22
Основные подходы современных ученых к изучению
творческого потенциала
В современной психологии изучение творчества связано с изучением
проблем интеллекта и креативности. Существует множество подходов к
исследованию этих проблем, но единого мнения среди ученых как не было во
времена античности, так и нет его среди современников, согласованность в
понимании смысла психологических категорий творчества отсутствует [31],
каждый исследователь в этом аспекте создает свои модели на основании
личного опыта, наблюдений и анализа.
Коротко рассмотрим основные подходы к исследованию творческих
способностей: психофизиологический (биометрический), личностный,
экономико-прагматический, системный и психометрический.
Психофизиологический (биометрической) подход
Цель: выявление и изучение биологических и психофизиологических
оснований творческих процессов, черт творческой личности, креативности и
пр.
Задачи: анализ взаимосвязи между функционированием мозга человека
и различными когнитивными функциями, а также особыми эмоциональными
состояниями, сопровождающими его творческую активность.
Направления подхода:
Когнитивный аспект. Ориентирован прежде всего на поиск ментальных
(умственных) презентаций и процессов, обусловливающих творческий
процесс. Исследования в этой области представлены работами как по
изучению способностей человека, так и по построению компьютерных
моделей творческого мышления.
Эмоциональный аспект. Здесь чаще выделяют два основных вида
творчества: научное и художественное. Основой научного творчества является
мыслительный процесс, художественного – эмоции [15, с.22].
23
Личностный подход
Цель: изучение особенностей и черт творческой личности, ее мотивации
и жизненного пути.
Задачи: анализ личности творческого человека.
Направления подхода:
Психоаналитическое направление. Личность творческого человека
изучается в основном с позиции концепций З. Фрейда, К. Юнга и А. Адлера.
Дифференциальное направление. Исследует индивидуальность,
личностные черты и мотивационные особенности творческой личности.
Биографическое направление. Личность творческого человека изучается
в основном с использованием методов качественного анализа. За основу часто
берется метод анализа отдельных случаев (биографических данных
творческих людей) [там же, с. 28].
Экономико-прагматический подход
Цель: изучение социально-экономических, прагматических,
технологических и прикладных сторон творчества.
Задачи: исследование творческой активности человека и способов
стимулирования и развития креативности.
Направления подхода:
Психоэкономическое направление
Исследует влияние социально-экономических факторов на творческую
активность человека. Анализирует влияние личностных и общественно-
экономических условий на то, как человек принимает творческие решения для
достижения экономического успеха. В центре стоит баланс между
инвестициями, риском и выгодой при поддержке креативности.
Прикладное направление
Ориентированно преимущественно на практические применения знаний
о человеческом творчестве. В первую очередь изучаются способы
стимулирования и развития креативности и лишь затем делаются попытки
понять, что же она на самом деле собой представляет [там же, с. 33].
24
Системный подход
Цель: Выявить и изучить факторы, оказывающие влияние на
креативность человека.
Задачи: анализ процессов взаимодействия между творческой личностью
и ее окружением.
Направления подхода:
Узкодисциплинарный подход
Большинство из них ориентированы на выделение и анализ какой-либо
одной ее составляющей. В этом случае теряется весь комплекс содержащихся
в ней взаимосвязей, в следствие чего одна составляющая креативности
оказывается вырванной из всего контекста творческой активности человека.
Мультидисциплинарный подход
Подразумевает учет социальных, культурных, экономических и иных
факторов, влияющих на творчество человека [там же, с. 35].
Психометрический подход
Цель: изучение взаимосвязей между интеллектом и креативностью.
Задачи: диагностика творческих людей посредством психометрических
тестов.
В рамках этого подхода разрабатываются специальные тесты, которые
измеряют различные аспекты креативности и творческих способностей людей.
Эти тесты основаны на статистических методах и принципе сравнения, чтобы
понять, какие факторы влияют на творческий процесс и какие личностные
качества помогают в достижении успеха в творчестве.
1.3. Интеллектуальное развития в подростковом возрасте
"Интеллект – это не какая-то череда знаний, а способность быстро
анализировать случайные данные с целью повышения качества своей
собственной жизни." – Эндрю Тобер.
Интеллектуальное развитие в подростковом возрасте является одним из
важных аспектов формирования личности. В этот период жизни подросток
25
активно осваивает новые знания, навыки и умения, которые станут основой
для его дальнейшего интеллектуального роста и саморазвития.
Интеллектуальное развитие в подростковом возрасте исследовал Жан Пиаже.
Его концепция основывается на идее постепенного формирования и
укрепления когнитивных способностей [6]. По мнению Пиаже существует
4 стадии развития, подростковый возраст он относит к стадии формальных
операций, когда происходят значительные изменения в области когнитивных
процессов. На этой стадии у подростков происходит расширение кругозора,
начинают развиваться способности к абстрактному мышлению, к анализу и
синтезу информации, они становятся более самостоятельными во взглядах,
начинают разбираться во взаимосвязях внешнего мира. Они становятся
способными к самостоятельной оценке информации и формированию своих
собственных позиций, развивается критическое мышление. Но также
подростки нуждаются в участии взрослых, где поддержка со стороны более
опытного собеседника способствует раскрытию потенциала и более быстрому
прогрессу в когнитивной сфере. Это положение Л.С. Выготский определил,
как «зона ближайшего развития» [10]. Он подчеркивает, что обучение должно
опережать развитие и активно влиять на него, чтобы ребенок мог двигаться
дальше: «…Таким образом, зона ближайшего развития поможет нам
определить завтрашний день ребенка, динамическое состояние его
развития…» [там же].
Поскольку подростковый возраст характеризуется значительными
внутренними и внешними изменениями, во время которого эмоции
проявляются более ярко и интенсивно, подросткам необходимо оказывать
поддержку в стабилизации и усилении их эмоционального фона. На важность
взаимосвязи эмоциональной сферы с развитием подростков указывает
Э. Эриксон в своей теории о психосоциальном развитии, поэтому
эмоциональная поддержка и понимание со стороны окружающих могут
существенно повлиять на то, как подросток переживет эти изменения и как
будет развиваться. Д. Гоулман проявление эмоций тесно связывает с
26
интеллектом [4, с.23-24]. Он считает, что эмоции играют важную роль в жизни
человека: влияют на его поведение, принятие решений и на отношения с
окружающими. А умение понимать эмоции других и управлять своими
эмоциями является проявлением интеллекта, которому Гоулман дал
определение «эмоциональный интеллект» [там же, с. 10], и важным
компонентом успеха в жизни. Он утверждает, что эмоциональный интеллект
может быть развит [29] и улучшен, что в свою очередь приводит к улучшению
качества жизни. Таким образом, свойственное подростковому периоду яркое
выражение эмоций влияет на когнитивную сферу и участвует в развитии
эмоционального интеллекта, что в свою очередь благотворно влияет на
психологическое благополучие и интеллектуальное развитие подростков в
целом.
Учитывая то, что мышление подростка начинает радикально изменяться
[6], изменяются и интеллектуальные проявления подростков, каждый
начинает развиваться в соответствии со своими уникальными способностями,
которые формируют его интеллект [32]. Гарднер считает, что успешное
решение математических задач не делает ученика более интеллектуально
развитым, чем умение разбираться в музыке или астрономии [32].
Соответственно он выделяет следующие виды интеллекта: лингвистический,
логико-математический, музыкальный, пространственно-визуальный,
телесно-кинестетический, межличностный, внутриличностный, позднее
ученый добавил еще два вида – натуралистический и экзистенциальный, что
необходимо учитывать при подходе к обучению, дабы оказать посильную
помощь в развитии его потенциала и способностей, т.к. каждый ребенок
обладает своим типом мышления.
Таким образом, подростковый возраст - это время активного роста и
развития, где формированию и развитию интеллекта уделяется особое
внимание. В этот период они начинают проявлять интерес к различным
областям знаний, формируют свое мировоззрение, развивают критическое
мышление и способность к самостоятельному решению проблем. Каждый
27
подросток стремится выразить себя индивидуально и имеет свою особенность
развития и тип мышления, что необходимо учитывать при подходе к его
обучению. Это поможет им успешно адаптироваться в современном мире и
максимально раскрыть свой интеллектуальный потенциал. Важную роль
в интеллектуальном развитии подростков играет их взаимодействие
с взрослыми. Поддержка и эмоциональная опора со стороны родителей
и учителей помогает им развивать уверенность в себе, справляться
с трудностями и достигать успехов в учебе и жизни.
Основные подходы современных ученых к изучению
интеллекта. Обзор
Интеллектуальный уровень человека формируется и развивается в
течение всей жизни и может изменяться под воздействием различных
факторов. Интеллект, как умственная способность организма, является одной
из ключевых характеристик человеческого разума. Он представляет собой
комплексный набор когнитивных процессов, позволяющих индивиду
адаптироваться к окружающей среде, решать задачи, осуществлять
познавательную и творческую деятельность, общаться, учиться, а также
эффективно управлять окружающим миром [7].
Исследования в области интеллекта проводились многими учеными на
протяжении многих лет. Более современные исследования, проводимые в
области нейронаук и психологии, связывают природу интеллекта с мозгом,
генетикой, окружающей средой и другими факторами [там же]. Таким
образом, интеллект представляет собой многогранный процесс, включающий
в себя различные аспекты познавательной деятельности человека.
Коротко рассмотрим основные подходы и модели к пониманию
интеллекта.
Структурно-генетический подход. Интеллект в рамках этого подхода
рассматривается как способ поддержания гомеостаза между субъектом и
средой.
28
Когнитивистский подход. Здесь интеллект рассматривается как набор
когнитивных операций, не является свойством психики и представляет собой
некую систему познавательных процессов, обеспечивающих решение задач.
Факторно – аналитический подход. В рамках данного подхода на
основании множества тестовых показателей, характеризующих интеллект,
выделяются устойчивые факторы.
Дифференциальный подход – представители данного подхода говорили
о вариабельности внутри одного вида – различия людей по типу и уровню
интеллекта.
Основные модели интеллекта. Обзор
Модель Ж.Пиаже (интеллект как высший универсальный способ
уравновешивания субъекта со средой):
a) Формы низшего типа – образуются инстинктом и непосредственно
вытекают из анатомо-физиологической структуры организма;
b) Целостные формы – образуются навыком и восприятием;
c) Целостные необратимые формы оперирования – образуются
интуитивным мышлением;
d) Мобильные, обратимые формы – способны группироваться
в различные сложные комплексы, образуются «операциональным»
интеллектом.
Иерархическая модель Р. Стернберга (связь между интеллектом
и ментальными процессами, личным опытом, адаптивным поведением):
1) Метакомпоненты – процессы управления, которые регулируют
конкретные процессы переработки информации.
2) Исполнительные компоненты – то, как решается задача.
3) Компоненты приобретения – самый низкий уровень иерархии.
Позволяют существовать метакомпонентам: избирательное кодирование,
комбинирование, сравнение.
29
Двухфакторная теория интеллекта Ч. Спирмена (2 главных фактора
в структуре интеллекта, которые в совокупности определяют успех любой
деятельности):
- G-фактор (общий) – отвечает за основу успешности умственных
действий, оказывая наибольшее влияние на выполнение сложных
когнитивных задач. Все люди обладают им примерно в равной степени;
- S-фактор – специфические способности, которые определяют
индивидуальность и успешность в определенной деятельности.
Модель Р. Кетелла (2 тесно взаимосвязанных фактора, т.е. сливаются
в G-фактор):
- фактор текучего интеллекта – возможности НС быстро и точно
перерабатывать информацию;
- фактор связанного интеллекта - определяет уровень овладения
культурой общества.
Факторно-аналитическая модель Л. Терстоуна (пытался опровергнуть
G-фактор, полагая, что одного фактора быть не может, а существует лишь их
совокупность):
- пространственный фактор – способность оперирует
пространственными объектами;
- вербальный – способность оперировать смысловыми вербальными
категориями (толкование пословиц, понимание текста, решение словесных
аналогий);
- цифровой – операции с числовыми категориями, скорость и точность
арифметических вычислений;
- перцептивный – скорость восприятия (быстрота и точность восприятия
деталей), восприятие сходств и различий (вербальный, образный);
- память – операции мнемического характера;
- индуктивный – нахождение закономерностей, последовательностей.
От частного;
30
- Беглость речи – скорость продуцирования речи – нахождение рифмы,
определить к какой категории относится слово.
Концепция Г. Айзенка ("G-фактор" как скорость переработки
информации центральной нервной системой. Три типа концепций:
биологическая, психометрическая, социальная.):
1. Биологический интеллект – связан со структурами головного мозга
обеспечивающих осмысленное поведение, данный уровень интеллекта
является фундаментальным для остальных;
2. Психометрический интеллект – определяется успешностью
выполнения тестов IQ. Эта успешность зависит как от биологического
интеллекта, так и от культурных факторов;
3. Социальный интеллект – определяется успешностью адаптации
в социуме.
Трехмерная модель интеллекта Дж. Гилфорда (факторы в этой модели
независимы и каждый фактор образуется сочетанием трех измерений
интеллекта):
- умственные операции;
- особенности материала, используемого в тестах;
- полученный интеллектуальный продукт.
Дж. Гилфорд выделил "социальный интеллект" как совокупность
интеллектуальных способностей для успешного взаимодействия с людьми.
Большинство исследователей считают, что общий интеллект является
универсальной способностью на основе генетических особенностей нервной
системы. Интеллект в современном понимании связан с обучением,
обработкой информации и саморегуляцией, как характеристика сложных
систем [30].
31
1.4. Особенности диагностики творческого и интеллектуального
развития в подростковом возрасте
Диагностика творческого и интеллектуального развития в подростковом
возрасте является важным инструментом для оценки уровня развития
личности подростков. Она позволяет более объективно оценить их
способности, потенциал и общий уровень интеллектуального и творческого
развития. Диагностика помогает выявить сильные стороны подростков, а
также области, требующие дополнительного внимания и развития.
Посредством диагностики также можно определить стратегии и подходы к
обучению, которые наилучшим образом подходят для конкретного ученика.
Одной из ведущих особенностей диагностики творческого
и интеллектуального развития подростков можно считать многофакторность.
Она дает комплексную оценку различным аспектам развития личности, таким
как уровень интеллектуального и творческого развития, креативный
потенциал, общая культурная направленность, а также личностные
особенности подростка. Такой подход позволяет более полно оценить
индивидуальные особенности каждого подростка, включая как объективные,
так и субъективные характеристики, и выстроить индивидуальную программу
развития в соответствии с его потребностями и возможностями. Особое
внимание комплексному подходу в диагностике личности уделяет Р.
Клонингер. В своей психобиологической теории он рассматривает
взаимодействие генетических, социальных, психологических и других
факторов [21]. Его исследования оказали значительное влияние на
современные методы диагностики и изучение индивидуальных особенностей
подростков [19]. Также считается сторонником комплексного подхода в
диагностике индивидуальности В.М. Русалов. В рамках его теории внимание
акцентируется на формально-динамических характеристиках [22], которые
влияют на своеобразие и стиль и позволяют более глубоко и комплексно
анализировать особенности каждого человека, учитывая их уникальность и
индивидуальные особенности. Теоретические и экспериментальные