33
шкалы составлял 100 мм, в соответствии с этим ответы студентов получают
количественную характеристику (например, 54 мм = 54 баллам).
1. По каждой из шести шкал определялись:
а) уровень притязаний – расстояние в миллиметрах от нижней точки
шкалы («О») до знака «х»;
б) высоту самооценки – от «0» до знака «х»;
в) значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой -
расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже
самооценки, он выражается отрицательным числом.
2. Рассчитать среднюю величину каждого показателя по всем шести шкалам.
Уровень притязаний
Норму, реалистический уровень притязаний характеризует результат от 60
до 89 баллов. Наиболее оптимальный – сравнительно высокий уровень - от 75 до
89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях,
что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100
баллов – обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение
подростков к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов
свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он является индикатором
неблагоприятного развития личности.
Уровень самооценки
Количество баллов от 45 до 74 («средняя» самооценка) сигнализируют о
реалистической (адекватную) самооценке. Количество баллов от 75 до 100 и
выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные
отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может
подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты
своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может
показывать на существенные искажения в формировании личности –
«закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам,
34
замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на
заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем
неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска»,
их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно
разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная»,
когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия
способности и т.п. позволяет не прилагать никаких усилий.
Также подросткам было предложено оценить общий собственный образ-Я
по аналогичной схеме. Подростку предлагалось отметить то, как они оценивают
себя в целом на аналогичной шкале.
Благодаря применению данной методики в нашем исследовании удалось
получить точные результаты по самооценке школьников.
Следующей методикой, которую мы применяли в нашей работе, стала
диагностика стиля родительского воспитания. Так, родителям детей было
предложено ответить на 130 вопросов опросника АСВ. Перед тем, как родитель
начинал заполнять опросник, было необходимо создать атмосферу
доверительного психологического контакта между ним и лицом, проводящим
исследование. Родитель должен был быть заинтересован в правдивости
собственных ответов. Каждый опрашиваемый получил текст опросника и бланк
регистрации ответов. Затем зачитывалась находящаяся в начале опросника
инструкция, в свою очередь в процессе заполнения инструктирование или
пояснения не допускалось.
Используя данный опросник, мы определяли показатели по следующим
показателям стиля:
1. повышенный контроль (Г+), либо его недостаток (Г-);
2. чрезмерный (У+) и явно недостаточный уровень удовлетворения
потребностей ребенка (У–);
35
3. чрезмерность количества и сложность обязанностей (Т+) и, напротив,
их недостаточность и легкость (Т–);
4. чрезмерность запретов (З+) и их недостаточность (З–);
5. чрезмерная (С+) или явная недостаточная строгость наказаний за
нарушение требований (С–).
Более того, опросник также дает возможность выявить причины нарушений:
– расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ);
– предпочтение детских качеств (шкала ПДК);
– воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН);
– фобия утраты ребенка (шкала ФУ);
– неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ);
– сдвиг в установке родителей по отношению к полу ребенка (шкала
ПЖК – предпочтение женских качеств, шкала ПМК – предпочтение мужских
качеств);
– проекция на ребенка собственных не желаемых качеств (шкала ПНК);
– вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала
ВК).
Дадим описание шкал опросника АСВ, которые предназначены для
диагностики типов негармоничного воспитания.
1. Уровень протекции в процессе воспитания (шкалы Г+ и Г-)
Речь идет о том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители при
воспитании ребенка. Наблюдаются два уровня протекции: чрезмерная
(гиперпротекция) и недостаточная (гипопротекция).
Гиперпротекция (шкала Г+). При гиперпротекции родители уделяют
ребенку крайне много времени, сил и внимания, и воспитание его стало
центральным делом их жизни. Типичные высказывания таких родителей
использованы при разработке настоящей шкалы (утверждения шкалы Г+
опросника АСВ).
36
Гипопротекция (шкала Г-). Ситуация, при которой ребенок или подросток
оказывается на периферии внимания родителя, до него «не доходят руки»,
родителю «не до него». Ребенок часто выпадает у них из виду. За него берутся
лишь время от времени, когда случается что-то серьезное.
2. Степень удовлетворения потребностей ребенка (шкалы У+, У-)
Речь идет о том, в какой мере деятельность родителей нацелена на
удовлетворение потребностей ребенка, как материально-бытовых (в питании,
одежде, предметах развлечения), так и духовных – прежде всего в общении с
родителями, в их любви и внимании. Данная черта семейного воспитания
принципиально отличается от уровня протекции, поскольку характеризует не
меру занятости родителей воспитанием ребенка, а степень удовлетворения его
потребностей. Так называемое «спартанское воспитание» является примером
высокого уровня протекции (поскольку родитель много занимается воспитанием)
и низкого уровня удовлетворения потребностей ребенка. В степени
удовлетворения потребностей возможны два отклонения.
Потворствование (шкала У+). О потворствовании мы говорим в тех случаях,
когда родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению
любых потребностей ребенка или подростка. Они «балуют» его. Любое его
желание – для них закон. Объясняя необходимость такого воспитания, родители
приводят аргументы, являющиеся типичной рационализацией, – «слабость
ребенка», его исключительность, желание дать ему то, чего был сам лишен в свое
время родителями, что ребенок растет без отца и т.д. Типичные высказывания
приведены в шкале У+. При потворствовании родители бессознательно
проецируют на детей свои ранее не удовлетворенные потребности и ищут
способы заместительного удовлетворения их за счет воспитательных действий.
Игнорирование потребностей ребенка (шкала У-). Данный стиль воспитания
характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению
37
потребностей ребенка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно
потребность в эмоциональном контакте, общении с родителем.
3. Количество и качество требований к ребенку в семье (шкалы Т+, Т- и
З+, З-)
Требования к ребенку – неотъемлемая часть воспитательного процесса. Они
выступают, во-первых, в виде обязанностей ребенка, т. е. в тех заданиях, которые
он выполняет, – учеба, уход за собой, участие в организации быта, помощь другим
членам семьи. Во-вторых, это требования-запреты, устанавливающие, чего
ребенок не должен делать. Наконец, невыполнение требований ребенком может
повлечь применение санкций со стороны родителей – от мягкого осуждения до
суровых наказаний. Формы нарушений системы требований к ребенку различны,
поэтому высказывания родителей, отражающие их, представлены в целом ряде
шкал: Т+, Т-; З+, З-; С+, С-. Требования-обязанности – это перечень
повседневных обязанностей ребенка по отношению к себе и по отношению к
другим членам семьи.
Чрезмерность требований-обязанностей (шкала Т+) лежит в основе типа
негармоничного воспитания «повышенная моральная ответственность».
Требования к ребенку в этом случае очень велики, непомерны, не соответствуют
его возможностям и не только не содействуют полноценному развитию его
личности, но, напротив, представляют риск психотравматизации.
Недостаточность требований-обязанностей ребенка (шкала Т-). В этом
случае ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье. Данная
особенность воспитания проявляется в высказываниях родителей о том, как
трудно привлечь ребенка к какому-либо делу по дому.
Требования-запреты, т.е. указания на то, что ребенку нельзя делать,
определяют, прежде всего, степень его самостоятельности, возможность самому
выбирать способ поведения. И здесь возможны две степени отклонения:
чрезмерность и недостаточность требований-запретов.
38
Чрезмерность требований-запретов (шкала З+). Такой подход может лежать
в основе типа негармонического воспитания – «доминирующая гиперпротекция».
В этой ситуации ребенку «все нельзя». Ему предъявляется огромное количество
требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. У стеничных
детей и подростков такое воспитание форсирует реакции оппозиции и
эмансипации, у менее стеничных предопределяет развитие черт сензитивной и
тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации. Типичные
высказывания родителей отражают их страх перед любыми проявлениями
самостоятельности ребенка. Этот страх проявляется в резком преувеличении
последствий, к которым может привести хотя бы незначительное нарушение
запретов; а также в стремлении подавить самостоятельность мысли ребенка.
Недостаточность требований-запретов к ребенку (шкала З-). В этом случае
ребенку «все можно». Даже если и существуют какие-либо запреты, ребенок или
подросток легко их нарушает, зная, что с него никто не спросит. Он сам
определяет круг своих друзей, время еды, прогулок, свои занятия, время
возвращения вечером, вопрос о курении и об употреблении спиртных напитков.
Он ни за что не отчитывается перед родителями. Родители при этом не хотят, или
не могут установить какие-либо рамки в его поведении. Данное воспитание
стимулирует развитие гипертимного типа личности у подростка и особенно
неустойчивого типа.
4. Строгость санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком
(шкалы С+ и С-)
Чрезмерность санкций (шкала С+) (тип воспитания «жесткое обращение»).
Для родителей характерны приверженность к применению строгих наказании,
чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения.
Типичные высказывания родителей отражают их убеждение в полезности для
детей и подростков максимальной строгости.
39
Минимальность санкций (шкала С-). Эти родители предпочитают
обходиться либо вовсе без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они
уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний.
5. Неустойчивость стиля воспитания (шкала Н)
Под таким воспитанием мы понимаем резкую смену стиля приемов,
представляющих собой переход от очень строгого к либеральному и затем,
наоборот, переход от значительного внимания к ребенку к эмоциональному
отвержению его родителями.
Неустойчивость стиля воспитания способствует формированию таких черт
характера, как упрямство, склонность противостоять любому авторитету, и
является нередкой ситуацией в семьях детей и подростков с отклонениями
характера.
Родители, как правило, признают факт незначительных колебаний в
воспитании ребенка, однако недооценивают размах и частоту этих колебаний.
6. Расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ)
Обусловливаемое нарушение воспитания – повышенная протекция
(потворствующая или доминирующая).
Данный источник нарушения воспитания возникает чаще всего тогда, когда
супружеские отношения между родителями в силу каких-либо причин
оказываются нарушенными. Так, например, супруга нет по причине смерти,
развода. Можно сделать допущение, что отношения с ним не удовлетворяют
родителя, играющего основную роль в воспитании. Другой причиной может стать
несоответствие характеров, эмоциональная холодность. Нередко при этом мать,
реже – отец, сами того четко не осознавая, хотят, чтобы ребенок, а позже
подросток стал для них чем-то большим, нежели просто ребенком. Родители
хотят, чтобы он удовлетворил какую-то часть потребностей, которые в обычной
семье должны быть удовлетворены в психологических отношениях супругов, –
потребность во взаимной исключительной привязанности.
40
Мать нередко отказывается от вполне реальной возможности повторного
замужества. Появляется стремление отдать подростку, особенно
противоположного пола всю свою любовь. Ревностное отношение к родителям.
Когда ребенок достигает подросткового возраста, у родителя возникает страх
перед самостоятельностью подростка. Появляется стремление удержать его с
помощью потворствующей или доминирующей гиперпротекции.
Существует следующие сочетания различных отклонений:
1. Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в шкалах
Г+,У+ при Т–,З–,С–).
2. Доминирующая гиперпротекция (Г+,У+–,Т+–,З+–,С+–);
3. Эмоциональное отвержение (Г+–,У–,С+–);
4.Повышенная моральная ответственность (Г–,У–,Т+);
5. Гипопротекция (гипоопека) (Г–,У–,Т–,З–).
Устойчивые сочетания различных черт воспитания представляют собой тип
целенаправленного воспитания.
2.2. Анализ результатов исследования
В результате исследования по указанным методикам были получены
количественные и качественные экспериментальные данные.
Для определения уровня самооценки у школьников, была проведена
методика определения самооценки Дембо–Рубенштейна. По итогам проведения
методики определения самооценки были получены следующие данные (Таблица
1).
41
Таблица 1
Критерии оценки уровня самооценки по диагностике Дембо-Рубинштейна
Уровень
самооценки
Шкала
Здоровье
Ум
Характер
Популярность
Внешность
Уверенность
в себе
Мальчики
, кол-во
Девочки,
кол-во
Мальчики
, кол-во
Девочки,
кол-во
Мальчики
, кол-во
Девочки,
кол-во
Мальчики
, кол-во
Девочки,
кол-во
Мальчики
, кол-во
Девочки,
кол-во
Мальчики
, кол-во
Девочки,
кол-во
низкая
(0-44 мм)
2
4
8
6
3
1
9
3
9
7
7
8
адекватная
(45 - 74 мм)
11
9
10
5
14
10
6
8
8
5
9
4
завышенная
(75-100мм)
6
0
1
2
2
2
4
2
2
1
2
2
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Мальчики
Девочки
Мальчики
Девочки
Мальчики
Девочки
Мальчики
Девочки
Мальчики
Девочки
Мальчики
Девочки
Здоровье Ум Характер Популярность Внешность Уверенность в себе
Шкала
низкая (0-44 мм) адекватная (45 - 74 мм) завышенная (75-100мм)
Рисунок 1. Показатели уровня самооценки по диагностики Дембо-Рубинштейна
42
Таблица 2
Средние показатели уровня самооценки по диагностике Дембо-
Рубинштейна
Таким образом, мы видим, что по шкале Ума среди опрошенных подростков
мужского пола преобладала адекватная самооценка (10 человек, 53%), низкий и
завышенный уровень был зафиксирован у 8 человек (42%) и 1 человека (5%)
соответственно. Средний показатель по шкале составил 63,2 мм. Отсюда мы
можем сделать вывод о том, что подростки-мальчики адекватно оценивают свои
когнитивные способности. Среди девочек подростков большинство
респонденток имели низкий (6 человек, 46%) и адекватный (5 человек, 38%)
уровень самооценки. Две респондентки показали завышенную оценку
собственных интеллектуальных способностей. Средний показатель по шкале у
Шкала
Здоровье
Ум
Характер
Популярность
Внешность
Уверенность
в себе
Средние
показатели,
мм
Мальчики
Девочки
Мальчики
Девочки
Мальчики
Девочки
Мальчики
Девочки
Мальчики
Девочки
Мальчики
Девочки
63,2
51,9
58,1
60,3
62,3
55,3
46,6
56,3
57,6
47,8
58,6
49,4
Рисунок 2. Средние показатели уровня самооценки по диагностики Дембо-Рубинштейна