22
наса, А. Н. Леонтьева и В. И. Ковалева, утверждали, что мотивы являются
внутренними детерминантами деятельности. Есть также ученые, такие как Л. И.
Божович, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, которые рассматривали мотивы
как потребности, стоящие за ведущей деятельностью человека. К. К. Платонов
писал о мотивах как о психических процессах, состояниях и свойствах лично-
сти. А. В. Петровский понимал мотивы как интересы, убеждения и стремления
личности. П. Ильин видел их как сложные интегральные психологические об-
разования. М. Ш. Магомед-Эминов, В. С. Мерлин, К. К. Платонов, В. А. Ядов
считали, что мотивы представляют собой личностные диспозиции - устойчивые
свойства личности. В. С. Мерлин утверждал, что мотивы представляют собой
психологические условия, от которых зависит целенаправленный характер дей-
ствий.
Мотив в зарубежной психологии имеет много интерпретаций. Например,
Ж. Нюттен, З. Фрейд и другие объясняют мотивацию как влечение и потребно-
сти, отождествляя ее с общей диспозицией (такую точку зрения занимают Дж.
Аткинсон, Д. МакКлелланд, Г. Мюррей и другие). X. Хекхаузен рассматривает
мотив как побуждение, стремление и наклонность. В свою очередь, М. Мадсен,
Р. Мейли, Г. Оллпорт описывают мотивы как постоянные личные диспозиции.
Г. Мюррей впервые выделил мотив достижения как стойкую характеристику
личности, определенный им как стабильное стремление достигнуть высокого
уровня деятельности и мастерства в определенной области [10]. Мотив дости-
жения представляет собой потребность личности в достижении желаемых це-
лей и избежание неудач. В то же время, мотивация избегания неудач представ-
ляет собой укорененный механизм в психике человека, направленный на пре-
дупреждение ошибок и неудач. Этот механизм выражается в стремлении охра-
нять свое "Я" от негативных результатов деятельности, часто используя раз-
личные методы и средства для этого
[8, с.39].
Исходя из вышесказанного, развитие мотивации достижения основано на
процессе формирования и укрепления успешного и идеального образа "Я", а
23
также на создании реалистичных позитивных представлений о себе, соответ-
ствующих этому идеальному образу.
Мотивация достижения представляет собой модель поведения и личное
стремление к достижению целей. Важными аспектами этой мотивации являют-
ся уровень амбиций и соотношение между мотивами достижения успеха и из-
бегания неудачи, которые могут существенно влиять на самопринятие челове-
ка. Данный тип мотивации также тесно связан с уровнем притязаний личности,
определяющим, насколько сложные задачи она готова предпринимать, побуж-
даемая этими мотивами.
В психологии современности термин "мотивация" обозначает два важных
психических явления. Во-первых, это комплекс внутренних побуждений, кото-
рые вызывают деятельность индивида и определяют его активность. Это систе-
ма факторов, формирующая поведение. Во-вторых, это процесс формирования
мотивов, которые подстегивают и поддерживают поведенческую активность на
определенном уровне.
Мотивация объясняет интенсивность и настойчивость субъекта в осу-
ществлении выбранного действия и достижении его результатов [2].
Существует нелинейная зависимость между мотивацией и достижением
успехов в деятельности, особенно в контексте мотивации к достижению и каче-
ству работы. Наилучшее качество работы обычно достигается при умеренном
уровне мотивации, тогда как оно ухудшается при слишком низком или слиш-
ком высоком уровне мотивации. Это отражается в законе Йеркса-Додсона,
утверждающем, что оптимальные результаты достигаются при среднем уровне
мотивации. Превышение этой границы может привести к дальнейшему ухуд-
шению результативности и качества работы.
Экспериментальные исследования подтверждают наличие определенного
оптимального уровня мотивации, при котором деятельность выполняется
наилучшим образом
[30].
Регулярно повторяющиеся мотивационные явления постепенно превра-
щаются в стойкие черты личности. Среди таких черт нашли своё место мотива-
24
ция достижения успеха, мотив избегания неудач, тип локуса контроля (интер-
нальный и экстернальный), самооценка и уровень притязаний.
Локус контроля представляет собой ориентацию на местоположение при-
чин, объясняющих поведение и восприятие ответственности как самого челове-
ка, так и других людей.
Интернальный (внутренний) локус контроля означает нахождение причин
поведения и ответственности внутри самого себя, в то время как экстернальный
(внешний) локус контроля предполагает локализацию этих причин и ответ-
ственности за пределами человека, в окружающей среде и внешних обстоятель-
ствах.Мотивы могут быть различными - от внутренних, например, стремление к
достижению цели, самоутверждение, подтверждение позитивного образа Я,
удовлетворение потребностей; до внешних - награды, поощрения, социальгый
стстаус и влияние окружающей среды.
Структура мотивации включает в себя несколько важных компонентов:
1. Потребности - являются основой мотивации, поскольку именно потреб-
ности порождают стремление к их удовлетворению;
2. Цели - это осознаваемое, конкретно сформулированное желание, ограни-
ченное временем. Это, к чему человек стремится достичь, чтобы удовле-
творить свои потребности;
3. Стимулы - внешние факторы, оказывающие влияние на человека, кото-
рые могут быть положительными или отрицательными;
4. Поведение - это действия, которые человек совершает в результате
стремления удовлетворить свои потребности и достичь поставленной це-
ли.
Теория потребностей А. Маслоу имеет значимое место в области мотива-
ции. Одним из фундаментальных положений этой теории является призыв к
изучению человека как общей, уникальной и организованной целостности. В
иерархической структуре потребностей мотивация оказывает влияние не только
на отдельные аспекты личности и поведения, но и на целостную и взаимозави-
симую систему.
25
Пирамида потребностей выглядит следующим образом:
1) В основании пирамиды индивидуальной мотивации лежат физиологи-
ческие потребности, такие как: еда, вода, тепло, отдых, сон, движение.
2) Следующий уровень занимают потребности в безопасности, в защите
от насилия и внешних угроз, стихийных бедствий: жилье, предсказуемость и
стабильность, работа, экономика.
3) Далее следуют социальные потребности, например, потребность в об-
щении, любви, привязанности, чувстве защищенности и доверия, принадлеж-
ности к социуму.
4) За этим идут потребности в оценке и уважении, признании (престиж,
статус, превосходство, признание, внимание, достоинство, понимание).
5) Вершину пирамиды занимают более «узкие¬ и не совсем доступные
потребности. Потребность в самосовершенствовании, желание достигать ново-
го уровня мастерства в своем деле, найти свою миссию, новых знаний и навы-
ков, осмыслении окружающего, приносить пользу обществу, смысл жизни.
6) На самой вершине потребности эстетические (красота, упорядочен-
ность, симметрия, системность, аккуратность, гармония).
А.Маслоу выделяет следующие типы мотивации:
1. Мотивация преодоления дефицита (Д-мотивация). Единственной ее це-
лью является устранение дефицитных состояний (чувство голода).
2. Мотивация стремления к развитию (мотивация бытия или Б-
мотивация). В этой категории мотивации удовлетворение личных потребностей
усиливает и обостряет, в не уменьшает потребность (знания).
Теория мотивации В. Врума представляет собой важный подход к пони-
манию мотивации. Согласно этой теории, на мотивационный эффект оказывают
влияние не столько сами потребности людей, сколько мыслительный процесс, в
котором индивид оценивает реалистичность достижения поставленной цели и
получения желаемого вознаграждения.В основе теории ожидания лежат следу-
ющие элементы:
26
1. Ожидание - представления индивида о том, что затраченные усилия при-
ведут к ожидаемому и желаемому результату.
2. Содействие - надежда человека на вознаграждение вне зависимости от
результатов деятельности.
3. Валентность - степень относительного удовлетворения и неудовлетворе-
ния, которая возникает вследствие полученного определенного возна-
граждения.
Мотивация, согласно данной теории, является функцией всех этих ком-
понентов, и их взаимодействие определяет степень мотивации человека [9].
Первая часть исследования пролила свет на важность самооценки и
свойств мотивации для успешной профессиональной деятельности, подтвер-
ждая это как отечественные, так и зарубежные исследования. Кроме того, по-
следние показали, что неадекватная самооценка, будь то завышенная или зани-
женная, а также низкий уровень мотивации негативно сказываются на социаль-
ном поведении и результативности человека в деятельности. Эти выводы пред-
ставляют собой однозначное мнение в научном сообществе, отражающее мас-
штабность влияния указанных факторов на профессиональную эффективность.
Если говорить про связь самооценки с достижением цели, беря аспект
настойчивости, которая считается важным фактором успеха как в учебе, так и в
работе, есть исследования, которые показывают, что люди с высокой самооцен-
кой обычно проявляют большую упорство перед неудачами, как показали в
своем исследовании Шраугер Дж. С., Сорман П. Б [40]. Но следует отметить,
что слепая настойчивость не является оптимальной стратегией саморегуляции;
важно уметь определить, когда стоит отступить. Исследования не обнаружили
прямой связи между уровнем настойчивости и высокой самооценкой, однако
эти "неудачи" воспроизведения указывают на то, что люди с высокой само-
оценкой, возможно, лучше адаптируются к ситуациям, где стоит оценить, стоит
ли продолжать упорно добиваться цели или лучше изменить подход. Например,
в одном исследовании Макфарлина Д.Б. [37] участникам сообщили, что неко-
торые из рабочих заданий не имеют решения, что привело к уменьшению
27
настойчивости у участников с высокой самооценкой (по сравнению с участни-
ками контрольной группы, которые не получали эту информацию), но не по-
влияло на настойчивость участников с низкой самооценкой.
Таким образом, когда людям сообщают о том, что упорство может быть
неэффективной стратегией, люди с высокой самооценкой проявляют меньше
настойчивости, чем люди с низкой самооценкой.
Однако результаты исследования Макфарлин Д.Б., Баумайстер Р.Ф.,
Бласкович Дж. [38] показали совершенно противоположные выводы, когда
участникам явно указывали, как поступать в случае сложной ситуации (речь
шла о решении бросить курить или упорствовать).
В этом случае люди с низкой самооценкой следовали указаниям, в то
время как люди с высокой самооценкой не реагировали на инструкции. Сово-
купность этих исследований показывает, что люди с высокой самооценкой
лучше интерпретируют ситуационные сигналы, принимая для себя подходящее
решение о том, следует ли сохранять упорство или изменить стратегию, в то
время как люди с низкой самооценкой могут сильнее реагировать на прямые
указания о том, что делать.
В работах В. И. Моросановой подчеркивается важная роль саморегуляции
в формировании мотивации достижения. По мнению исследователя, "высокий
уровень саморегуляции связан с тенденцией постоянно стремиться к достиже-
нию поставленных целей. Учащиеся с высокой мотивацией к достижению,
нацеленные на достижение поставленных целей, вкладывают больше усилий в
учебную деятельность, а, соответственно, уровень развития навыков саморегу-
ляции выше у учащихся, преследующих цели достижения" [20].
Мотивация и саморегуляция занимают центральное место в структуре
личности и представляют собой основные концепции, используемые для объяс-
нения движущих сил поведения. Если мотивация достижения — это стремле-
ние человека к успеху, то саморегуляция — это процесс, позволяющий челове-
ку поддерживать необходимый уровень продуктивности для достижения жела-
емого результата. Мотивация является двигателем человеческого поведения, а
28
саморегуляция — это способность управлять необходимым уровнем активно-
сти личности [19].
29
2. Эмпирическое исследование взаимосвязи самооценки и мотива дости-
жения
2.1 Организация и методики исследования
Целью исследования явилось установление взаимосвязи между
уровнем самооценки и мотивом достижения успеха, и специфику этой
связи.
Был использован комплекс психодиагностических методик. Для об-
работки эмпирических данных применялись методы количественного и
качественного анализа.
Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе был составлен
план исследования. Были сформированы рабочие гипотезы, определены задачи,
объект и предмет исследования, отобраны методики исследования. На втором
этапе проводилось основное исследование. Этот этап включал сбор эмпириче-
ских данных и их обработку с помощью математических методов. На третьем
этапе проводился анализ и интерпретация результатов, подводились итоги ис-
следования.
Выборка. В исследовании принимали участие студенты гуманитарных
направлений от 20 до 30 лет. В исследовании приняло участие 22 человек (16
женщин и 6 мужчин). Корреляционный анализ проводился с помощью коэффи-
циента Спирмена. на всей выборке.
В результате исследования были выделены несколько групп: группы с низ-
кой, средней высокой самооценкой
1-я группа - испытуемые, показавшие высокие результаты самооценки
2-я группа - испытуемые, показавшие средние результаты самооценки
3-я группа - испытуемые, показавшие низкие результаты самооценки
Группа испытуемых, набравшая высокие значения по этим двум методикам
малочисленна, что не позволило использовать ее при проведении корреляцион-
ного анализа.
30
Таким образом, в корреляционном анализе были исследованы испытуе-
мые второй и третьей групп, а так же сравнились результаты анализа первой и
третьей групп. Так же был произведен анализ всей выборки в количестве 22 чело-
век.
Методики исследования.
В рамках данной работы, с целью выявления уровня самооценки, для
дальнейшего сравнения с показателями указывающие на направленность моти-
ва будут использованы две диагностические методики:
- Методика Дембо-Рубинштейн. Позволит выявить не только уровень са-
мооценки, но и уровень личностных притязаний.
- Методика Личностный дифференциал, позволяет выявить уровень общей
оценки и самоуважения, оценку волевых качеств и оценку индивида сво-
ей социальной и межличностной активности, склонности к эстраверсии
или интроверсии.
Для диагностики направленности мотива (мотив избегания неудач или
мотив достижения цели) будет использоваться:
- Опросник мотивации к достижению успеха Т. Элерса в адаптации Коти-
ка.
- Опросник склонности к риску А.М. Шуберта
Описание методик.
Методика Дембо-Рубинштейн.
Методика Дембо-Рубинштейна представляет собой метод оценки лич-
ных качеств с использованием шкал, где испытуемые оценивают свой уровень
развития определенных качеств (показатель самооценки) и уровень притяза-
ний - то есть уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворил их.
На вертикальных линиях испытуемым предлагается отметить уровень развития
у них шести качеств: уверенность в себе, авторитет у сверстников, характер,
интеллектуальные способности и знания, умение работать своими руками и
внешность. Результаты измеряются в баллах, пропорциональных длине каж-
31
дой шкалы (100 мм), что позволяет получить количественную оценку ответов
испытуемых.
По каждой из шести шкал осуществляется следующие измерения:
- Уровень притязаний - определяется как расстояние от нижней точки
шкалы ("O") до отмеченного знака ("V").
- Высота самооценки - вычисляется как расстояние от нижней точки шка-
лы ("O") до отмеченного знака ("-").
- Значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой -
измеряется как расстояние от знака "x" до знака "-". Если уровень притязаний
оказывается ниже, чем самооценка, значение выражается отрицательным чис-
лом.
Этот метод позволяет определить низкий (менее 60 баллов), средний
(60-74 балла), высокий (75-89 баллов) или очень высокий (90-100 баллов) уро-
вень притязаний у обследуемых. Также с его помощью определяется низкая
(менее 45 баллов), средняя (45-59 баллов), высокая (60-74 балла) или очень
высокая (75-100 баллов) самооценка испытуемых.
Методика личностный дифференциал.
Методика «Личностный семантический дифференциал¬ представляет со-
бой модификацию метода семантического дифференциала Ч. Осгуда и была
адаптирована сотрудниками Психоневрологического института им. В. М. Бех-
терева в 1992 году. Этот метод предоставляет удобный инструмент для количе-
ственной оценки субъективного восприятия испытуемым различных аспектов
окружения и внутреннего мира.
Личностный дифференциал создан на базе современного русского языка
и отражает представления о структуре личности в нашей культуре. Его главная
цель - изучение определенных свойств личности, самосознания, межличност-
ных отношений и социальной перцепции с применением в клинико-
психологической работе, психодиагностике, социально-психологических ис-
следованиях.