материально-техническое и информационное
обеспечение гимназии, использование современных технических средств
обучения; наличие дополнительных образовательных программ; организация
внеурочной деятельности. Родители удовлетворены качеством условий
реализации образовательных программ.
Более всего негативных ответов было высказано относительно:
условий для работы с одаренными детьми; наличия условий организации
обучения и воспитания, обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов; обеспечения правильного выбора профессиональной
сферы деятельности обучающегося; организации мониторинга возможностей
и способностей обучающихся. Родители высказали неудовлетворенность
качеством обучения детей.
Анализ результатов анкетирования позволяет наметить и разработать
целевые ориентиры развития школы на ближайшее время.
Как мы уже отмечали выше, одной из основных целей взаимодействия
семьи и школы, является воспитание подрастающего поколения.
Согласно «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года», приоритетной задачей в воспитании детей выступает
55
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины
29
.
Личностное развитие младших школьников включает готовность и
способность обучающихся к саморазвитию и реализации творческого
потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности;
формирование образа мира, ценностно-смысловых ориентаций и
нравственных оснований личностного морального выбора; развитие
самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты и др.
В рамках констатирующего этапа нашей опытно-поисковой работы мы
провели диагностику развития индивидуально-личностных особенностей
обучающихся 3 «А» класса, которые проявляются в субъективном
отношении самого ребенка к различным сторонам учебной деятельности и
поведении его в различных ситуациях.
Для оценки эмоционального отношения обучающихся к различным
моментам школьной жизни и к школе в целом мы использовали методику
«Настроение» (авторы О. В. Даниленко, И. В. Ермакова)
30
.
Обучающимся было предложено ответить на вопросы о том, какое
настроение у них бывает в различных учебных ситуациях (Приложение 4).
Младшим школьникам нужно было соотнести свое настроение в
перечисленных ситуациях (на различных уроках, на перемене и т.д.) с тремя
рисунками: безоблачное солнышко (положительное отношение), солнышко,
29
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации (2015-2025г.г.) [Текст]: Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996 // Собрание законодательства. 2015. URL:
http://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html (дата обращения 02.12.2019).
30
Даниленко, О. В. Результаты внедрения инструментария и процедур оценки качества начального общего
образования в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами [Текст] / О.
В. Даниленко, И. В. Ермакова. - М., 2016. - 37 с.
56
прикрытое тучкой (нейтральное отношение) и дождливая тучка
(отрицательное отношение).
Результаты диагностики представлены в Приложении 5.
Анализ оценки эмоционального отношения к школьной жизни
представлен на рисунке 4.
В целом отношение к школе у участников нашего исследования нельзя
назвать положительным. Мы видим, что большинство третьеклассников
выражают положительные эмоции, когда думают об одноклассниках (55,2%);
при рассказах родителям о школе (48,3%); утром, когда уже находятся в
школе, но уроки еще не начались (58,6%). Наиболее высокие показатели
положительного отношения, к школе обучающиеся показали на уроках
физкультуры (75,9%), на переменах (86,2%). Больше половины школьников
(62,1%) с удовольствием бы остались дома, если бы в школе отменили уроки.
Наибольшее количество отрицательных эмоций вызывают ситуации, когда
учитель делает замечание (79,3%), и когда не получается задание (62,1%).
Также у большинства младших школьников негативные эмоции
проявляются во время выполнения контрольной работы (51,7%), и когда
учитель вызывает их к доске (44,8%). Больше трети обучающихся
испытывают негативные эмоции при выполнении домашних заданий на
«продленке» (34,5%) и самостоятельно дома (37,9%). Среди основных
предметов самыми проблемными являются уроки русского языка и чтения.
Свое отношение как положительное отметили только 34,5% и 37,9%
школьников соответственно.
57
Рисунок 4. Анализ оценки эмоционального отношения младших
школьников к школьной жизни на констатирующем этапе, %
Для выявления уровня осознанности нравственных категорий и
адекватности самооценки младших школьников, мы использовали методику
Дембо-Рубинштейна (в модификации А. М. Прихожан)
31
.
Данная методика позволяет увидеть, как школьник воспринимает
самого себя.
Участникам нашего исследования было предложено на специальном
31
Даниленко, О. В. Результаты внедрения инструментария и процедур оценки качества начального общего
образования в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами [Текст] / О.
В. Даниленко, И. В. Ермакова. - М., 2016. - 37 с
58
бланке (Приложение 6) отметить свои ответы, оценивая себя по заданным
личностным качествам: «здоровье», «ум», «характер», «счастье».
Обучающимся предложены 12 шкал. Наверху шкал находятся
положительные качества, внизу - отрицательные качества. На каждой линии
нарисованы 11 квадратиков: первый вверху (положительный полюс), шестой
- посередине, одиннадцатый - внизу (отрицательный полюс). Отвечая на
вопрос: «А как ты себя оцениваешь в данный момент по данному
параметру?» обучающийся помещает свой ответ в какое-то место шкалы
между полюсами.
При обработке результатов были определены следующие уровни, как
по каждому показателю, так и по всем показателям вместе: низкий уровень -
1 - 5 баллов (код 0); средний уровень - 6 - 9 баллов (код 1); высокий уровень -
10 - 11 баллов (код 2).
Интегральное значение самооценки рассчитывалось исходя из
следующих критериев: низкий уровень (если хотя бы по одному свойству
поставлен код 0); средний уровень - среднее арифметическое кодов 1-1,5;
высокий уровень - среднее арифметическое кодов более 1,5 до 2.
Анализ результатов диагностики самооценки третьеклассников
представлены на рисунке 5.
Большинство обучающихся (41,4%) показали средний уровень
самооценки, треть младших школьников (31%) имеют высокий уровень
самооценки. У 27,6% детей выявлен низкий уровень самооценки, что
проявляется в пассивности, мнительности, повышенной ранимости,
обидчивости, неуверенности в своих силах, повышенной тревожности.
59
Рисунок 5. Результаты диагностики самооценки третьеклассников
на констатирующем этапе, %
Анализ результатов диагностики по отдельным показателям
самооценки представлен на рисунке 6.
Рисунок 6. Результаты диагностики по отдельным показателям
самооценки младших школьников на констатирующем этапе, %
Анализируя результаты диагностики по отдельным показателям
самооценки младших школьников, мы можем сделать вывод, что
наибольшие показатели низкого уровня самооценки выявлены по шкалам:
«ум» (13,8%), «дисциплинированность» (10,3%), «умелый» (10,3%). Эти
60
показатели относятся к группе характеристик, которые задействованы в
учебном процессе, и которые оценивает учитель на уроках. Низкая
самооценка данных показателей может мешать успешной адаптации
обучающихся к школьному обучению и значительно понизить их
познавательную активность.
Показатели, которые не так «нагружены» в учебном процессе,
например, «доброта», «веселость», «счастье», «много друзей», имеют также
схожие распределения: мало низких значений в самооценке (по 3,4%).
Значительную роль в формировании самооценки играют оценка
личности ребенка окружающими и его достижения. На формирование
самооценки значительное влияние также оказывают отношения в семье.
Активный ребенок подбирает себе самооценку, которая наилучшим образом
решает его проблемы (это может быть и завышенная или заниженная
самооценка), самооценка пассивного ребенка - прямое отражение
родительских внушений. Чем лучше атмосфера в семье, тем выше
самооценка у ребенка.
Для исследования морального развития младших школьников, как
показателя уровня воспитанности, мы использовали методику моральных
дилемм «Как поступить?» (авторы О. В. Даниленко, И. В. Ермакова)
32
.
Для решения поставленных задач и с учетом возрастно
психологических особенностей младших школьников авторами были
выбраны дилеммы, связанные с выполнением нормы взаимной помощи, с
правдивостью/готовностью принять ответственность за проступок, с
ориентацией на норму справедливости при распределении благ. По мнению
авторов методики, выбор указанных моральных норм обусловлен тем, что их
морально-нравственное содержание и социальные ожидания в отношении
усвоения норм отвечает требованию возрастной и культурной сообразности и
32
Даниленко, О. В. Результаты внедрения инструментария и процедур оценки качества начального общего
образования в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами [Текст] / О.
В. Даниленко, И. В. Ермакова. - М., 2016. - 37 с.
61
является показателем уровня морального развития ребенка.
Обучающимся при ответе на вопрос «Как поступить в данной
ситуации?» предлагается выбрать вариант ответа из предложенных
(Приложение 9).
На рисунке 7 представлено распределение обучающихся в
соответствии с готовностью следовать моральной норме в своем поведении:
помочь, признаться, сказать правду.
Рисунок 7. Распределение обучающихся в соответствии с
готовностью следовать моральной норме в своем поведении:
помочь, признаться, сказать правду, %
Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:
большинство младших школьников (48,3%) готовы прийти на помощь своим
одноклассникам, что говорит об устойчивой ориентации младших
школьников на нормы помощи товарищу. Только 34,5% обучающихся
показали ориентацию на соблюдение социальных правил (норма
правдивости/ответственности). Вместе с тем в дилемме конфликтующих
ожиданий (норма справедливости), большинство школьников (41,4%)
отказались следовать норме справедливости, заявив о приоритетности
защиты интересов сверстника, 24,1% - отказались от ответа, лишь треть
обучающихся (34,5%) выразила готовность соблюдать норму
справедливости. Таким образом, дилемма конфликтующих ожиданий (норма
справедливости) вызвала затруднения морального выбора, поскольку здесь
наиболее явно выступает необходимость действительного морального
62
выбора, в то время как в других дилеммах третьеклассники демонстрируют
лишь хорошее знание того «как надо поступать» в соответствии с
требованиями и ожиданиями сверстника.
Анализируя результаты диагностики, мы выявили, что при отказе
помочь одноклассникам обучающиеся в основном опираются на «власть
авторитета» (24,1%), «межличностный конформизм» (27,6%), «осознанный
учет необходимости» (20,7%). При согласии оказать помощь высокое число
обоснований выявлено по типу «ты мне - я тебе» (27,6%), «закон и порядок»
(20,7%), «власть авторитета» (24,1%). Таким образом, для третьеклассников в
отношениях со сверстниками более характерна ориентация на
взаимовыгодный обмен благами разного рода, в том числе и помощью. В
связи с этим особую актуальность приобретает воспитание у младших
школьников доброжелательности в отношениях со сверстниками, готовности
к сотрудничеству и взаимной помощи (рис. 8).
Рисунок 8. Распределение обоснований возможности нарушить
норму помощи в соответствии с уровнями развития морального
сознания на констатирующем этапе, %.
При решении моральной дилеммы нормы правдивости обучающие,
делающие выбор в пользу отказа выполнения нормы, в основном опираются
на «власть наказания» (41,4%), «осознанный учет необходимости» (27,6%).
Младшие школьники при выборе «сказать правду» ориентируются на
потребность «быть принятым» в группе сверстников (20,7%) и стремление к
63
признанию и высокой оценке одноклассниками. Также на выбор «сказать
правду» на детей оказывает влияние боязнь наказания (31%) (рис.9).
Таким образом, при воспитании ориентации на норму правдивости
наиболее эффективным средством становится формирование у младшего
школьника мотивации социального признания.
Рисунок 9. Распределение обоснований возможности нарушить
норму правдивости («сказать правду») в соответствии с
уровнями развитии морального сознания на констатирующем
этапе, %
Основными ориентирами в решении моральной дилеммы
справедливости для третьеклассников стало стремление оградить сверстника
от наказания (24,2%), «осознанный учет необходимости» (24,2%). «Закон и
порядок» (31%) и «Осознанный учет необходимости» (27,6) стали основными
факторами, влияющими на решение обучающихся «сказать правду». Таким
образом, в ситуации выбора между сохранением хороших межличностных
отношений с одноклассниками и реализацией нормы справедливости,
младшие школьники обнаружили невысокий уровень развития моральных
суждений (рис. 10).