32
исследования Русалова внесли большой вклад в изучение интеллекта [12]
- вместе с сотрудниками он определил взаимосвязь темперамента с
интеллектом.
Также особое значение в диагностике развития имеет индивидуальный
подход, т.к. учитывает уникальные особенности каждого подростка – это
способствует более точной и глубокой оценке их творческого и
интеллектуального развития и может определить потенциально сильные
стороны личности. Одним из ученых, кто отдает предпочтение
индивидуальному подходу в изучении развития и диагностики способностей
детей, является профессор университета во Франции Альфред Бинэ. Его
теория интеллекта основывается на различных аспектах рассудительности и
здравого смысла и выражает три характерных элемента: «направление»,
«адаптация» и «критицизм», где определены такие понятия как практическая
смекалка, инициатива, способность адаптироваться к различным
обстоятельствам, умение оценивать, понимать суть и рассуждать [14]. Для
более точной диагностики творческого и интеллектуального развития в
подростковом возрасте целесообразно применять разнообразные методы – не
только психологические тесты, но и наблюдения, интервью, проектные
задания и другие, что дает более полное представление о развитии подростка.
Немаловажна в диагностике развития подростков динамичность и
долгосрочность, т.к. при оценке творческого и интеллектуального развития
подростков важно учитывать изменения в их развитии с течением времени и
разрабатывать новые батареи тестов для диагностики в соответствии
с этими изменениями, чтобы корректировать программы поддержки
и развития [16, с.24].
Последние исследования ученых в области когнитивного развития
подростков говорят о том, что попытки создать тесты, не зависящие от
культуры, не принесли успеха [там же]. Следовательно, разработка методов
оценки требует учета ряда факторов, включая языковые и культурные
различия, а также контекст, в котором проводится исследование,
33
т.к. использование специфичного языка или абстрактных форматов тестов
воспринимается каждым подростком по-разному в зависимости от
культурных предпочтений и опыта. Кроме того, индивидуальные
характеристики людей, включая высокоинтеллектуальные способности, не
всегда могут быть адекватно измерены стандартизированными тестами [там
же], т.к. факторы культурного и социального различия могут существенно
влиять на способности человека и его успешность в решении задач в тестах на
интеллект. Таким образом, стандартные тесты IQ и другие методы оценки
интеллекта могут не точно отражать реальные способности [там же]
подростков из-за сложной природы человеческого интеллекта и разнообразия
факторов, влияющих на его проявление.
Таким образом, подростковый возраст характеризуется большими
изменениями как в физическом, так и в психическом развитии. В этом периоде
жизни подростков происходит активное формирование личности, и оценка их
творческого и интеллектуального развития играет важную роль в поддержке и
развитии их потенциала. Чтобы определить сильные и слабые стороны
подростка и понять, какие сферы развития требуют особого внимания,
необходимо учитывать все особенности его развития при проведении
диагностики. Результаты диагностической процедуры должны приносить
практическую пользу подростку, его семье и обществу в целом, и на основе
оценки предполагать разработку индивидуальных программ развития с целью
максимального раскрытия потенциала и подготовки его к успешной адаптации
в современном мире. Помимо творческого и интеллектуального развития,
важно оценить мотивацию подростка к достижению целей, поскольку она
связана с желанием личности реализовать свой потенциал и преуспеть в
достижении поставленных целей.
34
Важность мотивации в исследовании творческого и интеллектуального
развития подростков
Исследования в этой области помогают понять, что может мотивировать
человека к достижению успеха, какие стратегии поведения он выбирает для
достижения поставленных целей, и какие внутренние и внешние факторы
оказывают влияние на его мотивацию. По мнению А.Н. Леонтьева, когда
различные мотивы направлены на достижение общей цели, это может
способствовать эффективному саморазвитию, более глубокому пониманию
себя и своих стремлений, а также созданию гармоничного баланса между
различными аспектами жизни. Важно, чтобы все мотивы работали в согласии
друг с другом, чтобы достигнуть внутреннего равновесия и целостности
личности. А.Н. Леонтьев в своих работах выделяет два основных типа
мотивации: стимул-реакция и смыслообразующая мотивация. Он акцентирует
свое внимание на том, что именно смысловые мотивы определяют
гармоничность личности и ее развитие, считая, что основным двигателем
поведения человека является стремление к достижению высших смыслов
и целей, что это формирует индивидуальность и направляет деятельность
человека [26]. Таким образом, исследование мотивации подростков
способствует более адекватной оценке их творческого и интеллектуального
развития. Учеными разрабатываются различные модели для исследования
мотивации.
Основные модели мотивации. Обзор
Первая модель мотивации была создана Дж. Аткинсоном. Это
формализованная модель мотивации достижения успеха, которая стала
основой для других теорий. Она основана на теории поля Курта Левина и
модели рискового выбора, учитывающей влияние среды и личности на
поведение. Важную роль сыграла модель "ожидание - ценность",
разработанная на основе этой теории. Модель Дж. Аткинсона основана на
предсказании и описании, а не на объяснении результата мотивационного
35
процесса. Позднее его модель была модифицирована: Н.Т Фитер в своей
модели мотивации учитывал параметры восприятия собственной
ответственности за результат, а Дж. Райнер разработал модель, в которой
особое место уделялось особенностям ориентации на будущий результат,
Б. Вайнер же предложил атрибутивную модель мотивации, в которой он
представил причины успеха и неудачи.
Современная когнитивная модель мотивации от Хэнса Хекхаузена
акцентирует внимание на процессе принятия решений и ожидании ценности.
Она объединяет особенности ситуации и личных мотивов, а мотив достижения
рассматривается как свойство личности, обеспечивающее стабильность в
достижении целей.
В отечественной психологии, начиная с 70-х годов прошлого века,
активно исследовалась мотивация достижения успеха. Ученые, такие как
Магомед-Эминов, Вайсман, Орлова и другие, разрабатывали различные
аспекты мотивации. Модель Магомед-Эминова объединяет когнитивные и
эмоциональные процессы, позволяя глубже понять мотивацию достижения
успеха. В социально-психологическом аспекте, исследователи, такие как
Кубышкина, рассматривали мотив достижения успеха как стремление к
социальному признанию [23].
Таким образом исследования мотивации достижения успеха является
важным аспектом в психологии и развитии личности, а также в развитии
творческого и интеллектуального потенциала подростков. Теории и модели,
начиная с работ Джорджа Аткинсона и развиваясь вплоть до современных
концепций, демонстрируют глубокое понимание того, как личностные
мотивы, ожидания и ценности оказывают влияние на человеческое поведение
и достижение целей. Развитие этих теорий позволяет лучше понимать, какие
факторы могут способствовать или, наоборот, препятствовать достижению
успеха человеком. Исследования мотивации оказывают значительное влияние
не только на область психологии, но и на практическую сферу. Известный
американский педагог-психолог Дж. Рензулли исследование мотивации
36
включил в свою модель для более глубокого изучения творческих и
интеллектуальных способностей. Его теория является одной из наиболее
влиятельных теорий в современной области обучения и психологии.
Трехкольцевая модель Джозефа Рензулли
Эта модель представляет собой уникальный подход к обучению
1
и
развитию талантливых детей, который принимает во внимание не только их
текущие способности, но и потенциальные возможности. Применение данной
модели может способствовать не только эффективному развитию и обучению
выдающихся детей, обеспечивая им необходимую поддержку и стимул для
раскрытия их талантов, но и в исследовательской практике [20].Такой подход
может представлять собой инновационную методику изучения и развития
талантливых детей, ориентированную как на имеющиеся способности, так и
на потенциальные возможности каждого ребенка и стать ценным
инструментом для проведения исследовательской работы в образовании,
позволяя глубже понять индивидуальные особенности подрастающего
поколения и их потенциал.
Применение модели Дж. Рензулли в целях исследования посредством
индивидуального подхода позволит учесть особенности каждого подростка,
создать условия, которые могут способствовать раскрытию новых знаний о
процессах развития детей с высоким потенциалом, а также – выявлению
особенностей, влияющих на формирование и реализацию их талантов. В
конечном итоге, результаты такого исследования могут содействовать
интеллектуальному и культурному развитию общества в целом за счет более
эффективного использования талантов и способностей молодого поколения.
37
ГЛАВА 2
ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ
2.1. Организация и методы исследования
Организация:
В рамках исследования интеллектуального развития подростков в
данной группе был применен личностный подход и применение модели Дж.
Рензулли для определения взаимосвязи творческого и интеллектуального
развития и влияний на эту взаимосвязь. В исследовании приняли участие
24 подростка различной национальности и социального статуса, что позволило
рассмотреть данную проблему с разных точек зрения и учесть разнообразие
возможных влияний на творческое и интеллектуальное развитие. Часть детей
обучаются в сельской и городской школах, другие являются студентами
колледжей. Среди опрашиваемых есть подростки с выраженной девиацией, на
что указывает наличие татуировок готического характера. Некоторые
исследуемые замкнуты и не имеют друзей, и есть, наоборот, слишком
раскованные в поведении и общении. Дети, учащиеся в школе, проживают
с родителями, студенты колледжей – одни живут в общежитиях, другие
арендуют квартиры. С каждым подростком была проведена индивидуальная
встреча. Место для встречи с сельскими школьниками было организовано в
актовом зале школы, встреча с остальными подростками прошла
в арендуемом помещении, оборудованном под психологический кабинет.
Подростки и их родители были осведомлены об исследовательском характере
проводимых встреч и дали свое устное согласие на участие в исследовании,
также они были ознакомлены с некоторыми принципами Этического кодекса
психолога.
38
Методы исследования:
Для теоретической части исследования «Взаимосвязь творческого и
интеллектуального развития подростков» были применены следующие
методы:
1. Анализ научной литературы позволил выявить современные
теоретические подходы к пониманию творческого и интеллектуального
развития подростков, установить теоретическую базу исследования.
3. Сопоставление и синтез различных подходов к изучению творчества
и интеллекта позволили выявить общие и отличительные черты этих
конструктов и их взаимодействие в процессе развития подростков.
4. Методы сравнительного анализа позволили выявить влияние
факторов среды, образования, социокультурного контекста на формирование
творческих и интеллектуальных способностей у подростков.
Для практической части исследования «Взаимосвязь творческого и
интеллектуального развития подростков» были применены следующие
методы:
1. Наблюдение и беседа были применены для изучения творческой и
интеллектуальной активности подростков в реальной жизни.
2. Опросы и анкетирование (см приложение №4) помогли выявить
творческие и интеллектуальные способности у обследуемых подростков.
3. Тестирование было применено для исследования развития потенциала
подростков.
4. Оценка уровня самооценки была использована для анализа
способности подростков оценить свои собственные качества, достижения и
креативность.
5. Методы математической статистики и статистические методы
использовались для анализа полученных данных и выявления статистически
значимых взаимосвязей между творческим и интеллектуальным развитием
подростков и влияний на эти взаимосвязи.
39
Таким образом, глубокий теоретический анализ позволил установить
основные теоретические положения и концепции, лежащие в основе
взаимосвязи творческого и интеллектуального развития подростков,
определить дальнейшие шаги и выбрать модель для исследования.
Модель исследования:
Трехкольцевая модель Дж. Рензулли. Имеет статус модели одаренности,
где ученый склоняется к тому, что сочетание трех характеристик (интеллект
выше среднего, творческость и увлеченность задачами (мотивация)) [3, с.151]
указывает на одаренность человека. Эта модель очень удобна для оценки как
одаренности, так и имеющегося потенциала человека, она способна
определять не только наличие одаренности, но и тенденцию к ней, а также и
уровни развития входящих в модель характеристик и наблюдать их динамику.
Считаю, что для исследования творческого и интеллектуального развития
подростков данная модель наиболее подходит, так как способна дать не просто
информацию для статистики, а определить творческий и интеллектуальный
потенциал и тенденцию к одаренности, что может стать мощным стимулом
для раскрытия творческих и интеллектуальных способностей и их развития, а
т.е. каждый подросток сможет поверить в себя и осознать себя уникальным в
своем роде и нужным обществу.
Рис. 1. Схема трехкольцевой модели Дж. Рензулли
40
Подборка методик исследования в соответствии с моделью Дж. Рензулли
Сфера творчества
В эту сферу исследования были включены три теста: тест креативности
Торренса и тест на мышление и креативность Брунера, как основные для
исследования. Совместно эти методики помогут дать представление о наличии
творческих способностей подростков и об умении реализовывать идеи.
Опросник креативности Рензулли использован здесь в качестве самооценки,
это дает дополнительную информацию для оценки способности к творчеству.
1.Опросник креативности Дж. Рензулли
Опросник креативности Дж. Рензулли – это инструмент, состоящий из
десяти вопросов, описывающих особенности творческого мышления и
поведения. Он разработан специально для выявления проявлений
креативности у людей. Этот опросник дает возможность подросткам оценить
себя как творческую личность и лучше понять свои сильные стороны в
области креативности. Каждый пункт опросника оценивается по шкале,
содержащей четыре градации: 4 — постоянно, 3 — часто, 2 — иногда,
1 — редко.
2. Тест креативности Торренса
Данный тест предназначен для взрослых, школьников и детей от 5 лет,
и состоит из трех субтестов. Ответы на все задания даются в виде рисунков
и подписей к ним. Методика предполагает оценку по пяти шкалам: «беглость»,
«оригинальность», «разработанность» «сопротивление замыканию»
и «абстрактность названий».
«Беглость»- характеризует творческую продуктивность человека
и способность быстро генерировать идеи.
«Оригинальность» - самый значимый показатель креативности. Степень
оригинальности свидетельствует о самобытности, уникальности,
специфичности творческого мышления тестируемого.
41
«Абстрактность названия» - выражает способность выделять главное
и понимать суть задачи через синтез и обобщение мыслительных процессов.
«Сопротивление замыканию» - отображает «способность длительное
время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго
откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить
мыслительный скачок и создать оригинальную идею.
«Разработанность» важна для тщательной разработки придуманных
идей. Все эти характеристики важны для достижения высокого уровня
креативности и развития инноваций.
3. Тест на мышление и креативность Дж. Брунера
Эта методика используется для определения типа мышления и уровня
креативности у человека, включает 75 вопросов и позволяет выявить
доминирующий тип мышления, а также оценить уровень креативности,
который может быть низким, средним или высоким.
В рамках этого теста оцениваются следующие шкалы:
Предметное мышление: способность анализировать и обрабатывать
информацию, связанную с конкретными предметами или явлениями.
Показывает человека с практическим складом ума.
Символическое мышление: способность понимать и использовать
различные символы, знаки и абстрактные понятия. Присуще людям
с математическим складом ума.
Образное мышление: способность мыслить образами, визуализировать
информацию и идти от конкретного к абстрактному. Наблюдается у лиц
с художественным складом ума.
Знаковое мышление: способность интерпретировать различные знаки,
сигналы и символы для понимания информации. Определяет личность
с гуманитарным складом ума.
Креативность: способность генерировать новые идеи, решения
и подходы, выходя за рамки стандартных шаблонов и стереотипов.