Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы: «Взаимосвязь самооценки
и тревожности у абитуриентов вуза».
Тема выпускной квалификационной работы является актуальной, так
как ее результаты направлены на помощь учебным коллективам в решении
внутренних конфликтов и организации мероприятий по снижению общей
тревожности. Теоретическая основа и практическая часть работы мотивирует
на выявление и последующее устранение негативного влияния тревоги
и низкой самооценки у абитуриентов для коррекции их взаимоотношений
с окружающими и собой.
Ключевые слова: абитуриенты, экзамены, ЕГЭ, уровень самооценки,
личностная тревожность, ситуационная тревожность, тестирование.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав:
теоретической и эмпирической частей, заключения, списка используемой
литературы.
Введение содержит актуальность, цели, задачи, объект, предмет
и методы исследования согласно теме работы.
В первой главе раскрываются общие теоретические аспекты понятий
тревожности и самооценки и частные особенности их проявления
у абитуриентов вуза. Освещается существующий в литературе вопрос
взаимосвязи самооценки и тревожности.
Во второй главе описывается проведение и результаты эмпирического
исследования – определение взаимосвязи самооценки и тревожности
у абитуриентов вуза с помощью тестовых методик и математических
расчетов.
В заключении кратко описываются этапы проведенного исследования,
выводы и итоги работы.
Выпускная квалификационная работа изложена на 51 листе (введение,
две главы, заключение, список литературы) и включает в себя 10 рисунков,
3 таблицы, 2 формулы, 42 источника используемой литературы.
Содержание
Введение ................................................................................................................... 6
1. Теоретические аспекты изучения тревожности и самооценки
у абитуриентов вуза ................................................................................................ 9
1.1. Понятие тревожности и причины ее появления у абитуриентов вуза .... 9
1.2. Понятие самооценки и ее взаимосвязь с тревожностью у абитуриентов
вуза ....................................................................................................................... 19
2. Эмпирическое исследование взаимосвязи тревожности
и самооценки у абитуриентов вуза ...................................................................... 31
2.1. Организация и проведение психодиагностического обследования ...... 31
2.2. Определение взаимосвязи тревожности и самооценки
у абитуриентов вуза ........................................................................................... 41
Заключение ............................................................................................................ 49
Список литературы ............................................................................................... 52
Введение
Тема выпускной квалификационной работы: «Взаимосвязь самооценки
и тревожности у абитуриентов вуза» заинтересовала меня в связи
с распространенным вопросом психологического и соматического здоровья
учащихся-подростков в современной действительности. В обществе
присутствует много малоприятных историй о перенесенных стрессах
учащихся при подготовке к экзаменам, о нервных срывах, астенических
расстройствах у подростков. Поэтому возник интерес к теме тревожности
абитуриентов – учащихся, переживающих максимально ответственный
период учебы – сдачу единого государственного экзамена ЕГЭ.
Возникает вопрос, что может поддержать абитуриента в процессе
подготовки и прохождения этого напряженного пути. Способна ли
адекватная самооценка абитуриента снизить тревожность, сохранить психо-
эмоциональное благополучие.
Актуальность темы. Уверенность в себе абитуриента предполагает
высокие притязания на успех при поступлении в вуз, свободу в выборе
будущей специальности, ответственность за подготовку к ЕГЭ. Самооценка
является важным фактором во взрослении молодого человека. Проблема
исследования самооценки актуальна и является одним из ключевых вопросов
изучения личностных особенностей учащихся. При рассмотрении вопроса
самооценки значительным компонентом является исследование и анализ ее
характеристик, выявление зависимости самооценки от других сторон
личности. Самооценка подвержена влиянию многих факторов, таких как
агрессивность, конфликтность, фрустрация, тревожность [4, с.82]. В рамках
данной работы рассматривается влияние на самооценку ситуационной
и личностной тревожности.
Объект исследования – самооценка и тревожность у абитуриентов вуза.
Предмет исследования – взаимосвязь самооценки и тревожности
у абитуриентов вуза.
Цель выпускной квалификационной работы: выявить взаимосвязь
тревожности и самооценки у абитуриентов вуза.
В исследовании по определению взаимосвязи самооценки
и тревожности у абитуриентов вуза объектом выступают психологические
характеристики абитуриентов.
Были поставлены следующие задачи данного исследования:
Изучить и проанализировать понятия тревожности и самооценки
в научной психологической литературе.
Установить психологические особенности самооценки
и тревожности у абитуриентов вуза.
Теоретически обосновать взаимосвязь тревожности
и самооценки.
Выдвинуть гипотезу о наличии взаимосвязи между уровнями
тревожности и самооценки у абитуриентов вуза.
Определить группу испытуемых и диагностические методики для
определения уровня тревожности и самооценки.
Провести диагностирование уровня тревожности
и самооценки у группы испытуемых и проанализировать результаты.
Математическими инструментами доказать выдвинутую гипотезу
о наличии взаимосвязи между уровнями тревожности и самооценки
у абитуриентов вуза, либо опровергнуть ее.
Гипотеза – существует взаимосвязь между уровнем тревожности
и уровнем самооценки у абитуриентов вуза.
Методы и методики, использованные в данном исследовании:
аналитико-синтетический теоретический метод – работа с научной
литературой по тематике работы; эмпирические методы: опрос, тестирование
с помощью психодиагностической методики изучения общей самооценки
Г.Н. Казанцевой, интегративного теста тревожности ИТТ; метод
количественной обработки данных – корреляционный анализ Ч. Спирмена,
t-критерий Стьюдента.
Экспериментальная база исследования: юноши и девушки 16-17 лет,
планирующие после окончания обучения поступать в вуз.
Теоретическая значимость работы заключается в анализе и обобщении
научных сведений о наличии взаимосвязи между самооценкой
и тревожностью учащихся подростков, экспериментальная часть работы дает
новые интересные данные об этом аспекте у абитуриентов вуза.
Практическая значимость исследования:
– пример организации и проведения психодиагностического
тестирования в группе с целью определения требуемых психических
параметров (самооценки и тревожности в данном случае);
– возможность корректирования психологического климата
в коллективе учащихся через повышение самооценки личности;
– воспитание в учащихся активной жизненной позиции, самоконтроля
и ответственности через методы релаксации, снижения тревожности
подростков;
– применение полученных данных исследования при организации
учебной деятельности преподавателями и психологами.
1. Теоретические аспекты изучения тревожности и самооценки
у абитуриентов вуза
1.1. Понятие тревожности и причины ее появления у абитуриентов вуза
Всем старшеклассникам предстоит пройти выпускные школьные
экзамены в форме Единого государственного экзамена (ЕГЭ).
ЕГЭ централизованно проводится в
Российской Федерации в средних
учебных заведениях —
школах, лицеях и гимназиях, служит одновременно
выпускным экзаменом из школы и вступительным экзаменом в вузы. Для
данного временного периода написания и защиты ВКР, под понятием
«абитуриент» я буду рассматривать старшеклассников 16-17 лет, принявших
решение поступать в вуз по окончанию учебы в школе. В выпускных классах
весь учебный процесс нацелен на успешную сдачу ЕГЭ, как показателя
успешной трудовой учебной деятельности в школе, и как заявление-
претензию выпускника на желаемое место в вузе. Известно, что такому
ответственному мероприятию, как сдача ЕГЭ, многие начинают готовиться
за несколько лет до его проведения. За несколько лет формируется
и экзаменационная тревожность абитуриента.
Успешность сдачи экзаменов во многом зависит от уровня
тревожности. Многие абитуриенты терпят неудачи во время экзаменов
не потому, что им недостает знаний, умений и способностей, а по причине
стрессовых состояний, возникающих в это время. Сообщение о предстоящем
испытании вызывает у них беспокойство, ощущение некомпетентности,
беспомощности, которое мешает адаптации в новых условиях.
Психология демонстрирует немалый интерес к теме тревожности.
Данной проблемой в отечественной психологии занимались А.М. Прихожан,
Ю.Л. Ханин и другие, в зарубежной психологии - 3. Фрейд, А. Адлер,
К. Хорни, С. Салливан, Дж. Келли, К. Роджерс, Ч. Спилбергер и другие.
Считается, что тревожность, как психологическая проблема, была
впервые определенна и рассматривалась в трудах 3. Фрейда [10, с. 57].
В 1926 г. 3. Фрейд в монографии «Торможения, симптомы, беспокойства»
впервые выделил и акцентировал состояние беспокойства, тревоги. Термин
«тревожность» используется для обозначения относительно стойких
индивидуальных отличий в склонности человека испытывать состояние
беспокойства. Эта особенность откровенно не выражается в поведении,
однако ее степень можно определить, отталкиваясь от частоты
и интенсивности состояния тревоги, которые наблюдаются у человека [27,
с. 18]. З. Фрейд охарактеризовал это состояние как эмоциональное,
включающее в себя переживание ожидания и неопределенности, чувство
беспомощности [2, с. 105].
Он писал, что тревога является функцией эго, и назначение ей состоит
в том, чтобы предупреждать индивидуум о надвигающейся угрозе, которую
надо встретить или избежать.
З. Фрейд выделил основные признаки тревожности:
– специфическое чувство неприятного;
– определенные соматические реакции в виде вегетативной
полиморфной активации и моторных нарушений;
– четкое осознание собственного переживания. [21, с. 692]
В исследовании Индлера, Ханта и Розенцвейга найдены три показателя
тревожности:
– психическое состояние по данным самонаблюдения;
– физиологические компоненты;
– реакции самозащиты. [2, с. 113]
К. Хорни (социокультурная теория) источник тревожности видела
в отсутствии чувства безопасности в межличностных отношениях.
В ее работах тревога рассматривается как эмоциональное состояние,
возникающее вследствие фрустрации не биологических, а социальных
потребностей, в том числе, и в раннем детстве. Ребенок испытывает тревогу
в ситуациях, потенциально мешающих удовлетворению его потребностей
в заботе, любви и ласке. Взрослый человек постоянно стремится
к самореализации, самоактуализации и когда он воспринимает определенные
ситуации как такие, которые мешают удовлетворению его потребностей,
он также испытывает тревогу. При этом К. Хорни отмечает, что взрослый
человек будет испытывать тревогу гораздо реже и не так интенсивно, если
в детском возрасте будут удовлетворены его потребности в любви
и безопасности [21, с. 691].
По Дж. Келли, тревога есть результат осознания, что существующие
конструкты не могут быть применены для предвидения всех событий,
с которыми сталкивается человек.
К. Роджерс видел источник тревожности во встрече субъекта с опытом,
который, если его допустить к осознанию, может угрожать представлению
человека о себе.
Э. Фромм подчеркивал, что основным источником тревожности,
внутреннего беспокойства является переживание отчужденности, связанное
с представлением человека о себе как об отдельной личности, чувствующей
в связи с этим свою беспомощность перед силами природы и общества [35,
с. 96].
В целом сформировалось следующие определение тревожности.
Тревожность – особое эмоциональное состояние психической напряженности
человека, возникающее в результате предчувствия или осознания
неопределенной, иногда неосознаваемой, неотвратимо приближающейся
опасности [7, с. 46].
Исследователи тревоги едины во мнении о том, что именно стресс
порождает состояние тревоги; кроме того, можно отметить все большее
согласие в том, что в активации тревоги решающую роль играют
когнитивные факторы. Когнитивные оценки опасности, по-видимому,
являются первым звеном в возникновении состояния тревоги, а когнитивная
переоценка определяет интенсивность таких состояний и их устойчивость
во времени [2, с. 123].
Тревожность вызывает только те ситуации, которые личностно
значимы для субъекта, соответствуют его актуальным потребностям.
Нормальная тревога всегда ситуативна, причем ее уровень связан
с серьезностью обстоятельств [6, с. 20].
К синонимам «тревожности» относят такие понятия, как: «тревога»,
«страх», «беспокойство». Страх – это аффективное отражение в сознании
человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия. Тревога –
эмоционально заострённое ощущение предстоящей угрозы, обычно
«беспредметная», потому что стимулы или условия, порождающие ее,
неизвестны. Особенностью тревоги является то, что интенсивность
эмоциональной реакции на стрессовую ситуацию непропорционально выше
величины объективной опасности [2, с. 125]. Тревога в отличие от страха - не
всегда воспринимается отрицательно, так как иногда представляет собой
радостное предчувствие, волнующие ожидания. Объединяющим началом для
страха и тревоги является чувство беспокойства. Оно проявляется в наличии
лишних движений или, наоборот, неподвижности. Человек теряется, говорит
дрожащим голосом, либо совсем замолкает [35, с. 96].
Исследователи выделяют различные виды и уровни тревожности.
З. Фрейд выделял три основных вида тревожности: 1) реалистическую,
объективную, вызванную реальной внешней опасностью; 2) невротическую,
вызванную опасностью не известной и не определенной; 3) моральную,
определяемую им как «тревожность совести» [15, с. 51]. Особое внимание
З. Фрейд уделял изучению тревоги невротической, отмечая, что часто эта
внутренняя тревога смещается на внешний объект, поскольку с внешней
опасностью совладать легче, чем с внутренней [21, с. 692].
А.М. Прихожан в процессе групповой и индивидуальной практической
психологической работы выделил открытые и закрытые формы тревожности:
1) открытая – сознательно переживаемая и проявляемая в поведении
и деятельности в виде состояния тревоги;