13
Виды самооценки изучали многие ученые, среди которых Б.Г.Ананьев,
И.С.Кон, Л.Д.Столяренко, С.Л.Рубинштейн и др. И.В.Маркова выделяла виды
самооценки по следующим параметрам:
1. По уровню: высокая самооценка, средняя самооценка, низкая самооценка;
2. По соотношению с реальной успешностью: адекватная и неадекватная
самооценка, завышенная и заниженная самооценка [19].
И.С.Кон, исследуя аппарат самооценки, заметил следующую
закономерность: индивид может оценивать себя не только совокупно, но и
частично, т. е. фиксировать внимание на каком-либо своем качестве, свойстве,
черте и т. п. Это наблюдение позволило ему прийти к выводу о том, что
самооценка может быть общей и частной. Общая самооценка отражает целостное
представление человека о себе, то, как он принимает или не принимает себя.
Частная самооценка, согласно Кону, связана с отношением индивида к
результатам своей деятельности, собственным чертам характера. Именно частная
самооценка напрямую связана с уровнем притязаний, а именно с тем, насколько
сложные задачи, ставит индивид перед собой в разных сферах своей
деятельности [13, 14].
По мнению Л.Д.Столяренко, самооценка может делиться на оптимальную
и неоптимальную. Индивид, обладающий оптимальной самооценкой, адекватно
соотносит свои способности и возможности, относится к себе со здоровым
уровнем самокритики. На свои промахи и успехи такой человек старается
смотреть объективно. Более того, он склонен ставить перед собой адекватные
достижимые цели. Иными словами, адекватная самооценка сводится к балансу,
исключая переоценку и излишнюю критичность к своей персоне. Такая
самооценка является наиболее оптимальной.
Вместе с тем самооценка может быть и неоптимальной. К такой относят
сильно завышенную или заниженную самооценку. Чрезмерно высокая или
14
низкая самооценка могут негативно сказаться на контроле собственного
поведения и действий. Это особенно сильно сказывается в общении. Так,
индивиды с неадекватной самооценкой могут, так или иначе, спровоцировать
напряженность, и даже конфликты. Если у человека самооценка неадекватно
завышена, причиной такой конфликтности будет являться неуважительное и
пренебрежительное отношение к окружающим. Для таких людей характерны
резкие и высокомерные высказывания в адрес собеседников. Неспособность
прислушаться к чужому мнению и низкая критичность к собственной персоне
способствуют тому, что они могут осознанно или неосознанно окружающих. В
свою очередь, при заниженной самооценке напряженность в общении может
возникать из-за высокого уровня критичности этих людей к самим себе. Так, они
крайне требовательны к себе и еще более требовательны к окружающим.
Итак, несмотря на огромное множество типологий самооценки, в
современной психологии, как правило, принято различать заниженную
самооценку, адекватную самооценку и завышенную самооценку.
1.2. Особенности самооценки подростков
В силу того, что наше исследование направлено на выявление взаимосвязи
стиля родительского воспитания и самооценки подростков, нам важно
проанализировать особенности подросткового периода и особенности
формирования самооценки на данном этапе.
В данном исследовании подростковый период рассматривается исходя из
возрастной периодизации психического развития Д.Б. Эльконина. Так,
подростковый период развития охватывает возраст с 10-11 до 15-17 лет, совпадая
с процессом обучения в средних и старших классах школы. Весь подростковый
период делится на младший подростковый возраст (с 11-12 до 15 лет) и старший
подростковый возраст (15-17 лет). Созданная Элькониным Д.Б. возрастная
периодизация психического развития системно раскрывает ряд аспектов
психического развития подростков, характеристики ведущих типов
15
деятельности, психических новообразований на разных этапах развития и т.д.
Данная периодизация широко используется российскими исследователями по
причине ее эффективности, подтвержденной многочисленными результатами
эмпирических исследований [30].
Известно, что каждый возрастной период является переходным,
подготавливающим человека к переходу на более высокую, «зрелую»
возрастную ступень. Говоря о подростковом периоде, отметим, что это сложный
во всех отношениях этап. Для него характерны как позитивные факторы,
например, развитием самостоятельности, формированием серьезного отношения
к себе и окружающим, интенсивным выстраиванием взаимоотношений с
ровесниками, так негативные проявления — строптивость и упрямство,
отсутствие гармоничности личности, смена устоявшихся убеждений и интересов,
а также противоречивым отношением к взрослым членам семьи, учителям и
наставникам.
Становление характера на данном этапе, а также переход от детства к
самостоятельности делают данный период взросления сложным и порой
тяжелым для подростка. Ни для кого не секрет, что психологические особенности
этого возраста носят кризисный характер. Это связано с тем, что происходит
перестройка в трех основных сферах: физиологической, социальной и
психологической [23].
Известно, что психологические изменения, характерные для подросткового
возраста, сводятся к качественным изменениям, перестройке в психике
подростка. На физиологическом уровне происходят различные гормональные
сдвиги, дающие толчок в подготовке к дальнейшему формированию и
функционированию тела взрослого человека. В социальном плане подростковый
период так же можно назвать «прослойкой» между детством и взрослостью – так,
подросток уже не ребенок, он сильнее, сообразительнее, умеет работать с
информацией, анализировать. Однако это и не полноценный взрослый человек,
16
потому что подростку только предстоит получить те навыки, умения и качества,
свойственные взрослым.
Как уже отмечалось ранее, подростковый возраст характеризуется
формированием самосознания и самооценки. Самооценка формируется из того,
как подросток оценивает себя, а также из его отношения к другим и их
достижениям. Анализируя природу феномена самооценки, становится
очевидным тот факт, что она связана не только с тем, каким подросток видит себя
на данном этапе, но с тем, как он видит свое будущее, на какие результаты в учебе
и будущей профессии он рассчитывает, как планирует свое будущее.
Подростки могут переоценивать свои способности и возможности, что ведет
к тому, что они задают себе изначально высокую планку и претендуют на
большее, чем могут достичь. В других случаях подростковая самооценка может
быть крайне низкой в силу разных причин. Такие подростки слабо верят в
собственные силы, но вместе с тем, некоторые могут гиперкомпенсировать это
через самоутверждение за счет других. Для любого человека характерно
постоянное сравнение и сопоставление себя с окружающими. Для подросткового
периода это особенно характерно в силу того, что у них еще нет четких критериев
оценки, так главенствующее значение для них имеет мнение окружающих и
особенно членов их референтной группы, сверстников. Таким образом, принятие
со стороны сверстников и популярность среди них ведут к повышению уровня
самооценки, собственного достоинства и веры в себя. При этом подросткам
тяжело переживать социальную изоляцию и отвержение сверстниками. Поэтому
они зачастую фиксируются на том, как они выглядят, во что они одеты, а также
на собственных свойствах и чертах, которые делают их популярными в глазах
ровесников. Подросткам особенно сильно хочется продемонстрировать
окружающим свою уникальность и вследствие этого, получить высокую оценку
и одобрение. Стремление выделяться является характерной особенностью
данного возрастного этапа.
17
Несмотря на то, что референтной группой для подростка являются его
одноклассники и друзья-сверстники, огромную роль в формировании
подростковой Я-концепции играет семья и родители. Так, основной причиной
формирования неадекватно заниженной самооценки могут стать слишком
завышенные требования родителей. В их основе нередко лежит желание
реализовать в ребенке то, что они не смогли достичь, будучи моложе. При таком
отношении родители способствуют развитию у подростка тяжелых
эмоциональных переживаний, тревожности и депрессивности. Эмоциональная
дистанция в семье может свидетельствовать о депривации потребностей человека
в признании, принадлежности, уважении.
Родительская поддержка порождает доверительные отношения между
детьми и родителями и влечет за собой развитие адекватно высокой самооценки
у подростков, так как они начинают чувствовать себя принятыми, любимыми,
окруженными заботой. Безусловное принятие родителями подростка
способствует его успехам в школе и развитию его потенциала. В свою очередь,
недостаток поддержки может привести к противоположному результату. У
подростков может снизиться уровень самооценки, успеваемость в школе, он
начнет совершать импульсивные поступки. В таких семьях подросткам
свойственна слабая социальная адаптация, неустойчивое, порой девиантное
поведение.
Таким образом, плохая социальная адаптация, которая связана с низкой
самооценкой, может проявляться по–разному. Подростки с низкой самооценкой
имеют тенденцию к некоторой «незаметности» в обществе. Их не «видят» и не
выбирают в лидеры, они редко участвуют в школьной, клубной или
общественной деятельности. Такие подростки не умеют постоять за себя и не
высказывают своего мнения по волнующим их вопросам. У них обычно
развивается чувство изоляции и одиночества.
18
Неудовлетворенность в общении может стать причиной формирования
целого ряда негативных тенденций в поведении подростков. Если они негативно
относится к самим себе, они будут склонны негативно воспринимать и других
окружающих. Однако, если подростку свойственен положительный образ-Я, то
есть основания полагать, что восприятие окружающих в целом будет носить
позитивный характер.
Уровень самооценки подростка может также влиять на его успеваемость в
школе и успехи в спортивных или художественных секциях. Способные,
успешные ученики зачастую удовлетворены собой и своими результатами, так
как относятся к самим себе лучше и воспринимают себя в положительном ключе.
Ученики с негативной установкой по отношению к себе субъективно
ограничивают и принижают свои достижения. Они считают, что «не смогут это
сделать» или «недостаточно способны».
Таким образом, под самооценкой мы понимаем ценность, значимость,
которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности,
деятельности, поведения. Важно учитывать, что подростковый возраст как раз
характеризуется формированием у ребенка самооценки. Самооценка
обнаруживается не только в том, как ребенок оценивает себя, но и в том, как он
относится к достижениям других. Анализируя структуру самооценки, становится
ясным, что она отражает то, каким подросток видит себя в данный момент, но и
то, как он видит свое будущее, на какие результаты в учебе и будущей профессии
он рассчитывает, как планирует свое будущее.
Несмотря на то, что референтной группой для подростка являются его
одноклассники и друзья-сверстники, огромную роль в формировании
подростковой Я-концепции играет семья и родители. Именно в семье
закладываются первые представления подростка о себе, своей внешности и
способностях.
19
1.3. Понятие и типы стилей родительского воспитания
Для исследования взаимодействия самооценки подростков и стиля
родительского воспитания крайне важным является теоретический анализ и
характеристика понятия стилей родительского воспитания.
Стили родительского воспитания находились в центре внимания
психологических исследований с 60-х годов прошлого века, когда Дианой
Баумринд была установлена взаимосвязь между стилем родительского
поведения, определяемого по шкалам принятия - отвержения и контроля, и
особенностями развития ребенка. В ее исследовании были показаны различия
детей, родители которых различались по стилю воспитания, по следующим
параметрам:
- враждебный/доброжелательный,
- оказывающий сопротивление/ сотрудничающий;
- властный/послушный;
- доминирующий/покорный;
- целеустремленный/ бесцельный;
- ориентированный на достижения/не ориентированный на достижения;
- независимый/внушаемый.
Так, Баумринд Д. предложила двухмерную классификацию стилей
родительского поведения, где в качестве измерений выступали:
1. эмоциональное принятие или отвержение;
2. контроль или отсутствие контроля.
В свою очередь, на основе этих факторов ею было выделено три вида
родительского поведения:
1. авторитетное с высоким уровнем взаимопонимания;
2. авторитарное, основанное на власти родителя и безоговорочном
подчинении ребенка;
20
3. Разрешающее с низким уровнем требований и контроля [34;35;36].
Авторитарные родители жестко контролируют поведение своих
детей и заставляют их придерживаться установленных правил. Они
отдают команды и ожидают, что те будут выполнены безо всяких
споров. Родители с этим стилем требуют от детей самых высоких
достижений и хорошей успеваемости (высокие требования зрелости).
Они обычно сдержаны в отношениях с детьми (редко проявляют
нежность, понимание и сочувствие к детям), свои запреты и
требования не объясняют и мнения детей не спрашивают. Если дети
не выполняют указаний – их наказывают. Ребенок, выросший в семье
с авторитарным стилем воспитания, имеет более низкую самооценку,
испытывает трудности в общении со сверстниками и хуже успевает в
школе. Дети, воспитывающиеся в большой строгости, сильнее
скованы в движениях по сравнению с ровесниками, имеющими
большую свободу самовыражения.
При разрешающем стиле воспитания родители воспринимают ребенка
таким, каков он есть, и никак не ограничивают его поведение. Даже если
поступки ребенка их сердят, они стараются подавить свои эмоции. Их не сильно
заботят хорошие манеры ребенка или его успехи в учебе. Степень эмоциональной
близости может различаться – родители могут быть как любящими и нежными,
так и холодными и отстраненными. Разные аспекты жизни родители если и
обсуждаются с детьми, то только потому, что считают это нормальным типом
поведения. Это приводит к некоторой социальной незрелости детей, а также к
высокому уровню их агрессивности. Они склонны потакать своим слабостям и
часто не умеют вести себя на людях.
Авторитетный стиль воспитания, характеризующийся высоким уровнем
принятия (проявлением родительской теплоты, внимания, использованием
убеждения, обучения социальным навыкам, проявлением интереса к общению
21
ребенка со сверстниками) наряду с контролем, наиболее эффективен для
воспитания детей. Родители успешно контролируют своих детей, в случае
необходимости заставляют их делать то, что необходимо, более того они
ожидают от них зрелого взвешенного поведения. Придерживающиеся этого
стиля взрослые, могут накладывать некоторые ограничения на поведение своих
детей, тем не менее, объясняя им смысл и причины. Отсюда и решения не
кажутся ребенку несправедливыми, потому они легко соглашаются с ними.
Авторитетные родители выслушивают возражения своих детей и готовы
уступить, когда это целесообразно. Дети, воспитывающиеся в подобных семьях,
имеют более положительный Я‑образ, увереннее в себе, социально компетентнее,
полностью себя контролируют, лучше учатся в школе, более любознательные,
дружелюбные, успешно общаются со сверстниками
Диана Баумринд отмечает, что при воспитании в условиях авторитарного и
либерального стилей ребенок склонен быть менее компетентным в социальном и
когнитивном плане, так как и в том, и в другом случае родители стремятся
оградить ребенка от возникающих проблем со сверстниками или в школе. Важно
уточнить, что достигается такая «некомпетентность» разными способами:
авторитарные родители строго определяют поведение своего ребенка, из‑за чего
у того появляется мало шансов столкнуться с жизненными трудностями, и он не
учится их преодолевать. В свою очередь, либеральные родители, наоборот,
поощряют детей к новой деятельности, но не дают негативной реакции на их
девиантное поведение, следовательно, также не научают их иметь дело с
проблемными ситуациями.
Позднее данный список был дополнен Элеонорой Эммонс Маккоби, которая
также выделила тип «невовлечённого родительства». Для такого типа воспитания
характерна низкая эмоциональная вовлеченность родителя, эмоциональная
дистанция [47]. Другими характеристиками «невовлеченного» родительства
22
автор называла низкий уровень удовлетворения потребностей ребенка, включая
жизненно важные потребности, отсутствие требований и запретов,
недостаточность контроля, низкая информированность родителя о жизни
ребенка, его проблемах и трудностях. Причинами возникновения подобной
родительской позиции является опыт собственных детско-родительских
отношений, в которых на передний план выступает безразличие и отвержение со
стороны собственных родителей. Пренебрегающий стиль оказывает наиболее
разрушительное воздействие на поведение ребенка. Так, дети чувствуют себя
брошенными, поскольку родители не удовлетворяют их потребности и интересы.
Подростки в таких семьях становятся более импульсивными, для них характерно
антисоциальное поведение, они менее ориентированы на достижения, они плохо
учатся в школе.
Становится очевидным, что тип родительского воспитания может влиять на
развитие ребенка, смягчать неблагоприятные условия развития, способствуя
гармоничному развитию, так и приводить к формированию отрицательных черт
характера, девиантному поведению.
Э.Г.Эйдемиллер и Е.А.Личко занимались исследованием негармоничных
типов родительского типа воспитания и его влияния на развитие ребенка. В
основу классификации стилей родительского воспитания Э.Г.Эйдемиллер
положил представление о пяти основополагающих концептах, которыми
руководствуются родители в отношениях с детьми:
1. гиперпротекция
2. удовлетворение потребностей
3. требовательность
4. запреты
5. санкции [29].
Сочетания данных концептов образуют следующие стили воспитания,
представленные в Таблице 1.