33
способности, отношение к собственному характеру, социальный статус в группе
сверстников, навыки самостоятельного выполнения заданий различной
сложности, особенности внешнего вида и степень уверенности в себе.
Важным условием является упрощение стимульного материала и
инструкций, а также использование более наглядных и понятных для детей шкал
и параметров оценки.
В частности, вместо абстрактных понятий, таких как «характер» или «ум»,
целесообразно использовать более конкретные и понятные детям категории,
например, «хорошо ли я учусь», «умею ли я дружить», «слушаюсь ли я
взрослых», «красивый ли я».
Шкалы могут быть представлены в виде лесенки,
термометра или линейки с делениями, что облегчает процесс оценки и позволяет
детям более наглядно представить степень выраженности того или иного
качества.
Инструкция должна быть максимально простой и понятной, исключающей
двусмысленность и сложные формулировки.
Важно подчеркнуть, что не
существует правильных или неправильных ответов, а задача ребёнка — честно
оценить себя так, как он сам себя видит.
Дополнительно можно использовать
примеры и тренировочные задания, чтобы убедиться, что ребёнок правильно
понимает задачу.
При интерпретации результатов следует учитывать, что самооценка
младших школьников часто характеризуется высокой степенью оптимизма и
ориентацией на позитивную оценку.
Поэтому завышенные оценки не всегда
свидетельствуют о неадекватной самооценке, а могут отражать особенности
возрастного этапа.
Важно обращать внимание не только на количественные
показатели (средний уровень самооценки по различным параметрам), но и на
качественные характеристики, такие как степень дифференцированности
(разброс оценок), адекватность (соответствие самооценки мнению педагогов и
родителей), а также выявление доминирующих областей самооценки, которые
имеют наибольшее значение для ребенка.
34
Таким образом, каждый школьник субъективно оценивал собственные
способности и личностные характеристики, при этом выраженность оценки
определялась положением отметки на линии, варьирующейся от минимального
до максимального значения. Обработка полученных данных осуществлялась с
использованием шести аналитических шкал, при этом каждый ответ
трансформировался в балльную оценку.
Длина каждой шкалы составляла 100
мм, что обеспечивало возможность количественной оценки ответов испытуемых.
Также была определена средняя величина показателей самооценки и
уровня притязаний по всем шести шкалам. Средние значения сравнивались с
установленными нормами: низкий уровень притязаний соответствовал длине до
60, а самооценка — до 45; средний уровень притязаний находился в диапазоне
60-74, а для самооценки — 45-59. Высокий уровень притязаний определялся
значениями выше 75, а для самооценки — выше 60.
Что касается уровня притязаний, то автор считает нормальными значения
в диапазоне от 60 до 89 баллов, а оптимальным для личностного развития — от
75 до 89 баллов. Результаты от 90 до 100 баллов обычно указывают на
нереалистичное восприятие детьми своих возможностей. Показатели ниже 60
баллов свидетельствуют о заниженном уровне притязаний и могут служить
индикатором неблагоприятного развития личности.
Уровень самооценки определяется следующим образом: количество
баллов от 45 до 74 (отметка «средняя» и «высокая» самооценка) указывает на
реалистичную (адекватную) самооценку. Значения от 75 до 100 и выше говорят
о завышенной самооценке и могут указывать на определенные отклонения в
формировании личности. Показатели ниже 45 баллов свидетельствуют о
заниженной самооценке (недооценке себя) и указывают на серьезные проблемы
в развитии личности.
Анкета по измерению мотивации для достижения А. Мехрабиана
Анкета для измерения мотивации, разработанная А. Мехрабианом,
представляет собой важный инструмент, используемый в психологических и
образовательных исследованиях. Основная цель применения данной анкеты
35
заключается в оценке уровня мотивации человека, а также в выявлении факторов,
способствующих или препятствующих достижению поставленных
целей.
История создания этого инструмента началась в 1970-х годах, когда А.
Мехрабиан, опираясь на результаты собственных исследований в области
социальной психологии, предпринял попытку систематизировать подходы к
измерению мотивации.
А. Мехрабиан является одним из первопроходцев в области изучения
взаимосвязи между эмоциональными состояниями и мотивационными
факторами.
Его научные изыскания основывались на предположении о
многогранности мотивации, включающей в себя как внутренние, так и внешние
детерминанты.
В процессе разработки анкеты А. Мехрабиан использовал как
качественные, так и количественные методы исследования, что позволило
создать комплексный инструмент для оценки мотивационной сферы личности.
Одним из ключевых факторов, обеспечивших популярность анкеты А.
Мехрабиана в научных кругах, является ее валидность.
Результаты
эмпирических исследований подтверждают высокую степень валидности данной
анкеты, что свидетельствует о ее способности измерять именно те конструкты,
для оценки которых она была разработана.
Достижение высокой валидности
стало возможным благодаря тщательной проработке содержания вопросов и
проведению тестирования на репрезентативных выборках испытуемых.
В
настоящее время анкета успешно используется в различных сферах: от
образовательных учреждений до корпоративных организаций.
Следует отметить, что анкета А. Мехрабиана была успешно адаптирована
для использования в различных культурных контекстах, что подтверждает ее
универсальность.
Исследования показывают, что, несмотря на влияние
культурных особенностей на восприятие мотивации, основные принципы ее
измерения остаются применимыми в различных культурных средах.
Это делает
анкету ценным инструментом для исследователей и практиков, стремящихся
понять и оптимизировать мотивацию в различных сферах человеческой
деятельности.
36
Таким образом, история создания опросника А. Мехрабиана представляет
собой яркий пример того, как научные исследования могут служить основой для
разработки практических инструментов, способствующих более глубокому
пониманию механизмов человеческой мотивации и её влияния на достижение
поставленных целей.
Тест- опросник, предназначенный для оценки мотивации достижения,
служит инструментом для диагностики двух основных устойчивых побуждений
человека: стремления к успеху и желания избежать неудач. В процессе
исследования определяется, какой из этих мотивов преобладает у участника.
Испытуемым была предложена следующая инструкция: «Данный тест включает
ряд утверждений, связанных с различными аспектами характера, а также с
мнениями и эмоциями по поводу определенных жизненных ситуаций.
Прочитайте каждое утверждение и оцените, насколько вы с ним согласны или не
согласны. Для этого на бланке ответов укажите цифру, соответствующую вашему
уровню согласия (+3, +2, +1, 0, -1, -2, -3). Выберите тот ответ, который приходит
вам в голову первым, не задумываясь. При анализе теста по каждой шкале
суммируются баллы. Затем вычисляется общая сумма баллов, полученных
участником по всему опроснику. В ходе группового обследования суммируются
баллы всех участников. Если итоговая сумма находится в диапазоне от 165 до
210, это свидетельствует о преобладании стремления к успеху в мотивации
достижения. Если сумма составляет от 76 до 164, это указывает на
доминирование желания избежать неудач. При сумме от 30 до 75 нельзя сделать
однозначный вывод о том, какой из мотивов преобладает.
Методика «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой
направлена на выявление уровня мотивации учащихся в школьной среде. Оценка
мотивации проводится с помощью анкеты Н.Г. Лускановой (1993), содержащей
10 вопросов, предполагающих выбор одного из трёх предложенных вариантов
ответа, отражающих различное отношение к школьной жизни.
Вопросы
затрагивают широкий спектр аспектов, связанных с обучением, включая
37
отношение к урокам, учителям, одноклассникам, домашним заданиям,
школьным правилам, а также общее эмоциональное состояние ребёнка в
школе.
Варианты ответов на каждый вопрос ранжированы по степени
выраженности позитивного отношения к школе, что позволяет получить
количественную оценку уровня школьной мотивации.
Процедура проведения методики достаточно проста и может
осуществляться как индивидуально, так и в группе.
Испытуемому предлагается
внимательно прочитать каждый вопрос и выбрать наиболее подходящий для него
вариант ответа.
Важно подчеркнуть, что правильных или неправильных ответов
не существует, а задача ребёнка — ответить максимально честно и искренне.
Обработка результатов осуществляется путем суммирования баллов,
соответствующих выбранным вариантам ответа.
В зависимости от общей суммы
баллов выделяются различные уровни школьной мотивации: высокий, хороший,
средний, низкий и отрицательный.
Для каждого уровня приводится
содержательная характеристика, описывающая типичные особенности
отношения к школе, учебной деятельности и общему эмоциональному
состоянию детей, демонстрирующих данный уровень мотивации.
При интерпретации результатов необходимо учитывать, что методика
позволяет оценить лишь общий уровень школьной мотивации, не выявляя
специфические мотивы и потребности, лежащие в основе учебной
деятельности. Поэтому полученные данные рекомендуется использовать в
комплексе с другими методами диагностики, такими как наблюдение, беседа,
проективные тесты, а также анализ учебной деятельности и достижений ребёнка.
Методика Н.Г. Лускановой является удобным и информативным
инструментом для оценки школьной мотивации и может использоваться
педагогами, психологами и родителями для выявления детей, нуждающихся в
дополнительной поддержке и помощи в формировании положительного
отношения к учёбе.
Результаты исследования могут быть использованы для
разработки индивидуальных программ коррекции и развития, направленных на
повышение мотивации и улучшение успеваемости.
38
Процедура проведения данной анкеты предполагает как индивидуальное
обследование ребенка, так и групповую диагностику. Экспериментатор
зачитывает вопросы вслух и предлагает варианты ответов, а дети записывают
подходящие им варианты.
Интерпретация результатов следующая:
1. 25-30 баллов (очень высокий уровень) – высокий уровень школьной
мотивации и учебной активности.
2. 20-24 балла – (высокий уровень) – хорошая школьная мотивация.
3. 15-19 баллов – (средний уровень) – положительное отношение к школе,
но большее внимание уделяется внеучебным аспектам.
4. 10-14 баллов – (низкий уровень) – низкая школьная мотивация.
5. Ниже 10 баллов – (очень низкий уровень) – негативное отношение к
школе и дезадаптация в учебной среде.
2.2. Анализ и результаты эмпирического исследования
Методика оценки школьной мотивации Н.Г. Лускановой
Методика «Оценка уровня школьной мотивации», разработанная Н.Г.
Лускановой, представляет собой ценный диагностический инструмент,
предназначенный для анализа и интерпретации мотивационных факторов,
влияющих на учебную деятельность учащихся.
В контексте современной
образовательной парадигмы, ориентированной на реализацию индивидуального
подхода к каждому обучающемуся, применение данной методики приобретает
особую актуальность.
Н.Г. Лусканова разработала эту методику с целью выявления различных
аспектов мотивации, которые могут определять академическую успеваемость
учащихся.
В основе методики лежит концепция, рассматривающая мотивацию
как сложное взаимодействие внутренних стремлений учащегося и влияния
39
внешних факторов, таких как социальная среда, характер взаимоотношений с
педагогами и сверстниками.
Методика включает в себя комплекс шкал и
вопросов, направленных на оценку как учебной, так и социальной мотивации.
Одной из ключевых особенностей рассматриваемой методики является ее
комплексный подход. Н.Г. Лусканова выделяет несколько типов мотивации:
учебную, познавательную, социальную и профессиональную.
Такой
дифференцированный подход позволяет получить более полное представление о
факторах, способствующих или препятствующих успешному
обучению.
Используя эту методику, педагоги и психологи могут не только
диагностировать уровень мотивации учащихся, но и разрабатывать
индивидуальные стратегии для ее повышения.
В структуре методики предусмотрены элементы самодиагностики,
позволяющие учащимся осознать свои мотивационные установки и
проанализировать их влияние на учебный процесс.
Это способствует развитию
рефлексии и самосознания у школьников, что, в свою очередь, положительно
влияет на их учебную активность.
Применение методики Н.Г. Лускановой в образовательных организациях
способствует выявлению не только дефицитов в мотивационной сфере учащихся,
но и потенциальных ресурсов, которые могут быть использованы для оказания
им поддержки.
В результате методика становится эффективным инструментом
для повышения качества образования и создания более благоприятной
образовательной среды.
Таким образом, методика «Оценка уровня школьной
мотивации» играет важную роль в формировании успешных и мотивированных
учеников, готовых к достижению образовательных целей.
Методика определяет уровень отношения детей к учебному процессу.
Результаты нашего исследования об эмоциональной реакции детей на процесс
обучения в школе представлен на рисунке 2.1.
Методика направлена на выявление отношения учащихся к школе,
учебному процессу. Результаты исследования их эмоционального реагирования
на школьную ситуацию представлены на рисунке 2.1.
40
Рисунок 2.1 - Результаты исследования школьной мотивации у младших школьников по
методике Н.Г. Лускановой.
Анализируя рисунок 2.1, можно заметить, что среди учащихся второго
класса преобладает высокая школьная мотивация, которая составляет 41,8%. Это
позволяет детям успешно справляться с учебными обязанностями. Обычно
таким детям не требуются строгие и детализированные указания, поскольку они
с интересом и удовольствием реализуют свой потенциал и креативность как на
уроках, так и в дополнительной деятельности. Для 38,4% школьников учебное
заведение также представляет собой привлекательное место, но в большей
степени благодаря внеурочной деятельности. Это может быть связано с тем, что
для второго класса характерна еще не полная адаптация к учебному процессу как
основной деятельности, и ребятам по-прежнему интереснее играть, чем учиться.
Тем не менее, они чувствуют себя комфортно в школе, посещая её в основном
ради общения с друзьями, игр или, возможно, из-за привязанности к учителям и
родителям. Для таких детей поход в школу и все связанные с ним атрибуты
напоминают игру, в которой они активно участвуют. Однако сам процесс
обучения их не так сильно привлекает, что может указывать на то, что их учебная
мотивация еще не сформировалась. У 11,5% детей была выявлена низкая
мотивация к учебной деятельности. Эти ученики склонны пропускать занятия и
не проявляют особого желания посещать школу. Их интерес к урокам
минимален; во время занятий они чаще играют или общаются. К учебному
3,84%
11,50%
38,40%
41,80%
3,84%
Школьная мотивация
Негативное отношение к школе
Низкая школьная мотивация
Положительное отношение к
школе с доминированием
внеурочной деятельности
Хорошая школьная мотивация
Высокая школьная мотивация
41
процессу они относятся с трудностями и испытывают значительные затруднения.
Их адаптивность ниже среднего уровня. Как и ожидалось, небольшое количество
детей продемонстрировало как очень высокие, так и очень низкие результаты. По
одному ребенку из класса (3,84%) было отнесено к категориям с чрезвычайно
высоким и крайне низким уровнем школьной мотивации. Дети с высоким
уровнем мотивации отличаются активностью на уроках и высоким уровнем
познавательных интересов. Они ставят перед собой цель выполнять задания
максимально качественно и добросовестно. Эти дети чаще других внимательно
слушают учителя и могут сильно переживать из-за неудач. Хотя такое отношение
к учебе приветствуется в школе, некоторые исследователи считают, что
чрезмерная сосредоточенность на учебном процессе может стать признаком
дезадаптации, когда формальные успехи заменяют здоровое взаимодействие со
сверстниками и страдает социальная адаптивность. Однако это наблюдается
только в крайних случаях. Что касается учащихся с негативным отношением к
школе, то такие дети пока не научились адаптироваться в образовательной среде.
Их успеваемость оставляет желать лучшего; они испытывают трудности как с
выполнением заданий, так и с общением с одноклассниками и учителями. Школа
воспринимается ими как источник постоянного стресса, что делает пребывание
в ней невыносимым. Наблюдаются случаи агрессивного поведения и протестные
реакции. В целом же средний балл по классу составляет 18,3, что
свидетельствует о положительном отношении большинства детей к учебному
процессу, хотя и с акцентом на внеучебную деятельность.
На рисунке 2.2 мы можем увидеть результаты нашего исследования по
методике Дембо – Рубинштейн.
42
Рисунок 2.2 – Уровень самооценки по методике Дембо-Рубинштейн.
Среди детей в исследуемой группе 54% имеют нормальную, адаптивную и
адекватную самооценку. Эти дети демонстрируют хорошую степень
самостоятельности, креативности, активного участия в учебном процессе и
обладают здоровым чувством юмора. В течение ближайших двух лет их взгляды
на будущее могут стать менее категоричными и более обоснованными. Можно
сказать, что они склонны к оптимизму. Большинство из них уверены в том, что
смогут достичь успеха в различных сферах, даже действуя самостоятельно. Они
оценивают свои способности и потенциал как довольно высокие, что
способствует их уверенности в себе и оптимистичному восприятию жизни.
К счастью, среди данной выборки дети с патологически низкой
самооценкой составляют лишь 7,68%. Таким детям сложно адаптироваться в
обществе как самостоятельным личностям. Они могут быть замкнутыми и
неуверенными в своих силах и возможностях. В качестве защитной реакции они
склонны замыкаться в себе. Они воспринимают свои особенности как слабости,
и именно это мнение становится центром их внимания при формулировании
целей и амбиций. Высокая самокритика, иногда переходящая в аутоагрессию,
мешает им развиваться наравне с детьми, обладающими нормальной
самооценкой. Такие дети часто ожидают только неудач от своих действий. Они
могут проявлять агрессию, тревожность, пугливость или застенчивость.
38,40%
53,76%
7,68%
Самооценка школьников
Завышенная Адекватная Заниженная