43
У 38,4% детей наблюдается завышенная самооценка. Этот показатель
достаточно высок, вероятно, из-за того, что самооценка этих детей еще не
полностью сформировалась и поддерживается учителями и родителями для
стимулирования учебной активности. В этом возрасте детям бывает сложно
переключиться с игровой деятельности на учебную. Они часто переоценивают
свои силы и возможности, выбирая задачи, которые не всегда соответствуют их
возрасту, и могут настаивать на успешном выполнении заданий, несмотря на
фактические неудачи. При столкновении с трудными задачами они могут
переключаться на более простые, где важнее не сложность, а престиж и
популярность задания. Дети с такой самооценкой часто хвалят себя, но бывают
критичны к окружающим.
Если рассмотреть уровень притязаний, то лишь у 4 детей он занижен, что
может негативно сказаться на их личностном развитии в будущем. У 14 детей
уровень притязаний находится в пределах нормы — это неплохой результат для
их возраста. Оптимальный уровень притязаний, который позволяет не
перегружаться и активно развиваться, наблюдается лишь у 2 детей. У еще 6 детей
выявлены нереалистично завышенные притязания; они не осознают своих
реальных возможностей. Такие дети болезненно воспринимают неудачи или
даже средние результаты и не могут смириться с тем, что находятся в пределах
большинства. В таких случаях они могут проявлять агрессию — как словесную,
так и физическую — обижаться или раздражаться. Некоторые из них настойчиво
пытаются повторить деятельность для достижения лучших результатов.
На рисунке 2.3 представлены результаты опросника по измерение
мотивации достижения А. Мехрабиана.
44
Рис. 2.3. Процентное распределение результатов опросника А. Мехрабиана.
Как результат нашего исследования мы можем увидеть полное отсутствие
у детей неопределенной доминирующей мотивации. Это можно трактовать как
то, что дети уже достаточно зрелые для более конкретного определения своей
мотивации и как то, что среди детей нет тех, кто умеет переключаться между
разными видами мотивации, что тоже может быть полезно для адаптации. У
большинства детей доминирует мотивация на избегание неудач, 77%. У
меньшего количества детей, 23% мы обнаружили мотивацию на достижение
успеха. Вообще можно сказать, что у детей в таком возрасте уровень мотивации
скорее не достаточно сформирован и будет меняться в более старшем возрасте.
У многих детей доминирует потребность в безопасности, ввиду относительно
новой для них социальной ситуации.
Одним из важнейших условий успешной ученической деятельности,
является формирование в личности школьников тех факторов, которые
способствуют достижению успеха. Такие дети будут более ответственны,
дисциплинированны, активны и инициативны, гораздо более уверенны к себе,
склонны пробовать новое и стремится к деятельности. Так же мы можем сказать
о большей целеустремленности и находчивости в своей деятельности, что часто
становится ключевым факторов на пути к будущим успехам. Ребята, чья
мотивация строится вокруг избегания неудач, зачастую обладают повышенной
тревожность, не желанием брать ответственность даже за себя. Данная проблема
0%
23%
77%
Доминирующая мотивация
Нет доминирующей мотивации
Доминирует мотивация достижения успеха
Доминирует мотивация избегания неудач
45
показывает актуальность правильного педагогического подхода к мотивации
детей.
Сравнительный анализ.
В качестве одной из задач нашей дипломной работы, мы сравнили значение
уровней самооценки и мотивации на достижение успеха или на избегание неудач.
Для того чтобы провести корреляционный анализ, нам нужно узнать
нормальность распределение. Для этого мы высчитали значение асимметрии и
эксцесса, которые сравнивались с критическими значениями, на основании чего
делался вывод о характере распределения значений уровня самооценки и
мотивации на достижение успеха.
Ex=-1,22240823; As= -0,544160011 по шкале самооценки.
Ex=11,9485248; As=3,32333825 по шкале мотивация на достижение
успехов;
Ex=12,0015543; As=3,3334146 по шкале мотивация на избегание
неудач
Учитывая критические значения асимметрии и эксцесса (As= 0,580119351;
Ex= 1,12089708) можно сделать вывод, что данные по всем шкалам имеют
распределение, близкое к равномерному, поэтому был использован
непараметрический метод U – критерий Манна-Уитни.
При сравнение показателей самооценки и мотивации на достижения успеха
мы выяснили что, что существует прямая значимая корреляция (критерий Маина-
Уитни,
r=0,607при р< 0,05).
Это позволяет нам утверждать, что существует взаимосвязь между
высоким уровнем самооценки и мотивацией на достижение успеха у младших
школьников. Это значит, что высокая самооценка позволяет ребятам ставить
высокие и достижимые цели, не терять самообладания на пути к реализации этих
целей и работать над своими ошибками, что приводит детей к достижениям.
2.2.1. Профилактическая работа по повышению самооценки
46
Так как исследование выявило, что некоторые дети обладают низкой
самооценкой, было решено провести несколько профилактических упражнений,
для поддержания самооценки детей.
В нашем классе мы провели занятие, посвященное повышению
самооценки у детей. Мы заранее подготовили несколько психологических
упражнений и были полны ожиданий, как они отреагируют на новые идеи.
Сначала мы собрали детей и объяснили им, что такое самооценка и почему
она важна. Мы начали с обсуждения: «Что такое самооценка?» и «Почему она
важна?». Мы заметили, как некоторые из них задумались, а другие с интересом
стали делиться своими мыслями. Это создало доверительную атмосферу, и мы
поняли, что мы готовы к следующему шагу.
Первым упражнением стало «Я — супергерой». Мы разделили детей на
небольшие группы по 4-5 человек и предложили им придумать своего супергероя
с уникальными способностями. Ребята с энтузиазмом принялись за дело,
обсуждая, какими качествами должен обладать их герой. Мы наблюдали, как они
активно взаимодействуют друг с другом, смеются и делятся идеями. Когда
пришло время представлять своих супергероев, мы были поражены их
креативностью! Каждый ребенок с гордостью рассказывал о своем герое, и в этот
момент мы заметили, как они начинают осознавать свои сильные стороны.
Следующим этапом было упражнение «Слово поддержки». Мы
предложили каждому ребенку написать три положительных качества о себе.
Когда они начали читать свои качества вслух, в классе воцарилась атмосфера
поддержки. Ребята охотно добавляли слова похвалы друг другу, и я видела, как
они дети раскрепощаются. Это было удивительно — видеть, как дети учатся
принимать комплименты и ценить себя. Хотя были и те кто был смущен, но мы
старались их поддерживать.
Затем мы перешли к упражнению «Дерево достижений». Мы подготовили
большой лист бумаги и цветные маркеры. Дети с увлечением рисовали дерево и
заполняли его своими достижениями — как большими, так и маленькими. Когда
47
они начали представлять свои работы, я почувствовала гордость за каждого из
них. Они говорили о своих успехах в учебе, спорте и даже о маленьких победах
в повседневной жизни. Это помогло им понять, что каждый успех важен.
В завершение занятия мы предложили детям написать письмо самим себе
на будущее. Они были немного удивлены, но быстро включились в процесс. Мы
предложили им описать свои мечты и цели, а также те качества, которые помогут
им их достичь. Когда они закончили, мы собрали письма в конверты и пообещала
вернуть их в конце учебного года. Мы знали, что это упражнение поможет им
задуматься о своих целях и мечтах.
В итоге занятие прошло очень успешно. Мы увидели, как дети
открываются друг другу, начинают ценить себя и свои достижения. Это был не
просто урок — это был важный шаг к формированию их уверенности в себе. Мы
надеемся, что подобные занятия помогут им развиваться и расти не только в
учебе, но и в жизни.
2.3. Рекомендации по развитию учебной мотивации младших
школьников
Прежде чем приступить к формированию устойчивой учебной мотивации
у ребёнка, необходимо проанализировать факторы, препятствующие её
развитию.
К числу таких факторов могут относиться: трудности в установлении
контактов со сверстниками, недостаточная зрелость отдельных психических
функций, необходимых для успешного освоения учебной программы, наличие
соматических заболеваний, дисгармоничные отношения в семье и негативный
опыт, связанный с самооценкой.
Рассмотрим эти факторы подробнее.
Нарушения в сфере внутрисемейных отношений могут быть обусловлены
высоким уровнем эмоционального напряжения и чрезмерно строгим
отношением родителей к ошибкам и индивидуальным особенностям
ребёнка.
Кроме того, неблагоприятный эмоциональный климат в семье может
быть источником хронического стресса, снижающего способность ребёнка
48
концентрировать внимание и эффективно учиться. Отсутствие чёткой
организации режима дня также может оказывать негативное влияние, поскольку
дети младшего школьного возраста, как правило, испытывают трудности с
самостоятельным планированием своего времени.
Переутомление, вызванное чрезмерной загруженностью ребёнка
дополнительными занятиями в кружках и секциях, также может быть фактором,
снижающим учебную мотивацию.
Непоследовательность требований,
предъявляемых родителями, или акцентирование внимания исключительно на
допущенных ошибках также могут приводить к дезориентации и провоцировать
деструктивное поведение с целью привлечения внимания.
Кроме того,
завышенные требования, предъявляемые ребёнку родителями, могут
способствовать формированию чувства некомпетентности и низкой самооценки.
Критическое отношение и насмешки со стороны родителей, а также
постоянное сравнение ребёнка с более успешными сверстниками могут
оказывать деструктивное влияние на его самовосприятие. Несмотря на то, что
достижение совершенства во всех сферах деятельности является нереалистичной
целью, ребёнок может не осознавать этого, особенно в ситуациях, когда родители
приводят в пример достижения других детей в различных областях, таких как
спорт, учёба или домашние дела.
Это создаёт у него ощущение необходимости
соответствовать идеалу во всех аспектах жизни.
На основании проведённого анализа теоретических и эмпирических
данных представляется целесообразным сформулировать ряд педагогических
рекомендаций, направленных на оптимизацию учебной мотивации у
обучающихся младшего школьного возраста.
В первую очередь необходимо
ориентировать субъекта учебной деятельности на критериальное оценивание
индивидуального прогресса, предполагающее сравнительный анализ текущих
результатов с предшествующими показателями, исключая при этом референтное
сравнение с достижениями других членов учебной группы.
Принципиально
важным является создание благоприятных условий для формирования
позитивного опыта успешной деятельности, а также содействие в выявлении и
49
развитии индивидуальных сильных сторон и способностей с акцентом на
уникальности личностных характеристик каждого обучающегося.
Ключевым условием формирования адекватной самооценки у ребёнка
является создание образовательной среды, способствующей развитию его
познавательных интересов, стремления к самосовершенствованию и
осознанному выражению своих потребностей.
В младшем школьном возрасте познание учебного процесса и внутреннего
мира происходит преимущественно через игровую деятельность.
В связи с этим
педагоги могут использовать игровые методы для формирования у детей
критического и реалистичного восприятия собственных способностей и
потенциала, а также осознания своего места в социальной структуре и
возможностей изменения своего статуса посредством собственных усилий.
Важно обучать детей конструктивному отношению к критике и извлечению
уроков из допущенных ошибок, формируя установку на дальнейшее развитие, а
не на отказ от деятельности. Необходимо учитывать, что влияние социальной
среды на ребёнка носит двусторонний характер, и он также способен оказывать
влияние на окружающих.
Учитывая, что педагог не всегда может оказать
непосредственную поддержку каждому ребёнку, важно формировать у детей
навыки взаимопомощи.
Создание атмосферы взаимной поддержки в группе
способствует повышению самооценки и мотивации к продуктивной
деятельности, что может способствовать формированию сплочённых
коллективов как в учебной деятельности, так и в различных внеклассных
мероприятиях.
Необходимо отказаться от практики сравнения детей друг с другом на
основе академической успеваемости и акцентировать внимание на уникальности
каждого ребёнка. Ключевым моментом является обучение ребёнка анализу
собственного опыта, формирование установки на извлечение уроков из ошибок,
а не на снижение самооценки в результате неудач.
Опыт самостоятельной деятельности является одним из наиболее
значимых факторов формирования устойчивой уверенности в себе, поскольку
50
предоставляет индивиду возможность реализовать собственные познавательные
и исполнительские ресурсы в условиях минимизированного внешнего
контроля.
Успешное выполнение задач, инициированных и реализованных
самим ребенком, способствует формированию позитивной атрибуции успеха,
когда достижение результата приписывается внутренним факторам, таким как
собственные способности, усилия и настойчивость. Этот процесс, в свою
очередь, укрепляет ощущение компетентности и самоэффективности, повышая
веру в собственные силы и возможности.
Преодоление трудностей и препятствий
в процессе самостоятельной деятельности способствует формированию копинг-
стратегий и развитию навыков саморегуляции, что повышает адаптивность и
устойчивость к стрессовым ситуациям.
Кроме того, опыт самостоятельной
деятельности способствует формированию автономности и независимости,
укрепляя ощущение контроля над собственной жизнью и уменьшая зависимость
от внешних оценок и одобрения. Таким образом, самостоятельная деятельность
выступает важным механизмом формирования устойчивой уверенности в себе,
способствуя развитию позитивной Я- концепции и повышению адаптационного
потенциала младшего школьника.
Выводы по второй главе
Основной целью данной главы было эмпирическое исследование
взаимосвязи между учебной мотивацией и самооценкой у младших школьников.
В ходе исследования были применены три психодиагностические методики:
методика Дембо- Рубинштейн для определения уровня самооценки, тест А.
Мехрабиана для измерения мотивации к достижению и анкета Н.Г. Лускановой
для оценки уровня школьной мотивации.
Обследование проводилось среди 26 учащихся второго класса, средний
возраст которых составил 8,32 года (14 мальчиков и 12 девочек). Согласно оценке
уровня школьной мотивации по методике Н.Г. Лускановой, у 41,8% учащихся
наблюдается высокая мотивация к обучению, 38,4% имеют средний уровень
мотивации, а 11,5% детей проявляют низкую мотивацию к учебной
51
деятельности. Один ученик оказался в категории с очень высоким уровнем
мотивации, а один — с крайне низким.
По результатам методики Дембо-Рубинштейн большинство детей (54%)
имеют нормальную самооценку. К счастью, в данной выборке лишь 7,68% детей
демонстрируют патологически низкую самооценку. У 38,4% наблюдается
завышенная самооценка.
Результаты опросника А. Мехрабиана показали отсутствие детей с
неопределенной доминирующей мотивацией. У большинства детей (77%)
преобладает мотивация избегания неудач, тогда как у 23% была выявлена
мотивация достижения успеха.
При сопоставлении показателей самооценки и мотивации на достижение
успеха была установлена прямая значимая корреляция (критерий Манна-Уитни,
r= 0,607 при p < 0,05). Это позволяет заключить о наличии взаимосвязи между
высоким уровнем самооценки и мотивацией к достижению успеха у младших
школьников.
52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключение проведенного исследования необходимо подчеркнуть, что
мотивация учебной деятельности в младшем школьном возрасте представляет
собой сложное и многогранное явление, обусловленное как внутренними, так и
внешними факторами. Особое значение в этот период приобретает
формирование адекватной самооценки, поскольку именно она выступает в
качестве ключевого регулятора учебной активности и способствует успешной
адаптации ребенка к образовательной среде.
В рамках данной работы был проведён анализ теоретических и
эмпирических подходов к изучению взаимосвязи между учебной мотивацией и
самооценкой в младшем школьном возрасте. Были исследованы определения
ключевых понятий, таких как «мотивация», «самооценка», «учебная
мотивация» и «мотивация достижения», а также специфика их
взаимовлияния. Под мотивацией понимается комплекс диспозиционных и
ситуативных факторов, определяющих возникновение и регуляцию активности
индивида. Учебная мотивация, в свою очередь, рассматривается как стремление
к академическим успехам. Учитывая тесную взаимосвязь учебной мотивации и
мотивации достижения, в рамках данного исследования было принято решение
рассматривать мотивацию достижения как один из ключевых факторов,
определяющих формирование учебной мотивации.
Результаты анализа теоретических подходов и эмпирических данных
свидетельствуют о том, что на мотивацию младших школьников влияют не
только их когнитивные способности и успехи в учёбе, но и особенности
социального взаимодействия, отношения с педагогами и сверстниками, а также
индивидуальные характеристики, такие как уровень притязаний, эмоциональная
устойчивость и способность к саморегуляции.
Перспективы дальнейших исследований в этой области связаны с
изучением влияния различных педагогических стратегий и методов обучения на
формирование мотивации достижения, разработкой программ коррекции