13
В условиях современной динамичной реальности, когда общественные и
экономические процессы требуют от каждого человека проактивности и
готовности к реализации собственных инициатив, особую ценность приобретают
лидерские качества и способность к организации деятельности в самых разных
областях — от культурной до производственной. В связи с этим профессия
педагога, как образец высокой социальной ответственности и культурной
компетентности, выходит на первый план. Задача формирования у
подрастающего поколения устойчивой внутренней мотивации к познанию и
саморазвитию становится для учителя приоритетной. Успешное решение этой
задачи, достигаемое в первую очередь личным примером педагога, оказывает
определяющее влияние на академические достижения учеников, их
вовлечённость в учебный процесс и способность эффективно осваивать новые
знания и навыки. Этот аспект представляется особенно важным при работе с
младшими школьниками, у которых только начинается формирование
мотивационной сферы.
Проблема мотивации в образовании была предметом пристального
внимания многих исследователей. В частности, работы А.Н. Леонтьева, А.Н.
Смирновой и А.А. Истоминой позволили выделить ключевые факторы и
стимулы, определяющие стремление учащихся к получению знаний и навыков,
и установить их взаимосвязь с успешностью обучения. [31].
Л. И. Божович, рассматривая мотивацию с разных сторон, пришла к
выводу, что это понятие охватывает не только совокупность отдельных
побуждений, но и сложный динамический процесс, в котором взаимодействуют
внутренние устремления человека и внешние обстоятельства, влияющие на
интенсивность его действий. Любая деятельность, обусловленная мотивацией,
предполагает изменение не только действующего субъекта, но и окружающей
среды, а также воплощение его намерений и желаний в реальном мире [7].
Мотивация — это не просто абстрактное понятие, а процесс воплощения
мотивов в реальные действия. Среди множества мотивов, движущих
человечество вперёд, особое место занимает стремление к успеху. Именно
14
поэтому в рамках данного исследования мы сосредоточим своё внимание на
изучении мотивации достижения как высшей формы проявления человеческой
активности, направленной на реализацию поставленных целей посредством
взаимодействия с окружающим миром и другими любьми.
Среди множества видов мотивации особое место занимает та, которая
стимулирует раскрытие творческого потенциала личности, — мотивация
достижения. Её суть заключается в направлении максимальных усилий и
ресурсов на достижение конкретной цели с намерением добиться превосходных
результатов. Влияние мотивации достижения проявляется в стремлении
человека использовать весь свой арсенал навыков и энергию для достижения
наивысших показателей, что, безусловно, связано с адекватной самооценкой и
реалистичным восприятием своих физических возможностей. Если объективные
физические ограничения, обусловленные природой, могут выступать в роли
барьера, то самооценка играет решающую роль: она либо ограничивает амбиции,
либо открывает перспективу безграничного развития. Одним из первопроходцев
в изучении устойчивости стремления к достижениям был Дж. Мюррей, который
рассматривал это как стабильную психологическую черту, выражающуюся в
желании выполнять задачи быстро и качественно, постоянно совершенствуясь в
своей деятельности. Исследования в этой области продолжаются и сегодня, во
многом благодаря тому, что сами ученые, изучающие мотивацию, часто
обладают высоким уровнем мотивации достижения. Дальнейшее развитие
концепция мотивации достижения получила в работах Д. Макклелланда и Х.
Хекхаузена, которые выделили два её основных аспекта: стремление к успеху и
стремление к избеганию неудач. При этом, несмотря на различную
направленность, оба аспекта способствуют мобилизации усилий и достижению
поставленных целей. Д. Макклелланд и Х. Хекхаузен определили мотивацию
достижения как внутреннюю силу, побуждающую человека к постоянному росту
и совершенствованию своих возможностей. [3].
В основе этой теории лежит представление о двух противоположных
мотивах, присущих каждому человеку: стремление к успеху и стремление
15
избежать неудачи, которые, тем не менее, ведут к одной цели — повышению
уровня мастерства и компетентности. Однако выбранная стратегия достижения
цели оказывает существенное влияние на социальный статус и жизненный путь
человека. История знает немало примеров, когда именно стремление к
достижению, а не страх перед ошибками, приводило выдающихся личностей к
вершинам успеха.
Оригинальную концепцию мотивации успеха предложил российский
ученый Н.И. Конюхов, согласно которой психика человека самостоятельно
разрабатывает стратегию достижения поставленных целей. В этой модели
потребность в успехе выступает в качестве причины, а достижение желаемого
результата — в качестве следствия. Такой подход позволяет человеку
прокладывать свой индивидуальный путь к успеху, избегая препятствий и
стремясь к позитивному исходу любыми доступными средствами. [29].
Психика человека обладает удивительной гибкостью и адаптивностью, что
иногда приводит к смещению акцентов, когда средства достижения цели
становятся самоцелью. В крайних случаях, при доминировании мотивации
избегания неудач, человек может настолько сосредоточиться на предотвращении
ошибок, что начинает подстраивать саму цель своей деятельности под
выбранную стратегию.
По мнению Х. Хекхаузена, мотивация достижения представляет собой
устойчивое стремление индивида сохранять и приумножать свои компетенции в
той или иной области, где существует возможность объективной оценки успеха
или неудачи. Важно отметить, что речь идет исключительно о тех действиях и
усилиях, которые непосредственно влияют на итоговый результат, в то время как
другие аспекты деятельности могут определяться иными мотивационными
факторами. [53].
Стремление к успеху как доминирующая составляющая мотивации
достижения неразрывно связано с эмоциональной сферой человека. Достижение
поставленных целей вызывает положительные эмоции, которые закрепляются в
сознании и подсознании, стимулируя к дальнейшим достижениям. Однако в
16
силу феномена сенсибилизации для поддержания устойчивого чувства
удовлетворения человеку необходимо постоянно повышать планку и достигать
все более значимых результатов.
Мотивация достижения характеризуется четким определением параметров
и конкретных результатов, которые служат ориентиром в процессе развития
личностных качеств и профессиональных навыков. Такой подход способствует
формированию последовательной системы взаимосвязанных достижений,
объединенных общей целью. При этом цели, как правило, трансформируются и
усложняются, отражая растущие амбиции и стремление к
самосовершенствованию.
Г. Мюррей выделил ключевые индикаторы, сопутствующие высокому
уровню мотивации достижения. В начальной школе теория Мюррея помогает
понять, что движет учениками. Высокая мотивация к достижениям проявляется
в старании, желании хорошо выполнять задания, ставить перед собой непростые
задачи. Потребность во власти, хотя и может звучать негативно, в учёбе
выражается в желании лидировать в группе, помогать другим, быть
организатором. Потребность в аффилиации мотивирует ребёнка к
сотрудничеству, работе в команде, дружбе с одноклассниками. Автономность в
учебном процессе побуждает к самостоятельности, инициативности, нежеланию
слепо следовать указаниям. Потребность в понимании делает ребенка
любознательным, задает много вопросов, стремится к глубокому усвоению
материала. Задача учителя — распознать преобладающие потребности учеников
и создать образовательную среду, в которой эти потребности могут быть
удовлетворены, тем самым поддерживая и развивая их мотивацию к учебе. [33].
В. Вейнер разработал концептуальную модель, позволяющую
анализировать причины успеха и неудач в различных видах
деятельности. Предложенные им параметры дают возможность оценить влияние
различных факторов на достижение желаемого результата. Помимо простого
разделения на причины успеха и неудачи, существуют исследования,
рассматривающие различные комбинации этих факторов, что обеспечивает
17
более глубокое и многогранное понимание ситуации. [51].
М.Ш. Магомед-Эминов предложил собственное толкование понятия
«мотивация достижения».Мотивация движения по Магомед-Эминову — это
динамическая сила, обеспечивающая энергию для начала и поддержания
активности в достижении цели. Это не просто желание, а побуждение, которое
превращает намерение в действие, позволяя преодолевать трудности и сохранять
активность во времени [36].
Для эффективной реализации мотивационного регулирования
деятельности необходимо, чтобы интегрированные компоненты выполняли
определенные функции: возникновение желания что-либо изменить,
определение цели и выбор оптимального способа ее достижения, реализация
задуманного и контроль над поведением и эмоциональным состоянием на
протяжении всего процесса достижения результата. [51].
В ходе проведенных исследований было установлено, что эмоциональная
оценка текущей ситуации играет роль катализатора в запуске мотивационной
программы. Человек анализирует значимость своего положения и оценивает
возможность его изменения. Интенсивность мотивационной силы определяется
сочетанием этих двух факторов. [49].
Последующие научные исследования подтвердили, что образовательный
процесс играет важную роль в развитии познавательной мотивации. При этом
стоит отметить, что стремление к достижениям может формироваться и
поддерживаться независимо от того, насколько гармоничны отношения с
окружающими, и сохраняет свою значимость на протяжении всей жизни,
начиная с определённого возраста.
В современной психологической науке мотивацию рассматривают с двух
точек зрения. С одной стороны, как совокупность факторов, влияющих на
действия человека, включая потребности, побуждения, замыслы и стремления. С
другой стороны, как то, что запускает, поддерживает и направляет нашу
активность на разных уровнях.
В данном исследовании мы используем определения Л.И. Божович, считая
18
их наиболее подходящими для понимания сути мотивации. Она считает, что
мотивация — это сочетание черт личности и условий внешней среды, которые
помогают человеку оставаться активным, чтобы изменить мир вокруг себя или
реализовать конкретный план, взаимодействуя с этим миром [7].
Развитие стремления к достижениям у младших школьников тесно связано
с тем, как организована их учеба. Образовательная деятельность становится
связующим звеном между ребенком и миром, способствуя развитию его
психики. Эта деятельность непроста и начинает формироваться с началом
школьной жизни.
Усвоение учебного материала происходит в процессе учебной
деятельности. Результаты обучения, а также его развивающее и воспитательное
воздействие зависят от организации этой деятельности, ее структуры, состава и
взаимосвязи компонентов. Успех в учебной деятельности определяется целями,
которые ставят перед собой учащиеся: стремление к овладению знаниями как к
самоценности или рассмотрение учебной деятельности как средства достижения
целей, не связанных с обучением.
Анализ психологических исследований, посвященных образовательному
процессу, показывает, что для формирования у учеников позитивного
отношения к учебе необходимо тщательно продумывать структуру
взаимодействия в классе.
По данным, представленным Д.Б. Элькониным, образовательная
деятельность включает в себя пять ключевых элементов: [37]:
1. Побудительные факторы.
2. Учебные задачи.
3. Учебные действия.
4. Контроль за выполнением.
5. Оценка результатов.
Одним из важнейших условий успешной учёбы является развитие у детей
потребности в знаниях, учебных мотивов, чётких целей и познавательных
интересов. Если в начале обучения в школе для первоклассника главным
19
является желание «быть школьником», то со временем на первый план выходит
стремление к хорошим результатам в учёбе.
Согласно точке зрения А.Н. Леонтьева, социальные мотивы, свойственные
младшему школьному возрасту, часто связаны со стремлением получить
одобрение и признание окружающих. На практике это может приводить к
формированию узкой, ограниченной мотивации. Если основной акцент делается
исключительно на внешних результатах, таких как похвала или оценки, это
обедняет образовательный процесс и создаёт в школе атмосферу
принуждения. [28].
Например, стремясь получить хорошую оценку или избежать плохой,
ученик может искать дружбы с более успешными одноклассниками, чтобы
посредством этой взаимосвязи можно было бы подтянуть и собственные
пропуски в знаниях.
Чтобы обучение было результативным, важно, чтобы изучаемый материал
привлекал внимание ученика, вызывал у него живой интерес. В этом случае
можно говорить о том, что у ребенка есть мотивация к учебе и познанию, которая
связана с естественным желанием детей узнавать новое и их любовью к
умственной работе. («Я хочу знать все!», «Мне интересно узнавать новое»). [52].
Степень выраженности познавательных интересов у младших школьников
может быть разной. К сожалению, стремление к познанию не всегда является
доминирующим мотивом.
Чтобы ученики не теряли интерес к учёбе, учителю нужно использовать
разные, яркие методы и игровые элементы, которые сделают урок
увлекательным и помогут заинтересовать материалом. Важно, чтобы ученики
хотели узнавать новое, чтобы им было интересно разбираться в сложных
вопросах и искать решения задач. Кроме того, важно показывать ребёнку, как он
растёт и развивается, объяснять, что его способности — это ценный дар, и
помогать ему ценить себя по достоинству. У каждого возраста свои интересы и
мотивы, и мотивация к учёбе меняется с годами. Современные образовательные
инструменты помогают сделать учёбу более интересной, исправить ошибки и
20
даже полностью изменить отношение к ней, создавая прочную и позитивную
мотивацию к обучению.
По определению Л.С. Выготского, «учебная деятельность представляет
собой один из видов деятельности обучающихся, направленный на усвоение
теоретических знаний, умений и навыков» [36].В период младшего возраста дети
учатся раскладывать свой опыт по полочкам, у них формируются устойчивые
эмоциональные комплексы, например, чувство, что они что-то значат, или,
наоборот, ощущение, что они хуже других. На это влияют их успехи и неудачи.
1.2. Проблемы исследования самооценки детей младшего школьного
возраста в психолого-педагогическойлитературе
Целью данного параграфа является анализ проблемы исследования
самооценки детей младшего школьного возраста в психолого-педагогической
литературе.
Проблема формирования самооценки у детей младшего школьного
возраста является актуальным направлением исследований в педагогике и
психологии.
В научной литературе представлен широкий спектр определений
данного понятия.
Р. Бернс считает, что самооценка — это то, как человек
относится к самому себе, насколько он себя ценит, и это зависит от его личных
качеств. А.Г. Спиркин рассматривает самооценку как «отношение к себе»,
подчёркивая, что она связана с тем, как человек познаёт себя и как формируется
его представление о себе [28].
Феномен самооценки объединяет представления индивида о себе и его
эмоциональное отношение к собственным характеристикам. А.А. Шилова
подчеркивает роль самопознания как ключевого компонента формирования
адекватной самооценки. Л.В. Бороздина определяет самооценку как критическое
отношение индивида к своим качествам и достижениям, опосредованное
системой личностных ценностей [40].
21
Самооценка представляет собой комплексную оценку индивидом
собственных способностей, качеств, социального статуса и субъективной
значимости, приписываемой себе в целом или отдельным своим
характеристикам. Являясь центральным элементом структуры личности,
самооценка выполняет функцию регулятора поведения, оказывая влияние на
характер межличностных отношений, критичность, уровень притязаний, а также
на интерпретацию успехов и неудач, что, в свою очередь, определяет
эффективность деятельности и траекторию личностного развития.
А.М. Липкина видит в самооценке устойчивое отношение человека к
самому себе, которое формируется в течение жизни и проявляется в том, как он
себя принимает или отвергает.
От этого зависит, насколько он уверен в своей
значимости.
Ученые выяснили, что общая самооценка — это своего рода среднее
арифметическое частных самооценок, каждая из которых имеет свой вес в
зависимости от того, насколько она важна для человека [33].
В педагогике самооценку рассматривают как сложную систему, состоящую
из разных уровней и элементов, связанных между собой.
С точки зрения
педагогики, самооценка — это
субъективное оценочное суждение учащегося о
собственных качествах, способностях, возможностях и достижениях в учебной
деятельности, формирующееся на основе сопоставления с эталонами и под
влиянием оценки окружающих (педагогов, сверстников, родителей) и
оказывающее существенное влияние на его мотивацию, учебную активность и
успешность обучения.
Согласно концепции А.В. Захаровой, структура самооценки включает в
себя три взаимосвязанных компонента: когнитивный (знания о себе),
эмоциональный (отношение к себе) и конативный (поведенческие
проявления).
В процессе самооценки происходит интеграция этих компонентов:
знания о себе, формируемые в социальном взаимодействии, приобретают
эмоциональную окраску, интенсивность которой зависит от личностной
значимости оцениваемого аспекта.
Специфические характеристики
22
когнитивного и эмоционального компонентов определяют дифференцированный
характер их единства, детерминируя дальнейшее развитие каждого из них [24].
Сейчас выделяют разные виды самооценки: заниженную, адекватную и
завышенную, у каждой из которых есть свои особенности. А. В. Захарова и Е. Ю.
Худобина изучали, как формируется самооценка у младших школьников, и
выделили три уровня развития понимания себя.
На первом уровне человек хорошо понимает свои личные качества и может
правильно оценить свои достижения.
Второй, средний уровень предполагает, что суждения индивида в
значительной степени обусловлены оценками референтного окружения, а
самооценка формируется на основе анализа фактов и событий, имевших место в
его жизненном опыте.
Третий уровень самооценки проявляется в том, что человек оценивает себя
нереалистично, судит о себе однобоко и не понимает, как его опыт влияет на него
[18].
Самооценка тесно связана с тем, насколько сложные цели человек перед
собой ставит [24].
Уровень притязаний отражает, насколько амбициозен человек
в своих целях, насколько сложными они ему кажутся.
Л.И. Божович считала, что самооценка может помочь личности
раскрыться.
Но она же говорила, что сложно точно измерить самооценку, потому
что нет чётких критериев.
При оценке себя люди обычно используют один из
двух способов [9]. Л.И. Божович подчёркивала, что не существует
универсальных способов оценить себя.
Человек может либо сравнивать свои
цели с тем, чего он добился, либо сравнивать себя с другими [9].
Б.В. Сергеева выделяла два типа самооценки: «здесь и сейчас» и
глубинную.
Самооценка «здесь и сейчас» — это оценка конкретных действий, и
она помогает человеку контролировать себя.
Анализируя, насколько хорошо он
что-то сделал, человек меняет свое поведение, чтобы в следующий раз сделать
лучше [37].
Глубинная самооценка — это отношение человека к своим