22
- невозмутимость - как свойства, характеризующие отношения
индивида с миром и другими людьми;
- тенденция к самоактуализации как комплексная оценка
самоощущения личности, ее устремлений.
Из результаты исследования Т.Ю. Бильгальдиевой видно, что по
уровню самооценки младшие школьники представляют
дифференцированную общность, с преобладанием детей, имеющих
завышенную самооценку. При этом совпадение общего количества детей с
завышенной самооценкой с количеством детей имеющих высокую
академическую успеваемость не означает, что существует прямая связь
между этими переменными. Оценка учителя, выраженная в отметке
успеваемости, к окончанию начальной школы не является единственной, а
возможно и главенствующей, в формировании самооценки младшего
школьника [5, c.19].
К завершению младшего школьного возраста каждому четвертому
ребенку из десяти свойственно стремление к высоким достижениям.
Адекватность самооценки и средний уровень с низким уровни притязаний,
присущие более чем половине младших школьников свидетельствуют об
удовлетворенности собой в тех обстоятельствах, которые сложились у них к
этому времени.
Таким образом, младший школьник является самореализующейся
личностью, оценка данного процесса происходит в процессе школьной
деятельности. Официальной количественной и эмпирической оценкой
является школьная успеваемость – на базе, которой и следует оценивать
притязания младшего школьника.
23
1.3. Влияние семейного воспитания на самореализапцию младших
школьников
Самореализация младшего школьника зависит не только от его
успеваемости и особенностей общения учителя с детьми. Большое значение
имеют стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. Родители
задают и исходный уровень притязаний ребенка - то, на что он претендует в
учебной деятельности и отношениях.
Семья, как первичный институт социализации, обладает уникальной
характеристикой, которой является близость, представляющая
исключительную воспитательную ценность. Близость определяет глубину
усвоения ребенком в процессе подражания и сопереживания нравственных
позиций родителей, проявляющихся в их привычках, суждениях и оценках, в
их отношении к другим людям, обществу, событиям.
Важным фактором семейного воспитания является психологическая
устойчивость родителей младшего школьника. Способность родителей
контролировать свои эмоции и оставаться спокойными, уверенными, не
выходить из себя очень важно, если мамы и папы хотят помочь своему
ребенку повысить самооценку и найти свой способ самореализации.
Родители подают пример своим детям, когда проявляют эмоции и реагируют
на какие-то события»,— рассказывает доктор Шенон Липкомб из
Университета Орегона (США) [51].
Положение о роли матери в психическом развитии ребенка, стало
фундаментальным открытием психоанализа. 3игмунд Фрейд считал, что
именно мать является для ребенка источником переживания чувства
удовольствия и объектом первого сексуального выбора. Из признания
решающей роли матери в психическом развитии ребенка рождается вопрос о
том, как влияет поведение матери на становление личности. Д. Винникотт
одним из первых предлагал рассматривать в качестве объекта развития на
24
ранних стадиях онтогенеза не отдельно мать и ребенка, а целостную диаду
мать-ребенок [18,,c.93].
С. Броди выделила 4 типа материнского отношения [23, c.84]:
1 тип. Мать легко и органично приспосабливается к потребностям
ребенка. Для нее характерно поддерживающее, разрешающее поведение.
2 тип. Сознательно мать старается приспособиться к потребностям
ребенка, но из-за напряженности и отсутствия непосредственности в
общении с ребенком ее попытки часто безуспешны. Мать чаще доминирует,
чем уступает.
3 тип. В основе материнства - чувство долга. В отношении с ребенком
отсутствует интерес, теплота, спонтанность. Инструмент - жесткий контроль.
4 тип. Мать ведет себя неадекватно возрасту и потребностям ребенка.
Ее воспитательные воздействия непоследовательны и противоречивы.
По мнению С. Броди, наиболее вредным для ребенка оказался 4-й стиль
материнства, т.к. постоянная непредсказуемость материнских реакций
лишала ребенка мира стабильности и провоцировала повышенную
тревожность.
В свою очередь Д. Стивенсон-Хайнд, М. Симсон выделяют 3 типа
родительского отношения [23, c.94]:
1) Спокойная мать, преимущественно использующая похвалу как
инструмент воспитания.
2) Экзальтированная мать с широкой амплитудой эмоциональных
реакций на любые мелочи в поведении ребенка.
3) «Социальная» мать - для нее характерна легкая отвлекаемость от
ребенка на любые стимулы.
Таким образом, на детско-родительских отношениях сказывается
психологическая устойчивость родителей, позиция, которую они занимают и
роль, которую они отводят ребенку в семье.
25
Самым важным личностным механизмом, формирующимся в младшем
школьном возрасте, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в
дошкольном возрасте и затем последовательно развивается. Именно с этими
изменениями в мотивационной сфере ребенка связывают начало становления
его личности.
В младшем школьном возрасте наблюдается стремление детей к
достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом
возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид
этого мотива — мотив избегания неудачи.
В сознании ребенка закладываются определенные нравственные
идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и
необходимость. Но для того, чтобы становление личности ребенка шло
наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого.
Мотивационно-ценностная сфера ребенка наиболее чувствительна к
влиянию со стороны родителей. Этот компонент сознания характеризует
оценку значимости для человека экономических реалий, степень
гармоничности экономических и нравственных ценностей.
Одна из ключевых особенностей, определяющих формирование
мотивационно-ценностного компонента сознания ребенка, - это
направленность личности родителей - гуманистическая или прагматическая.
В мотивационно-ценностном компоненте сознания детей, воспитанных
родителями с прагматической направленностью личности, с большой долей
вероятности можно прогнозировать преобладание мотивов личного
материального удовлетворения, материальных ценностей. Для таких детей
значимыми являются качества, позволяющие достигнуть «успеха» в жизни.
Это предприимчивость, расчетливость, деловитость, экономность. В связи с
преобладанием ценности частной собственности в мотивационно-ценностной
структуре детей, воспитывающихся родителями с прагматической
направленностью личности, уровень их морального сознания соответствует
26
доконвенциональному. В ситуации морального выбора эти дети склонны
следовать модели человека, стремящегося к максимизации собственной
выгоды [8, c.175].
Наименее выраженным мотивационно-ценностный аспект воспитания
является в семьях, в которых направленность личности родителей является
гуманистической, т.е. выражается в преобладании ценностей духовного
совершенствования и активных социальных контактов.
Мотивационно-ценностный компонент сознания детей,
воспитывающихся в этих семьях, характеризуется преобладанием мотивов
духовного развития, повышением значимости общечеловеческих
нравственных ценностей. Уровень морального сознания детей, в связи с
выраженностью ценности человеческой жизни и стремлением исполнять,
прежде всего, нравственный долг, соответствует конвенциональному.
Мотивационная сфера ребенка активно развивается в школьные годы.
Если трехлетний малыш действует большей частью под влиянием
ситуативных переживаний, желаний и, совершая тот или иной поступок, не
отдает себе ясного отчета, зачем и почему он его совершает, то действия
младшего школьника более осознанны. Существенное влияние на поведение
младшего школьника начинают оказывать такие побуждения, как интерес к
миру взрослых. Стремление быть похожим на них, интересы к новым
осваиваемым видам деятельности (игра, лепка, рисование, конструирование
и др.). Для детей младшего школьного возраста важно установление и
сохранение положительных взаимоотношений со взрослыми в семье, в
школе.
Это делает ребенка, весьма чувствительным к оценкам родителей.
Мотивом деятельности младших школьников нередко выступают и
стремление завоевать «благосклонность», симпатию сверстников, которые
им нравятся, пользуются авторитетом в группе, и самолюбие, желание
самоутвердиться, соревновательные мотивы (быть лучше других, выиграть,
27
победить). Поведение детей нередко определяется и познавательными,
созидательными, нравственными мотивами [46].
В детстве у каждого есть своя особенная мечта. Кто-то мечтает о
полетах в космос, кто-то о большой сцене, кто-то о великих открытиях.
Однако мечты, как правило, так и остаются мечтами. Часто встречаются
семьи, в которых родители, не сумев осуществить свои мечты, стараются
превратить своих детей, в свои более совершенные подобия, которые смогут
реализовать несбывшиеся надежды. Порой родители увлекаются этим
настолько, что просто перестают замечать то, что ребенок это уникальная,
непохожая на них личность, которую не стоит толкать на чужой путь.
Часто на ребенка оказывается достаточно сильное психологическое
давление, ведь не оправдывая ожиданий, он разочаровывает родителей,
которые изо всех сил, стараются, что бы их мечты были реализованы. В
конце концов, ребенок или сломается под постоянным психологическим
давлением, и вырастет ущербной личностью, неспособной самостоятельно
принимать решения, либо открыто взбунтуется против родителей, что,
несомненно, приведет к серьезным конфликтам.
В этом случае может быть две концовки: ребенок может бросить все
свои силы на самореализацию, либо чрезмерно влечься «свободой», что
может грозить для него очень плохими последствиями. Поэтому, если
родителя хотят лучшего для своего ребенка – нужно попытаться понять, кем
он хочет быть. Надо, чтобы ребенок сам проявлял инициативу, и если даже
он совершает ошибку, попытаться объяснить ему, в чем она заключается, но
при этом дать ему возможность научиться на собственном опыте. Следует
помнить, что аргумент «я старше – я лучше знаю», никогда не бывает
убедительным, потому что мир постоянно меняется, и все знания родителей
со временем устаревают [49].
28
Таким образом, в период младшего школьного возраста ребенок
приобретает способность оценивать и свое поведение, пытается действовать
в соответствии с теми моральными нормами, которые он усваивает.
Принимая во внимание многогранность семейных воспитательных
воздействий, при рассмотрении особенностей формирования мотивационно-
ценностного компонента сознания ребенка в семье, следует учитывать как
психологическую устойчивость родителя, так и тип складывающихся детско-
родительских отношений.
Психологическую устойчивость личности можно рассматривать как
сложное качество личности, как синтез отдельных качеств и способностей.
Психологическую устойчивость поддерживают внутренние (личностные)
ресурсы и внешние (межличностная, социальная поддержка). Куликовым
были рассмотрены и описаны ресурсы личности, поддерживающие ее
психологическую устойчивость и адаптированность. Что способствует
возникновению и сохранению гармоничного состояния. Это довольно
большой перечень факторов, относящихся к личностным особенностям и
социальной среде. К факторым социальной среды относят:
- факторы, поддерживающие самооценку
- условия, способствующие самореализации
- условия, способствующие адаптации
- психологическая поддержка социального окружения (эмоциональная
поддержка или конкретная помощь в делах и т. п.).
К личностным факторам относят отношения личности (в том числе к
себе):
- оптимистическое, активное отношение к жизненной ситуации в целом
- философское (иногда, ироничное) отношение к трудным ситуациям
- уверенность, независимость в отношениях с другими людьми,
отсутствие враждебности, доверие другим, открытое общение
- терпимость, принятие других такими, какие они есть
29
- чувство общности или чувство социальной принадлежности
- удовлетворяющий статус в группе и социуме, устойчивые,
удовлетворяющие субъекта межличностные роли
- достаточно высокая самооценка
- согласованность Я-воспринимаемого и Я-желаемого (Я-реального и
Я-идеального);
К факторам сознания личности относится:
- вера (в разных ее формах — вера в достижимость поставленных целей,
религиозная вера, вера в общие цели);
- экзистенциальная определенность — понимание, ощущение смысла
жизни, осмысленность деятельности и поведения
- установка на то, что можешь распоряжаться своей жизнью
- осознание социальной принадлежности к определенной группе.
Эмоции и чувства:
доминирование стеничных позитивных эмоций;
переживание успешности самореализации;
эмоционально насыщение от межличностного взаимодействия,
переживание чувство сплоченности, единства.
Познание и опыт:
понимание жизненной ситуации и возможность ее прогнозирования;
рациональные суждения в интерпретации жизненной ситуации
(отсутствие иррациональных суждений);
адекватная оценка величины нагрузки и своих ресурсов;
структурированный опыт преодоления трудных ситуаций.
Поведение и деятельность:
- активность в поведении и деятельности
- использование эффективных способов преодоления трудностей.
В этом списке перечислены положительные полюсы качеств и факторов,
влияющих на психологическую устойчивость. При наличии этих факторов
30
(положительных полюсах качеств) сохраняется благоприятное для
успешного поведения, деятельности и личностного развития доминирующее
психическое состояние и повышенное настроение. При неблагоприятном
влиянии доминирующее состояние становится негативным (апатия, уныние,
депрессивное состояние, тревога...), а настроение сниженным, неустойчивым.
Важно заметить, что как описано в книге Куликова Л.В. «Психогигиена
личности» ( 2004г.) «Если факторы социальной среды поддерживают
самооценку, способствуют самореализации, получению психологической
поддержки, то все это в целом способствует возникновению повышенного
настроения и поддержанию состояния адаптированности. Если же факторы
социальной среды снижают самооценку, затрудняют адаптацию,
ограничивают самореализацию, лишают человека эмоциональной
поддержки, то все это способствует возникновению снижению настроения и
появлению состояния дезадаптированности».
Таким образом мы видим, что самореализация тесно связана с
социальной средой. Взаимодействуя с близким окружением формируется его
самооценка, способность к самореализации.
31
Выводы по первой главе
Проанализировав исследования проблемы взаимосвязи
психологической стабильности родителей с личностной самореализацией
ребенка младшего школьного возраста в отечественной и зарубежной
литературе, мы можем сделать вывод, что самореализация – это высшее
желание человека реализовать свои таланты и способности, это длительный
процесс, связанный с внутренним развитием личности, целеполаганием и
переживанием своей собственной активности. Воспитательная ценность
самореализации заключается в деятельностном проявлении потенциальных
возможностей личности младшего школьника, их самопознании и
актуализации стремления к дальнейшему развитию.
В период младшего школьного возраста ребенок приобретает
способность оценивать и свое поведение, пытается действовать в
соответствии с теми моральными нормами, которые он усваивает.
Принимая во внимание многогранность семейных воспитательных
воздействий, при рассмотрении особенностей формирования ребенка в семье,
следует учитывать как психологическую устойчивость родителя, так и тип
складывающихся детско-родительских отношений.
Психологическую устойчивость личности можно рассматривать как
сложное качество личности, как синтез отдельных качеств и способностей.
Психологическую устойчивость поддерживают внутренние (личностные)
ресурсы и внешние (межличностная, социальная поддержка).
Важными условиями для самореализации личности младшего
школьника являются:
- гуманное отношение к ребенку, то есть предоставление ребенку права
на свободу, свободу выбора, прав на собственный успех и ошибку. Именно
это отношение создает условие для актуализации стремления самой личности
младшего школьника к дальнейшему развитию своих потенциальных
возможностей