23
Таблица 1
Стили семейного воспитания (по Э.Г.Эйдемиллеру)
№
Стиль
воспитания
Мера
протекции
Мера удовлет-
воренности
Мера требова-
тельности
Мера запретов
Строгость
санкций
1
Потворствующая
гиперпротекция
Г+
У+
T~
З”
С”
2
Доминирующая
гиперпротекция
Г+
У+ или У
T+ или
T”
З+
C+
или
C”
3
Жестокое
обращение
Г
У”
T+ или
T”
З+ или
З”
C+
4
Эмоциональное
отвержение
Г
У”
T+ или
T”
З+ или
З”
C+
или
C”
5
Повышенная
моральная
ответственность
Г
У”
Т+
З+ или
З
”
C+
или
C”
6
Гипопротекция
Г
У~
Т”
З”
C+
или
C”
Каждый из описанных Эйдемиллером концептов обладает количественной
мерой. Так, при диагностике стиля родительского воспитания используется
двухбалльная шкала. Каждая характеристика рассматривается в контексте
недостаточности или избыточности. Автором различаются количественные меры
Г+ и Г , У+ и У-, Т+ и Т , 3+ и 3 , С+ и С". Сама же методика представляет собой
опросник для родителей, где они должны либо согласиться, либо опровергнуть
предложенные утверждения.
24
Потворствующая гиперпротекция характеризуется чрезмерным
покровительством и опекой. Родители, которым свойствен данный стиль,
стремятся оградить ребенка от трудностей, даже малейших, как правило, они не
обременяют своих детей обязанностями. При этом родители восхищаются
способностями и талантами своего ребенка. Возможно преувеличение реальных
навыков и способностей ребенка. Данный стиль воспитания способствует
развитию лени и непринятия обязанностей. Дети таких родителей не готовы к
систематическому труду. Им несвойственна настойчивость, упорство при
достижении целей. Для подростка, росшего в семье с таким стилем
родительского воспитания, создается сложная ситуация развития: с одной
стороны, ему хочется быть на виду, иметь популярность среди ровесников, но с
другой стороны, они абсолютно не приспособлены быть продуктивными,
целеустремленными лидерами.
Для доминирующей гиперпротекции характерна всеобъемлющая
чрезмерная опека. Родители, придерживающиеся такого типа воспитания, как
правило, крайне тревожны и экспансивны. Им свойствен контроль всех сфер
жизни их ребенка, огромное число ограничений и запретов, сформулированных
для того, чтобы ребенок был в безопасности. Такая гиперпротекция не позволяет
подростку принимать собственные решения, не дает ему развивать
самостоятельность, затрудняет сепарацию, необходимую на данном этапе
возрастного психического развития. У активных подростков такой стиль
воспитания приводит к усилению желания отдалиться, «отсоединиться» от
родителей, они начинают выражать протест против родительских запретов. Это
может привести к тому, что подросток начинает нарушать правила, бунтовать и,
порой, связывается с дурной компанией. Более чувствительные подростки,
склонные к астении, при доминирующей гиперпротекции развивают в себе еще
большую нерешительность, робость, несамостоятельность. Такие подростки не
умеют постоять за себя и свои интересы, как правило, у них нет своего мнения.
25
В семьях, для которых свойственно эмоциональное отвержение, дети
постоянно ощущают себя обузой для родителей. Иногда отвержение может
носить скрытый характер. Это проявляется в том, что родители, сами себе не
признаваясь в этом, тяготятся подростком несмотря на то, что стараются
всячески отрицать такого рода мысли. Подростки, так или иначе, чувствуют
недостаток искреннего эмоционального тепла и безусловного принятия. В семьях
с несколькими детьми может иметь место разделение детей на более любимых и
менее любимых, что крайне негативно сказывается на психоэмоциональном
состоянии детей и их развитии.
Гипопротекция, проявляющаяся в отсутствии надзора за детьми,
характеризующаяся недостатком заботы, контроля и подлинного интереса к
увлечениям и хобби подростка. Воспитание и забота в таких семьях носит крайне
формальный характер. Подросток это чувствует, он понимает, что у родителей на
первом месте стоит нечто другое, на данный момент, им «не до него». При таком
отношении родителей мы можем говорить о скрытой гипопротекции. Скрытая
гипопротекция нередко идет рука об руку со скрытым эмоциональным
отвержением. Как правило, подросток может сосуществовать со сложившимися
в семье порядками, ему свойственная большая самостоятельность. Такие
подростки привыкают к определенному образу жизни и часто находятся в
неблагополучных компаниях. Потворствующая гипопротекция характеризуется
недостатком родительского надзора сочетается с некритичным отношением к
нарушениям поведения у подростков. Родители пренебрегают сигналами со
стороны о его дурном поведении, негодуют по поводу общественных порицаний,
стремятся оправдать его поступки, переложить вину на других, оправдывают
своего ребенка, любыми средствами стараются освободить от заслуженных
наказаний. Подобное воспитание культивирует неустойчивые и истероидные
черты личности. Поскольку семейное воспитание по данному типу оказывается
несостоятельным – дети из таких семей не признают авторитета взрослых, кроме
26
грубой силы; осуществлять ограничение их поведения приходится с помощью
государственных органов.
Стоит отметить, что имеют место две проблемы, касающиеся
классификации стилей родительского воспитания. Первая проблема заключается
в отсутствии согласия среди психологов, как в используемой терминологии, так
и в содержательном описании стилей родительского воспитания. Так, авторы
могут давать разные названия сходным по содержанию стилям. Приведем
примеры. В работе А. Роу и М. Сайгельмана
cтиль родительского воспитания,
который характеризуется тем, что в семье ребенок занимает центральное,
привилегированное положение, родители стремятся оградить от трудностей и
неприятных моментов, ограничить его самостоятельное, независимое поведение,
называется «гиперопекой» [56]. Похожий по содержанию стиль В.И.Гарбузов и
коллеги называют «эгоцентрическим» [8], Э.Г.Эйдемиллер — «потворствующей
гиперпротекцией» [29], А.С. Спиваковская указывает на его наличие в «семьях с
кумиром» [25].
Более того, стили родительского воспитания, обозначаемые разными
авторами одними и теми же названиями, по содержанию могут различаться.
Например, в отличие от вышеупомянутого описания гиперопеки А.Роу и
М.Сайгельманом [56] в работе Ю.Б.Тарнавского этот стиль определяется иначе:
родители уделяют ребенку чрезмерное внимание, постоянно навязывают ему
свое мнение, диктуют каждый шаг, ограничивают самостоятельность, лишают
возможности общения с другими детьми [26].
Вторая проблема — отсутствие общепринятой классификации стилей
родительского воспитания. Существующие классификации различаются и по
количеству видов, и по их названиям. Например, как мы уже отмечали ранее,
Диана Баумринд выделяет 3 стиля (авторитарный, авторитетный,
попустительский), в работе А. Роу и М. Сайгельмана представлено 6 стилей:
отвержение, безразличие, гиперопека, сверхтребовательность, устойчивость,
27
родительская любовь. У А.Е.Личко их 9: гипопротекция, доминирующая
гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение,
условия жестких взаимоотношений, повышенная моральная ответственность,
потворствующая гипопротекция, воспитание в атмосфере «культа болезни»,
противоречивое воспитание.
В данной выпускной квалификационной работе был использован подход и
классификация, разработанная Эйдемиллером как получившая широкое
распространение в практике российских психологов, неоднократно
апробированная и использованная в исследованиях отечественных ученых.
Таким образом, стилем родительского воспитания мы можем назвать такой
способ воспитания, которого придерживаются родители при взаимодействии со
своими детьми. Стиль семейного воспитания включает в себя такие аспекты, как
отношение к дисциплине подростка, санкциям и поощрению, стилю общению и
установлению границ. Становится очевидным, что тип родительского
воспитания может влиять на развитие ребенка, смягчать неблагоприятные
условия развития, способствуя гармоничному развитию, так и приводить к
формированию отрицательных черт характера, девиантному поведению.
Выводы по Главе 1
Таким образом, под самооценкой целесообразно понимать ценность,
значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей
личности, деятельности, поведения. Важно учитывать, что подростковый возраст
как раз характеризуется формированием у ребенка самооценки. Самооценка
проявляется не только в том, как ребенок оценивает себя, свои способности и
возможности, но и в том, как он соотносит их со способностями и возможностями
достижениям других. Самооценка также отражает взгляд подростка на свое
будущее, задает определенную планку для достижений в перспективе.
Несмотря на огромное множество типологий самооценки, в современной
психологии, как правило, принято различать заниженную самооценку,
28
адекватную самооценку и завышенную самооценку. Также психологи разных
направлений различают общую и частную самооценку. Под частной
самооценкой понимается оценка чего-то конкретного, например – внешность,
черты характера и т. д. В свою очередь общая или глобальная самооценка
трактуется как удовлетворенность или неудовлетворенность субъекта собой, т. е.
самоотношение.
Процесс формирования общей самооценки неравномерен, это связанно с
тем, что частные оценки себя, на основе которых и формируется глобальная
оценка личности, могут находиться на разных этапах адекватности и
устойчивости. Помимо этого, они могут по-разному взаимодействовать между
собой, а именно быть согласованными или наоборот, взаимодополнять друг
друга или быть противоречивыми. Помимо частной и общей самооценки
выделяют актуальную и потенциальную самооценку. Это выражается в том, что
при актуальной самооценке оценивается то, что уже достигнуто, а в
потенциальную входит то, на что способен человек.
В одних случаях подросток переоценивает свои возможности и силы, а
именно претендует на большее, чем может. В других же – его самооценка
оказывается слишком низкой, и он способен на несравненно больше, чем сам
предпочитает.
Несмотря на то, что референтной группой для подростка являются его
одноклассники и друзья-сверстники, огромную роль в формировании
подростковой Я-концепции играет семья и родители.
Можно сделать вывод о том, что семья и климат в ней, условия воспитания,
взаимоотношения между родителями и ребенком, а также личностный опыт
самих родителей отражаются на ребенке и в первую очередь на особенностях его
характера или личностных характеристик. Если ребенок воспитывается в
неблагоприятной семье, где эмоционально напряженный климат, где частым
явлением являются конфликты и отсутствие понимания друг друга, то вероятнее
29
всего, что все сформированные черты личности будут нести патологичный
характер. И, наоборот, в семьях, где процветает благоприятная атмосфера, где
занимаются ребенком и ставят его развитие превыше всего, то в этом случае у
ребенка будут сформированы правильно личностные характеристики, характер и
т.д.
Родительская поддержка порождает доверительные отношения между
детьми и родителями и влечет за собой развитие адекватно высокой самооценки
у подростков, так как они начинают чувствовать себя принятыми, любимыми,
окруженными заботой. Безусловное принятие родителями подростка
способствует его успехам в школе и развитию его потенциала. В свою очередь,
недостаток поддержки может привести к противоположному результату. У
подростков может снизиться уровень самооценки, успеваемость в школе, он
начнет совершать импульсивные поступки. В таких семьях подросткам
свойственна слабая социальная адаптация, неустойчивое, порой девиантное
поведение.
Наиболее благоприятным стилем воспитания для развития ребенка является
демократический стиль, но в реальности складывается ситуация, при которой
родителям свойственны одновременно несколько стилей воспитания, иными они
используют разные методы и приемы в воспитании в зависимости от ситуации.
Важным моментом в воспитательном процессе является то, что родительское
поведение должно характеризоваться любовью и заботой, а главное знанием и
пониманием возрастных, психологических и индивидуальных особенностей
ребенка.
30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СТИЛЯ
ВОСПИТАНИЯ И САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКОВ
2.1. Описание программы исследования
Цель работы – выявить взаимосвязь между стилем родительского
воспитания и самооценкой подростков.
Гипотеза. Существует взаимосвязь между стилем родительского
воспитания подростков и их самооценкой.
Объектом исследования является самооценка подростков.
Предметом исследования является связь стиля родительского воспитания
подростков и их самооценки.
Для достижения поставленной цели нами были выдвинуты следующая
задача: подготовить и провести эмпирическое исследование, направленное на
выявление взаимосвязи между стилем родительского воспитания и самооценкой
подростков;
Эмпирическая база исследования.
Для проверки выдвинутой нами гипотезы было организовано и проведено
эмпирическое исследование, направленное на выявление взаимосвязи
самооценки подростков и детско-родительских отношений у испытуемых
подросткового возраста. Исследование проводилось на базе АНОВО
«Московский международный университет». В исследовании приняли участие 32
студента первого курса в возрасте 17 лет (средний возраст 17,2±0,7), среди них 19
испытуемых мужского пола (59,4%) и 13 женского (40,6%).
Методы исследования. Существует целый ряд методик для диагностики
самооценки. Некоторые из них предназначены для измерения уровня общей
самооценки, а другие – для изучения специфических аспектов самооценки. Для
нашего исследования мы выбрали методику Дембо-Рубинштейна для изучения
самооценки испытуемых подростков. Методика Дембо-Рубинштейна является
одной из самых распространенных методик измерения социальной ориентации
31
личности в России и широко используется в психологической практике. Она
была разработана российскими психологами Л.А.Дембо и С.Л.Рубинштейном.
Она направлена на изучение социальной ориентации личности и ее отношения к
социальным стандартам.
В свою очередь для диагностики стиля родительского воспитания мы
выбрали опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений»
(Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. В.).
Для выявления взаимосвязи между стилем родительского воспитания и
самооценки подростков были использованы методы математической статистики,
в том числе корреляционный анализ r-Спирмена – метод статистического
анализа, который позволяет измерять степень связи между двумя непрерывными
переменными. Коэффициент корреляции r-Спирмена является одним из наиболее
распространенных и широко используемых методов корреляционного анализа, и
часто применяется в психологических исследованиях для изучения связи между
различными переменными. Для обработки результатов, полученных в ходе
исследования, мы использовали традиционные методы описательной
математической статистики.
Этапы исследования. На данном этапе были выбраны методики
эмпирического исследования, сформирована выборка испытуемых в
соответствии с целью, задачами и гипотезой эмпирического исследования.
Следующий этап включал в себя эмпирическое исследование, направленное
на решение поставленных нами задач. Для диагностики подростковой
самооценки мы использовали методику Дембо-Рубинштейна. Детско-
родительские отношения изучались с помощью методики АСВ Эйдемиллера Э.Г..
Мы начали наше исследование с диагностики самооценки подростков.
Методика была разработана Т.В.Дембо в 1962 году и дополнена
С.Я.Рубинштейном в 1970 году. Она основана на непосредственном
шкалировании подростками ряда собственных личных качеств, таких как
32
здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым детям предлагается на
вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них
этих качеств (а именно показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е.
уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому
испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкции и задание.
Инструкция
Подросткам предлагалось оценить свои способности, возможности,
характер и др. по шкалам, Уровень развития каждого качества, стороны
человеческой личности нужно было условно изобразить на вертикальной линии,
где нижняя точка символизировала самое низкое значение параметра, а верхняя
– наивысшее. Так, подросткам предлагалось оценить себя по следующим
параметрам:
1. здоровье;
2. ум, способности;
3. характер;
4. авторитет у сверстников;
5. внешность;
6. уверенность в себе;
Под каждой линией на бланках было написано, что означает каждая из шкал.
На каждой линии чертой подростки отмечали то, как они оценивают
выраженность каждого качества, стороны вашей личности в данный момент
времени.
Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции,
составляло 10-12 мин.
Обработка результатов.
Обработка проводилась по шести шкалам. Первая, тренировочная –
«здоровье» – не учитывалась. Каждый ответ выражался в баллах. Размер каждой