3
АННОТАЦИЯ
Тема: «Взаимосвязь учебной мотивации и самооценки у младших школьников».
Общий объем работы составляет 52 страницы, на которых размещены рисунки
и таблица. Для написания выпускной квалификационной работы было использовано 53
источников. Ключевые слова: самооценка и мотивация на достижение успеха
Объект исследования: учебная мотивация младших школьников.
Цель: исследовать взаимосвязь мотивации и самооценки у младших
школьников.
Предмет: взаимосвязь учебной мотивации у младших школьников.
Исследуемая группа: 26 школьников из второго класса. Средний возраст детей
составлял 8 лет, среди них 14 мальчиков и 12 девочек.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы, приложений.
В первой главе «Теоретические основы изучения особенностей взаимосвязи
учебной мотивации и самооценки у младших школьников» мы
проанализировалииоценилипредлагаемыевпсихолого-
педагогическойлитературеподходыкизучениюпроблемывзаимосвязиучебноймотиваци
иисамооценкиу младших школьников. Мы рассмотрели характеристику понятия
«мотивация» и «самооценка», «учебная мотивация», и «мотивация достижения».
Во второй главе «Эмпирическое исследование взаимосвязи учебной мотивации
и самооценки у младших школьников» были проведены три психодиагностические
методики: методика Дембо-Рубинштейн, направленная на выявление уровня
самооценки у младших школьников, тест по измерению мотивации для достижения А.
Мехрабиана, анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой. Так же
был проведен корреляционный анализ.
Исследование позволило сделать вывод о существовании взаимосвязи между
высоким уровнем самооценки и мотивацией на достижение успеха у младших
школьников.
Так же были разработаны рекомендации по развитию учебной мотивации у
младших школьников.
4
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение……………………………………...……………………………...
4
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей взаимосвязи
учебной мотивации и самооценки у младших школьников……..…….
7
1.1. Особенности мотивации детей младшего школьного возраста…..
7
1.2Особенности самооценки детей младшего школьного возраста……..
19
1.3 Самооценка младших школьников как фактор формирования
мотивации достижения………………………………………...…………...
25
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи учебной мотивации и
самооценки у младших школьников……………………...……………..
31
2.1. Организация и методы исследования…………………..……………..
31
2.2. Анализ и результаты эмпирического исследования..……….……...
37
2.2.1. Профилактическая работа по повышению самооценки…………
44
2.3. Рекомендации по развитию мотивации младших школьников……
46
Заключение………………………………………………………………......
51
Список литературы………………………………………………………….
53
Приложение..……………………………………………………………......
57
ВВЕДЕНИЕ
5
Актуальность проблемы исследования. Среди важнейших задач
современной педагогики и психологии является исследование мотивации и
особенностей её формирования в активной личности. Такой человек обладает
деятельностной жизненной позицией, что проявляется в его стремлениях к
развитию себя и общества в котором он живет. Профессиональная деятельность,
является особенно требовательной к отличному уровню мотивации, ввиду
сложности обучения. Учеными изучаются взаимосвязи мотивации с другими
факторами формирования личности, такими как тревожность, образ себя,
притязания или самооценка. Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов, отечественные
ученые, что изучали данную тему, и чьи работы в области данной проблемы,
послужили основой для нашей работы.
Среди самых авторитетных ученых, которые занимались проблемой
мотивации в нашей стране и за рубежом, находятся такие исследователи как
С.Л.Рубинштейн, Д. Маккелланд, В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский,
Е.П. Ильин, В.И. Ковалёв, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед- Эминов, В.С. Мерлин,
Д.Б. Орлов, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсон, Д.Ж. Аткинсон, К. Левин и др.
Самооценка являлась темой основательных исследований у таких ученых
как Л.И. Божович, М.И. Лисина, И.С. Кон, Н.А. Менчинская, А.И. Липкина и
многиедругие.
Психосоциальное развитие человека разграничивается учеными на
периоды, одним из важнейших считается младший школьный возраст. В это
время дети вступает в совершенно новый этап жизни, более тесно интегрируются
в общество, у них появляются первые серьезные обязанности и новые права.
Значимая общественная деятельность очень влияет на детей, и на социум, в
котором растет ребенок. Новые виды социальной деятельности и социальные
ситуации, формирует личность ребенка и особенности его развития в период
младшего школьного возраста.
Крайне значимым фактором психического состояния, влияющий на
эффективность обучения и самочувствия в школе, является самооценка.
6
Уверенность в своих силах, способность идти на эксперименты и обучаться на
ошибках, ученическая успеваемость, уровень мотивации и многое другое –
зависят от самооценки.
Объект: учебная мотивация младших школьников.
Предмет: взаимосвязь учебной мотивации у младших школьников.
Цель: исследовать взаимосвязь мотивации и самооценки у младших
школьников.
Задачи исследования:
1. Проанализировать и оценить предлагаемые в психолого-педагогической
литературе подходы к изучению проблемы взаимосвязи учебной мотивации и
самооценки у младших школьников.
2. Исследовать взаимосвязь самооценки у младших школьников и характер
ее связи с учебной мотивацией.
3. Разработать практические рекомендации для учителей по повышению
уровня учебной мотивации у младших школьников.
Гипотез исследования: существует взаимосвязь между учебной
мотивацией в виде мотивации на достижение успеха и высокой самооценкой у
младших школьников.
Теоретическую основу исследования составили представления об
учебной мотивации у младших школьников (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Г.С.
Абрамова, А.К. Маркова ,В.К. Вилюнас); и представления об самооценке у
младших школьников (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В.
Захарова, И.С.Кон).
Методы исследования:
1. Теоретические: сравнение, анализ и обобщение материала
2. Эмпирические: проведение методик
3. Методы качественной и количественной обработки эмпирических
данных (критерий Манна-Уитни)
4. Методы анализа и интерпретации данных
Методики исследования:
7
1. Методика Дембо-Рубинштейн, направленная на выявление уровня
самооценки у младших школьников
2. Тест по измерению мотивации для достижения А. Мехрабиана
3. Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой
Выборка исследовании участвуют ученики 2 классов.Всего-26 человек.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из
оглавления, введения, главы 1состоящей из 3 параграфов, главы 2 состоящей из
3 параграфов ,заключения, списка использованной литературы и приложения.
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей взаимосвязи
учебной мотивации и самооценки у младших школьников.
8
Целью данной главы является анализ теоретических основ изучения
особенностей взаимосвязь учебной мотивации и самооценки у младших
школьников.
1.1 Проблемы исследования мотивации детей младшего школьного
возраста в психолого-педагогической литературе
Целью данного параграфа является анализ проблемы исследования
мотивации детей младшего школьного возраста в психолого-педагогической
литературе.
На протяжении истории психология мотивации занимала умы как
зарубежных, так и отечественных исследователей, рассматриваясь в качестве
ключевого элемента, определяющего человеческую деятельность. Интерес к
этой теме возник задолго до становления психологии как самостоятельной
науки. Истоки изучения мотивации можно проследить в трудах древнегреческих
философов, таких как Платон, Аристотель и Демокрит, которые в своих
философских изысканиях пытались понять природу человеческих потребностей
и стремлений, рассматривая их как основные факторы, побуждающие человека
к познанию и приобретению опыта. Именно они первыми задались вопросом,
что лежит в основе человеческих поступков и почему люди ведут себя так, а не
иначе. В своих научно-философских трактатах древние учёные пытались
осмыслить структуру, основы и механизмы мотивации [4].
Термин «мотивация», имеющий латинские корни (от moveo — «двигать»).
Мотивация — это совокупность внутренних и внешних факторов, побуждающих
человека к деятельности, направленной на достижение определённых целей. Это
динамичный процесс, включающий в себя побуждение, направление,
организацию и поддержание активности, необходимой для удовлетворения
потребностей или достижения желаемого результата.Впервые философское
осмысление этого понятия встречается в работе Артура Шопенгауэра «Четыре
9
принципа достаточной причины», где он рассматривает мотивацию как
фундаментальную силу, определяющую человеческое
поведение [27]. Современная психология значительно расширила понимание
мотивации, разработав множество теорий, объясняющих потребности, мотивы,
установки и интересы.
Многообразие внутренних побудительных сил, активизирующих
поведение, затрудняет однозначное определение мотивации. Как уже было дано
определение ранее, мотивация включает в себя определённый перечень
факторов, отражающихся на деятельности человека и побуждающие его на
достижение своих мотивов. В различных исследованиях данные факторы
принято делить на внутренние и внешние. Если рассматривать данный вопрос с
биологической точки зрения, то внешние факторы будут побуждать внутреннюю
деятельности человека. Именно эта деятельность отличает человека от других
представителей животного мира (возможность чествовать эмоции, строить
планы, мечты, предполагать своё отношение с окружающей средой - иметь сой
мотив действий).
В отличие от прежних подходов, современные исследования мотивации
фокусируются не только на фиксации поведенческих проявлений, но и на
раскрытии глубинных детерминант человеческих поступков, на объяснении сил,
приводящих человека в движение. Центральным вопросом в этой области стало
не «что делает человек?», а «какие причины лежат в основе его действий?».
В XVII-XVIII веках появляются первые теории, предлагающие объяснения
этому феномену [16]. К ним относятся:
1. Теория принятия решений, основанная на рациональном подходе к
поведению.
2. Теория автомата, противопоставлявшаяся первой и изучавшая поведение
животных, которое считалось нерациональным, приобрела популярность
благодаря успехам механики того времени. В научных дискуссиях
доминировала доктрина рефлекса. [14].
Вторая половина XIX века ознаменовалась появлением эволюционной
10
теории Чарльза Дарвина, которая привела к переосмыслению подходов к
изучению человеческого поведения. Эта теория впервые позволила установить
связь между человеком и животным миром, преодолев существовавшее ранее
представление о принципиальной пропасти между ними на основании
анатомических и физиологических различий. [15].
Чарльз Дарвин первым обратил внимание на сходство в проявлении
инстинктов и эмоций у людей и животных. Он показал, что не только анатомия
и физиология, но и глубинные мотивы поведения, такие как потребности, имеют
общие корни. Под влиянием дарвиновской теории начались активные
исследования интеллектуальных форм поведения, что способствовало более
глубокому пониманию мотивации. (В частности, это проявилось в работах В.
Келлера и Э. Торндайка, заложивших основы для изучения когнитивных
аспектов мотивации.) Другие ученые сосредоточились на изучении инстинктов,
присущих как животным, так и человеку, среди которых выделяются З. Фрейд,
В. Мак-Дугалл и И. П. Павлов. Благодаря этим исследованиям концепция
потребностей претерпела значительные изменения, и понятие «потребность»
стало широко использоваться в контексте изучения человеческого поведения
[12].
Зигмунд Фрейд и Уильям Мак-Дугалл предложили новаторский подход к
пониманию человеческого поведения, разработав теорию инстинктов. Несмотря
на то, что эта работа была создана в начале XX века, широкое признание она
получила лишь столетие спустя. Изначально в рамках этого подхода социальное
поведение человека интерпретировалось как прямое отражение инстинктивных
программ, унаследованных от животного мира. Фрейд и Мак-Дугалл
утверждали, что поведение человека детерминировано врождёнными
инстинктами, такими как инстинкт жизни, инстинкт смерти и исследовательский
агрессивный инстинкт. Однако ограниченность этой теории в объяснении всего
спектра человеческих действий привела к поиску более гибких и комплексных
моделей мотивации[12].
В начале 1920-х годов акцент в объяснении человеческой мотивации
11
сместился с инстинктов на удовлетворение фундаментальных биологических
потребностей, общих для всего живого. Предполагалось, что люди и животные
на уровне базовых систем не сильно отличаются друг от друга и, следовательно,
их поведение во многом определяется схожими потребностями. Параллельно с
этим открытия И. П. Павлова в начале XX века стимулировали развитие новых
подходов к пониманию мотивации, которые сосуществовали с теориями
инстинктов и биологических влечений [42].
Значительный вклад в изучение мотивации внес Г. Мюррей, чьи идеи
оказали большое влияние на развитие западной психологии. Он предложил
концепцию вторичных потребностей, формирующихся в процессе научения и
связанных с первичными инстинктами. По мнению Мюррея, эти потребности
играют ключевую роль в формировании личности и определяют особенности ее
социального поведения. Среди выделенных им потребностей можно отметить
потребность в аффилиации, принадлежности, альтруизме, агрессии, сексуальной
близости, достижениях, автономии, избегании ошибок, привлечении внимания и
защите [38].
Другой американский учёный, Абрахам Маслоу, получил всемирную
известность благодаря своей теории мотивации человеческой деятельности,
которая остаётся актуальной и для нашего исследования. Маслоу предложил
иерархию человеческих потребностей, которую принято изображать в виде
пирамиды. Теория представляет собой пирамиду человеческих нужд, в
основании которой лежат базовые физиологические потребности, а на вершине
— самореализация. Человек стремится удовлетворить потребности нижних
уровней, прежде чем мотивироваться более высокими. Пока не удовлетворены
потребности в еде, безопасности, любви и уважении, до самореализации дело не
дойдет. Это основано на принципе «дефицита», согласно которому
удовлетворение низших потребностей снижает напряжение, а самореализация
стимулирует рост. Хотя иерархия не всегда строга, она помогает понять общие
принципы мотивации и находит применение в управлении, маркетинге и
образовании. Теория Маслоу оказала настолько сильное влияние на психологию,
12
что во второй половине XX века многие исследователи дополнили и развили ее
идеи, в том числе Д. Макклелланд, Д. Аткинсон, Х. Хекхаузен, Г. Келли, Дж.
Роттер и другие ученые. [15].
Вклад в изучение внутренней мотивации внесли и отечественные
исследователи, такие как А. Ф. Лазурский, Н. Н. Ланге, А. Н. Леонтьев, С. Л.
Рубинштейн и Л. С. Выготский, заложившие основы понимания этого сложного
явления. Следует отметить, что до 1960-х годов в советской психологии
преобладал интерес к умственной и когнитивной сферам, однако в этих областях
были достигнуты значительные успехи.
А.Н. Леонтьев совершил прорыв в изучении мотивации, предложив
уникальную теорию, контрастирующую с доминирующими западными
подходами. Его видение мотивационной сферы человека отличается
целостностью и глубиной. Леонтьев представил развёрнутую систему мотивов и
потребностей, показал их влияние на человеческую деятельность и проследил
динамику их изменений под влиянием возраста и социальной среды. Мотивы и
потребности рассматриваются не как нечто статичное, а как динамичные
элементы, способные возникать, преобразовываться и исчезать, формируя
сложную иерархию. Эта концепция служит основой для создания программ
обучения и мотивации, направленных на раскрытие законов, по которым
развивается человеческая мотивация, когда формируются новые цели и
потребности [24].
Каждый наш шаг, каждое действие обусловлено либо внутренними
импульсами, идущими изнутри нас, либо внешними факторами, исходящими из
окружающей среды. Внутренние побуждения — это отражение нашей личности,
наших психологических особенностей. Они выступают своего рода
«зажигалками» и компасами, указывающими нам направление к цели. Внешние
же мотивы — это результат воздействия внешнего мира. Другими словами, наши
глубинные желания, стремления, нужды, мечты и интересы — это проявления
нашего внутреннего «Я», а стимулы, порождаемые конкретной ситуацией, — это
внешние силы, определяющие наше поведение.