23
Благодаря такой позиции каждый ребенок присваивает себе статус плохого,
либо хорошего ученика.
Изучение роли самооценки в процессе обучения рассматривалось
многими исследованиями. Данными исследования было доказано,
большинство детей в процессе обучения придают большое знание оценки
учителя, когда происходит оценка их интеллектуальных особенностей. Так
как дети младшего школьного возраста очень открыты и впечатлительны, то
подобное оценивание может довести ребенка до состояния стресса.
Социологический опрос, проводимый среди обучающихся начальной школы
показал, что основная масса обучающихся говорит, о том, что одной из причин
неуспеваемости является их недисциплинированность, нежелание учиться,
лень, а не объемность учебной информации. [17, С.92].
Поведение ребенка, определенная реакция, на оценку, на обращение
учителя, безусловно, имеет большое влияние на успешность обучения.
Зачастую систематическое нарушение дисциплины, непослушание,
импульсивность, чрезмерная обидчивость ученика, приводит к низкому
результату в успеваемости. В ходе изучения данного вопросы мы выяснили,
что учебная деятельность, реализуемая в рамках конкретного предмета, имеет
свою цель. Как правило, большая часть учеников стремятся дойти до цели
самостоятельно, но порой это очень сложно, так как любая неудача на этом
пути, приводит к негативному отношению младшего школьника к учебе. Он
больше не стремится быть лучшим, считает себя плохим учеником с низкими
интеллектуальными способностями. У него складывается позиция
неудачника. Каждому ребенку важно научится контролировать и управлять
своим поведением, так как это отражается на способности ребенка управлять
своими когнитивными компонентами и внутренним миром. Над таким
положением дел необходимо постоянно работать. Учитель обязательно
должен явятся направляющим лицом для детей в процессе всего обучения, он
должен им помогать, проявлять поддержку, поощрять. Благодаря такой
поддержке ребенок будет чувствовать себя уверенней, будет активным,
24
собранным, у него появится желание учиться и быть самостоятельным, а
главное он научится оценивать адекватно свои возможности, ориентируясь на
свое творческое мышление и умственную активность. Подытоживая все
сказанное, хочется отметить то, что каждый педагог стремится к тому, чтобы
их подопечный научился самостоятельно организовывать свою деятельность,
ставить перед собой конкретную цель, в процессе учения и по итогам
полученных знаний принимать эту цель, которую для него обозначил педагог.
Последнее, чего бы хотелось коснуться при изучении взаимосвязи
самооценки и успешностью обучения, это уровня освоения учебного
материала. Весь процесс обучения младшего школьника на протяжении
четырех лет, требует особого внимания и адекватной оценки всех его
компонентов. Когда ребенок из одной социальной среды поступает в школы,
то он, прежде всего, сталкивается с огромным количеством трудностей. Все
трудности, с которыми сталкивается ребенок, могут быть связаны с процессом
получения и усвоения знаний в начальной школе. Специфика и определенный
алгоритм процесса обучения обычно складывается к пятому классу. Такие
составляющие учебной деятельности, как подбор учебных действий и
контроль, начиная со среднего звена, как и в начальной школе, могут привести
к трудностям в обучении.[16, С.76]. Как правило, такие трудности являются
следствием слабой подготовки к школе и низко сформированной рефлексии.
Как мы говорили выше, все это может вытекать из неадекватной самооценки
учеников и отрицательно отражаться на школьной успеваемости.
Таким образом, делая выводы по проблеме взаимосвязи показателей
самооценки с успешностью обучения, мы можем сказать, что успех в обучении
каждого ребенка исходит из индивидуальных особенностей ученика, а затем
от грамотно организованно урока. Все индивидуальные качества младших
школьников отражаются в самооценки, которая влияет на процесс обучения,
и неразрывна, связанна с произвольным мышлением.
25
Выводы по первой главе:
1.Таким образом, самооценка – это способность человека оценить свои
поступки, мотивы, убеждения в морально-нравственном аспекте. Она
проявляется в самосознании личности и дает возможность каждой личности
оставаться самим собой, сохраняя при этом устойчивость личности в разных
ситуациях.
2.Особенности возрастного периода младших школьников обусловлены
тем, что в данном возрастном периоде свойственно интенсивное развитие
интеллекта, эмоциональность.
4.Взамсосвязь показателей самооценки с успешностью обучения
младших школьников считается возможной, так как именно самооценка
оказывает существенное влияние на успешность процесса обучения. Вся
учебная деятельность младших школьников, а именно ее эффективность и
положительный результат, не только зависит от системы положительно
усвоенных знаний ребенка, а также умений владения приемами мыслительной
деятельности, но и от сформированного показателя самооценки.
26
2. Эмпирическое исследование взаимосвязи показателей самооценки с
успешность обучения в младшем школьном возрасте
2.1 Организация и методика эмпирического исследования по изучению
проблемы
Прежде чем начать эмпирическое исследование, мы определились с
базой исследования. Базой для проведения эмпирического исследования была
МБОУ «Гимназия г. Медногорска». Исследование проводилось с учащимися
3 «Б» класса, возрастные границы обучающихся составили 9-10 лет. В группе
исследования были задействованы 25 человек из них: 10 девочек и 15
мальчиков.
Цель опытно –экспериментальной работы заключалась в рассмотрении
особенностей развития самооценки и выяснении ее связи с успешностью
обучающихся младших классов.
Задачи опытно-экспериментальной работы:
1.Подобрать методы и методики направленные на исследование
самооценки и уровня успеваемости (выбор методики исследования,
подготовка стимульного материала);
2. Эмпирическим путем проверить уровень сформированости
самооценки и;
3. Обработать выявленные данные и проанализировать их. Сопоставить
высокий, средний, низкий уровень самооценки с полученным в ходе
эксперимента значением школьной успеваемости;
4. Предложить программу развития, состоящую из игр и упражнений,
помогающих привести в норму показатель самооценки учащихся;
5. Обозначить и обосновать результаты по проверки результативности
предложенной нами развивающей программы;
6. Сделать выводы по итогам эмпирической работы;
27
Все эмпирическое исследование строилось на методе наблюдения, а
также включало в себя экспериментальную работу.
При проведении исследовательской работы мы учитывали этапы.
Первым нами был обозначен констатирующий этап исследования.
Цель проведения данного этапа - углубленное изучение проблемы
исследования.
Задачи этапа:
1.Установить число участников тестирования;
2. Диагностировать самооценку учащихся младших классов;
3.Дать оценку успеваемости учащихся 3 «Б» класса по данным
ведомости;
4. Становление показателя развития самооценки у лиц младшего
школьного возраста;
Благодаря применению методов эмпирического исследования, мы
выполнили выше поставленные задачи.
Вторым проводился формирующий этап. Цель данного исследования
состояла в организации экспериментальной работы по обозначенной
проблеме.
Задачи этапа:
1.Составление и рассмотрение развивающей программы по изучению
самооценки учащихся младшего школьного возраста;
2. Использование программы развития в практической деятельности;
С ученика 3 «Б» класса на втором этапе исследования были применены
и апробированы на практике развивающие мероприятия, в рамках программы
развития. Все мероприятия были нацелены на заложение предпосылок у детей
3 «Б» класса для формирования самооценки.
Третий этап исследования, контрольный. Цель контрольного этапа была
связанна с завершением эмпирического исследования, установлением
соответствующих итоговых выводов.
Задачи этапа:
28
1.Создание условий для второго эксперимента, по итогам развивающих
мероприятий;
2. Доказательство результативности созданной программы развития в
работе;
3. Сопоставление итоговых данных исследования констатирующего и
контрольного этапа эксперимента, отслеживание динамики по изменению
показателей;
Организуя данную диагностическую работу, мы придерживались
мнения о том, что самооценка связана с успеваемостью, следовательно, от нее
зависит успех в обучении.
Помимо самооценки учащихся 3 «Б» класса мы рассматривали
успешность обучающихся по оценкам, занесенных в ведомость.
Для решения поставленных задач эмпирического исследования, мы
использовали комплекс методик, который состоит из диагностики самооценки
– методика «Лесенка» автор В.Г. Щур, (Приложение 1), методика «Какой Я»
(Приложение 2), а также диагностической методики «Дембо-Рубинштейна»
(Приложение 3) которая позволяла оценить показатель самооценки и уровень
притязаний учащихся
Первой в нашем исследование по оценки уровня самооценки, мы
использовали проективную методику «Лесенка» В.Г. Щура. Каждому
участнику диагностической работы раздается бланк с изображением лесенки
из десяти ступенек. Затем экспериментатор знакомит обучающихся с
инструкцией методики, по прослушиванию которой, младшим школьникам
дается определенная установка. Согласно инструкции экспериментатора дети
выполняют ряд действий. Первое действие состоит в том, что дети визуально
отмечают то место на лесенке, где бы они поместили себя. Такое решение
сопровождается комментированием. После того, как было принято и
объяснено визуальное решение, дети приступают к работе в бланке, то есть
рисуют себя в том месте, где они указали. Главное условие методики в том,
что изображение должно соответствовать реальному образу ребенка, то есть
29
тем качествам какими ребенок обладает на самом деле, и каким он видит себя
в будущем. Так же берется во внимание при расстановке образов то, куда бы
поместили их родители, учитель. Так как методика является проективной, она
не требует больших усилий и длительного раздумывания.
Уровень развития самооценки мы также изучали с применением второй
методики, «Какой я». Цель методики выражало собственное отношение детей
к себе. При выполнении данной методики детям необходимо было оценить
себя. Ряд из десяти положительных качеств, помогали произвести оценку
личности ребенка. Та оценка, которую получило отдельное качество,
регистрировалась в бланке ответов. Каждый ответ оценивался установленным
баллом. 1 балл характерен был ответу «да». 0 баллов ответ «нет». Ответу
«иногда» или подобному ответу присваивался балл 0,5. В завершении, когда
были расставлены все балы, подсчитывался общий показатель, который и
говорил наличие определенного уровня самооценки.
Итоговой по диагностированию самооценки и уровня притязаний, была
использована нами методика Дембо – Рубинштейна. Экспериментатор перед
процессом тестирования давал четкую инструкцию. Тестирование
проводилось фронтально. Экспериментатор каждому испытуемому выдавал
бланк, в котором были изображены семь линий. Примерная длина линий 100
мм. На линиях были размечены верхние, средние и нижние границы шкалы.
Границы на линиях были размечены особым образом, верхняя и нижняя более
выражена, средняя практически не видна. Так как методика проводилась
фронтально, экспериментатору нужно было проследить за заполнением
учеником первой шкалы. Это необходимо для понимания правильности
использование знаков при ответе на вопрос. Вся методика строится на том, что
ребенок с учетом верхних, нижних, средних границ отмечает, на каждой из
семи шкал линиями, степень выраженности у него указанного в методике
качества. Это может быть авторитетность, ум, внешность, уверенность в себе
и так далее. Общее время работы по методике составляло 10-15 минут.
30
Отдельно мы провели работу и рассчитали значения школьной
успеваемости учеников 3 «Б» класса. Расчет и анализ проводился по оценкам
детей зафиксированный в ведомости.
Таким образом, мы определились пакетом методик, рассмотрели
инструкцию по их содержанию, и теперь можем начать диагностическую
работы.
2.2 Анализ результатов эмпирического исследования
2.2.1 Изучение показателей самооценки и школьной успеваемости у лиц
младшего школьного возраста
Начало исследовательской работы строилось на констатирующем этапе.
Первым мы рассмотрели уровень самооценки по трем методика, а позже
проанализировали показатель успеваемости каждого ученика.
Подобная работа проводилась с учетом поставленных задач.
1.Обеспечить все необходимые условия для учащихся 3 «Б» класса для
снятия эмоционального напряжения при участии в эксперименте;
2. Поддерживать и мотивировать учащихся на протяжении всей опытно-
экспериментальной работы;
3. Провести исследование с применением диагностического
инструментария по завершению диагностики обосновать выверенные
результаты.
4. Рассмотреть уровень развития школьной успеваемости детей
младшего школьного возраста по всем предметам, обозначенных в ведомости
за вторую четверть, провести подробный анализ;
5. Провести сравнительный анализ уровня развития самооценки и
показателя успеваемости обучающихся младших классов;
6. Подготовить и применить на практике мероприятие с обучающими
младших классов, по улучшению уровня самооценки;
В результате проведения констатирующего этапа исследования, по
оценки уровня самооценки и показателя успеваемости, у обучающихся 3 «Б»
класса, мы получили следующие результаты.
31
Первой на констатирующем этапе нашей исследовательской работы мы
использовали методику В.Г. Щур «Лесенка». Благодаря данной методике мы
изучили уровень развития самооценки лиц, обучающихся в начальной школе.
Как было описано ранее, экспериментатор показывал детям картинку с
изображением лесенки, а дети на лесенке рисовали себя. Все действия детьми
проводились по инструкции. В ходе всей работы экспериментатор обращал
внимание на то, как испытуемый реагирует на данное задание, сколько по
времени оно занимает и насколько полно ребенок аргументирует свой выбор
или не аргументирует вообще. К диагностической методике прилагался ключ,
согласно которому проводилась обработка полученных данных. Благодаря
данным прописанным в ключе, экспериментатор видел значение
доминирующий самооценки.
Все доминирующие значения, выверенные нами по методике «Лесенка»,
мы указали в таблице 2.1
Таблица 2.1
Результаты эксперимента по методике «Лесенка»
№
п/п
Код
испытуемого
Оценка в
баллах
Интерпретация
показателя
самооценки
Название вид
самооценки
1
0001
3
низкий
заниженная
2
0002
4
средний
адекватная
3
0003
4
средний
адекватная
4
0004
5
средний
адекватная
5
0005
5
средний
адекватная
6
0006
6
средний
адекватная
7
0007
6
средний
адекватная
8
0008
4
средний
адекватная
9
0009
8
высокий
завышенная
10
00010
9
высокий
завышенная
11
00011
8
высокий
завышенная
12
00012
3
низкий
заниженная
13
00013
3
низкий
заниженная
14
00014
3
низкий
заниженная
15
00015
7
средний
адекватная
16
00016
5
средний
адекватная
17
00017
6
средний
адекватная
32
18
00018
6
средний
адекватная
19
00019
4
средний
адекватная
20
00020
6
средний
адекватная
21
00021
8
высокий
завышенная
22
00022
4
средний
адекватная
23
00023
8
высокий
завышенная
24
00024
9
высокий
завышенная
25
00025
4
средний
адекватная
Исходя из данных полученных в ходе анализа результатов по выше
указанной методике, мы получили следующее: 60% (15 человек) тестируемых
показали средний результат по развитию самооценки. Такой результат
характеризуется как правильный, то есть адекватный. Как правило, таким
детям свойственно адекватно реагировать на определенную ситуацию, они
прислушиваются к точке зрения, и наиболее часто их мнение совпадают.
Данные испытуемые на момент диагностической работы проявили себя
честно, открыть, спокойно, были дружелюбны.
24 % (6 человек) раскрыли себя, как лица, у которых был выявлен
высокий результат самооценки, что говорит об адекватно завышенном уровне.
Данная группа детей так же может объяснить свои поступки, они относятся
адекватно к критике, признают свои недостатки. В отличие от первой группы
эти дети были при ответе неуверенными, долго думал, но все же рисовали себя
повыше. Завышенный адекватный уровень самооценки часто мешает таким
обучающимся реально оценить свои способности. Происходит переоценка
своих сил, при решении поставленной задачи. Зачастую такие обучающиеся
оцениваются себя выше, чем это делают взрослые.
У 16 % (4 человека) был выявлен низкий результат. В интерпретации
результатов методики, такой показатель указан, как заниженный. Этим детям
свойственна неуверенность в себе, замкнутость, повышенная тревожность.
Педагог должен постоянно обращать на таких детей внимание, создавать для
них комфортные условия, помогать. В процессе исследования данная группа