92
Заключение
На современном этапе развития общества проявился большой интерес к
проблеме взаимосвязи успешности обучения и мотивации достижений вообще,
а в младшем школьном возрасте в частности. Так изучением данного феномена
занимались В.Г. Асеев, Дж. Аткинсон, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, В.А.
Иванников, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, А.К. Марко-
ва, А. Маслоу, В.С. Мерлин, Р.С. Немов, А. Б. Орлов, П.В. Симонов, Д.Н.
Узнадзе, А.А. Файзуллаев, Х. Хекхаузен, Г. Холл, П.М. Якобсон и многие дру-
гие. Каждый ученый изучает проблему мотивации достижения с учетом специ-
фики своего предмета и своих концептуальных мировоззрений.
В процессе изучение теоретических исследований мы опираемся на ис-
следования М.Ш. Магомед-Эминова и рассматриваем мотивацию достижения
как проявление мотивации деятельности, связанной, прежде всего, с преимуще-
ственной ориентацией личности на достижение успеха или избегание неудачи.
Необходимо отметить, что особенностью младших школьников выступа-
ет то, что мотивация достижения является залогом успешности обучения и
формируется под влиянием значимого взрослого, в данном случае учителя
начальных классов. При этом мотивация достижения напрямую зависит от лич-
ностных образований (самооценки ребенка и уровня его притязаний), опреде-
ляется волевой саморегуляцией и проявляется от получаемых ребенком отме-
ток. При наблюдении за испытуемыми можно явно видеть как мотивации для
достижения каких либо целей отталкивает детей к более лучшему результату.
Таким образом если ставить перед ребенком учебный цели и мотивировать его
на достижение результата, то со временем можно наблюдать как возрастает его
успешность в обучении. Многие родители должны задуматься над этим фено-
меном. То есть мы можем предположить что чем раньше родители будут учуть
ребенка ставить себе цели, получать здоровую мотивацию по достижению этих
целей, то вероятность высокой успешности у таких детей гарантированна. Все
это можно рассмотреть на данном графике.
93
На начальном этапе написания дипломной работы ставились следующие
задачи которые выполнили в полном объеме. Можно с уверенность считать что
чем выше у ребенка мотивация достижений, тем выше успешность обучения.
Поэтому эта взаимосвязь очень важно между двумя этими понятиями. Многие
учителя или педагоги – психологи зачастую разделяют эти понятия иработат в
каком – то одном направление или развивают мотивацию или работают над
успешностью. Такого допускать нельзя, надо развивать у ребят высокую моти-
вацию достижений и следствием этого появится успешность обучения.
Изучив научную литературу можно сделать вывод, что ученые давно об-
ратили внимание на то, что взаимосвязь между этими двумя понятиями очень
важна и тесно связана между собой. Вывод однозначно напрашивается сам, де-
тей надо обязательно мотивировать. Такой ребенок будет стремиться не ради
окружающих, не ради оценки, а ради себя. Можно предположить что успеш-
ность обучения скоре всего так или иначе сама по себе не может быть. Надо
четко связывать между собой одонзначно эти два понятия.
В современном мире дети часто замыкаются в себе, в виртульном мире
они достигают мнимые высоты, а попав в реальность, не могут справиться с
элементраными задачами. Нынешнее поколение теряет уверенность и мотива-
цию в себе. Кому как ни нам, взрослым, помочь детям обрести уверенность в
себе и в своих силах. Стоит их мотивировать и радоваться даже малым побе-
дам. Чем больше удач, тем выше их самооценка, а тут уже и до высокой моти-
вации не далеко. Дети перестали играть, а ведь через игру очень легко их моти-
вировать для достижения каких – либо целей. И это задача педагогов вернуть
детей игру.
В процессе написания данного диплома нами было установлено, что при
организации соответствующих психолого-педагогических условий будет осу-
ществляться развитие мотивации достижения. Изученные труды известных
психологов, педагогов сводятся к единому мнению что взаимосвязь у детей
младшего школьного возраста этих двух составляющих огромная. Нельзу умо-
94
лить ни того ни другого. Таким образом можно следать вывод что без обного не
может быть другого.
Любой ребенок имея способности (которые заложены природой), моти-
вацию достижения (которую дает педагог или родители) и ситуативные факто-
ры в итоге придет к успешности обучения.
Можно сделать вывод что взаимосвязь успешности обучения и мотива-
ции достижений у детей младшего школьного возраста крайне важна. Если у
ребенка не будет мотивации к своим учебным достижениям, то и не о какой
успешность не может быть и речи. Поэтому это важный пункт в работе учителя
с детьми. Он должен постоянно мотивировать детей на результат который они
получат в итоге. Ведь получив результат они получат успешность в обучении.
Если же учитель видит что ребенок не имеет мотивации или же она очень слабо
выражена, то тут в работу должны быть подключены и родители и педагог –
психолог и сам педагог. С помощью занятий которые проводит педагог – пси-
холог можно повысить у ребенка мотивацию, уйдут страхи которые не давали в
полной мере раскрыться ребенку. Родители так же должны мотивировать ре-
бенка на достижение целей, то ли это будут беседы, то ли занятия спортом, ведь
как не в спорте мотивация достичь каки – либо результатов зашкаливает у де-
тей. Или же за игрой в семейном кругу. Выбирать самим родителям какого ре-
бенка они хотят получить на выходе из школы.
Для подтверждения теоретических выводов было осуществлено опытно-
экспериментальное исследование, которое мы реализовывали поэтапно. Все
очень долго продумывалось до мельчайших деталей. Какой кабинет, как деи
будут приходит и участвовать в иследовании. Так, констатирующий этап экс-
перимента осуществлялся с использованием методик, которые в полной мере
отражают наш научный замысел. Анализ результатов на данном этапе позволил
определить, что у 57,6% детей низкий уровень развития мотивации достиже-
ния, у 30,7% преобладает средний уровень, а к высокому уровню мы отнесли
11,5% респондентов.
95
Полученные данные обозначили необходимость проведения занятий с
педагогом – психологом. Ценность занятий заключается в том, что у детей по-
явилось желание добиваться успеха, не испытывая при этом страха неудачи,
сформировалась адекватная самооценка и рефлексивное умение оценивать свои
возможности, произошло превращение группы в единый коллектив, способный
к сотрудничеству. Так же полученные результаты иследований наталкивают на
вывод что педагогам которые работают детьми младшего школьного возраста
обязанны постоянно повышать свою квалификацию. Время на месте не стоит,
открываются новые теории, входят в науку новые методы и методики которы-
ми однозначно должны владеть педагоги и педагоги – психологи.
На контрольном этапе эксперимента нами осуществлялся сравнительный
анализ результатов, и оценивалась эффективность проведенной работы. Полу-
ченные данные показали, что в контрольной группе результаты практически не
изменились. А незначительные изменения обусловлены социальной ситуацией
развития и индивидуально-психологическими особенностями детей. При этом в
экспериментальной группе наметились положительные тенденции.
Сравнивая результаты эксперимента можно утверждать, что в контроль-
ной группе изменения низкого уровня произошли в 1,2 раза; изменения средне-
го уровня произошли в 1,3 раза, а показатели высокого уровня не изменились.
При этом в экспериментальной группе низкий уровень изменился в 2,7
раза, средний изменился в 1,3 раза, а значение высокого уровня изменились в 5
раз.
Исходя из этого, можно утверждать об эффективности проведенной работы
на формирующем этапе эксперимента и утверждать, что особенности развития
мотивации достижения у детей младшего школьного возраста будут проявляться
при организации следующих психолого-педагогических условий:
- формирование у детей позитивной мотивационной направленности, ко-
торая осуществляется за счет специально организованного обучения (содержа-
ние обучения, требовательность к учебным результатам, формирование ответ-
ственности, развитие способности к рефлексии и сотрудничеству);
96
- новизна учебной деятельности или выполняемой задачи;
- наличие возможности для проявления учащимися самостоятельности;
- формирование способности у младших школьников оценивать свою де-
ятельность;
- создание мотивации успеха с учетом основных типов положительных
эмоциональных проявлений: неожиданная радость, общая радость и радость
познания.
На эту тему можно нескончаемо долго вести споры. Но все они должны
прекратиться сразу же как порог школы переступает ребенок. Все службы ко-
торые работыют в школе должны быть нацелене на этого ребенка, оказать ему
всю посильную помощь, привить ему здоровую мотивацию достижения любых
целей, которая незамедлительно даст свои плоды в успешности обучения. Пе-
дагог – психолог обязан помогать и следить за этим процессом.
Таким образом можно сделать выводы, что тема дипломной работы в пол-
ной мере раскрыта, цель темы достигнута, задачи выполнены, гипотеза подтвер-
ждена, проведённое нами исследование в целом подтвердило выдвинутое пред-
положение, что может говорить об успешности проведени исследования.
97
Список использованной литературы
1. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 5 / Л.С.Выготский – М.: Педаго-
гика, 1983.
2. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 5 / Л.С.Выготский – М.: Педаго-
гика, 1983.
3. Дорожевец Т.В. Изучение школьной дезадаптации / Т.В.Дрожевец. Ви-
тебск, 1995.
4. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его вос-
питание. Издательство «Знание». Москва, 1979.
5. Кулешова О.Н. Формирование мотивов учения млаших школьников /
О.Н.Кулешова – Ярославль, 2009.
6. Гуткина Н.И., Печенков В.В. Динамика учебной мотивации учащихся от
первого ко второму классу / Н.И.Гуткина, В.В. Печенков // Журн. Вест-
ник практической психологии образования – 2013 - № 4(5) октябрь – де-
кабрь.
7. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б.Эльконина и
В.В. Давыдова – М., 1966.
8. Ключникова Г.А. Методика изучения самооценки школьников / Г.А.
Ключникова // Вопросы психологии . – 1984 - №1.
9. Божович Л.М. Личность и ее фомирование в детском возрасте /
Л.М.Божович – М., 1968.
10. Леонтьев В.Г.Психологические механизмы мотивации учебной деятель-
ности / В.Г.Леонтьев . – Новосибирск, 2000.
11. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка /
Л.И.Божович //Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М.,
2006.
12. Матюхина М.В., Иванова Т.Ф. Мотивация достижения и настойчивость
младших школьников / М.В.Матюхина, Т.Ф.Иванова // Электронный ре-
сурс. –psychology.net.ru.
98
13. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьника /
А.К.Маркова – М., 2003.
14. Шамова Т.Ч., Перминова Л.М.Мотивация как важнейший фактор управ-
ления учебным процессом / Т.Ч.Шамова, Л.М. Перминова – М.: Просве-
щение, 2012.
15. Психология. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. /
И.В.Дубровина, Е.Е.Данилова, А.М.Прихожан; Под ред. И.В.Дбровиной –
М., Издательский центр «Академия», 1999.
16. Хекзаузен Х. Мотивация и деятельность / Х.Хекзаузен – М., Просвеще-
ние, 2005.
17. Дементьева Е.А. Развитие положительной мотивации учения младших
школьников посредством интелектуальных игр. // Школьная педагогика –
2017 - №1.
18. Асеев В.Г. Мотивация поедения и формирование личности / В.Г.Асеев –
М., 2006.
19. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте
//Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского –
М., 1979.
20. Кулагина И.Ю.Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до
17 лет): Учебное пособие /Кулагина И.Ю. – 4-е изд. М.: Издательство
Университета Российской академии образования, 1998.
21. Детская психология: учебник / Е.О.Смирнова – М.: КНОРУС, 2016.
22. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека /
В.К.Вилюнас – М.: Академия, 2006.
23. Маклаков А.Г. Общая психология: учебное пособие для вузов /
А.Г.Маклаков – Санкт – Петербург: Питер, 2012.
24. Мухина В.С. Детская психология В.С.Мухина – М.: ООО АПРЕЛЬ
Пресс, 2000.
25. Корнилова Т.В. Диагностика к мотивации и готовности к риску /
Т.В.Корнилова – М., 2007.
99
26. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников /
М.В.Матюхина – М., 2004.
27. Руководство практического психолога: готовность к школе: развивающие
программы / Под ред. И.В.Дубровиной – 4-е издание, стереотип – М.: Из-
дательский центр «Академия», 2003.
28. Цеханская Л.И. Диагностика степени овладения некоторыми предпосыл-
ками учебной деятельности / Л.И.Цеханская //Диагностки умственного
развития дошкольников – М., 2001.
29. Психология младшего школьного возраста: учебное пособие /
О.О.Гонина – 2-е издание. – М.:ФЛИНТА., 2015.
30. Джерри Уайлд. Терапия гнева, тревогии депрессии у детей и подростков.
Когнитивно – бихевиоральный подход.: Издательство: МОДЭК, 2014.
31. Андрющенко Т.Ю. Коррекция психологического развития младших
школьников на начальном этапе обучения//Вопросы психологии. – 1993,
№1.
32. Апетян М.К. Психологические и возрастные особенности младшего
школьника//Молодой ученый. – 2014 - №14.
33. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации/С.Д.Артемов. – М. 1990.
34. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диа-
гносика, комплексная помощь/М.М.Безруких. – М.: Эксмо, 2010.
35. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьев Е.И., Васильева Н.Л. Работа пси-
холога в начальной школе/ - М.: Юрайт, 2012.
36. Волкова Т.В. Учитель и семья/Волкова Т.В. – М., 1987.
37. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога/Под ред.
И.В.Дубровиной. – М. – 1987.
38. Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возрас-
та/Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько. – М., 1988.
39. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,
отрочество: Учебник для студентов Вузов. М.: Издательский центр «Ака-
демия», 1999.
100
40. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе/Овчарова
Р.В. – М.: ООО АПРЕЛЬ пресс, 2000.
41. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая
природа и возрастная динамикаА.М.Прихожан. – М., 2000.
42. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/Под ред.
М.К.Акимовой, К.М.Гуревича. – Спб.: Питер – 2008.
43. Сергеева О., Тарасов Е. Как поднять самооценку и стать уверенным в ебе.
Тесты и правила. ООО «Изадтельство «Эксмо», 2014.
44. Тарасова С.Школьная тревожность. Причины, следствия и профилактика.
– Издательство: Генезис, 2016.
45. Физиология развития ребенка: Руководство по возрастной физиоло-
гии/Под ред. М.М.Безруких, Д.А.Фарбер. – Воронеж: Издательство НПО
«МОДЭК», 2010.
46. Шинтарь З.Л. Введение в школьную жизнь. Псосбие для студентов педа-
гогических Вузов./З.Л.Шинтарь. – Гродно: ГРГУ, 2002.
47. Школьная дезадаптация.//Школьный психолог. – 2000. - №6.
48. Гордеева Т.Е. Психологическая мотивация достижения/Т.Е.Гордеева. –
М.: Академия, 2011.
49. Журавлева Д.И. Мотивация и проблемы в обучении/Д.И.Журавлева. – М.:
Просвещение, 2010.
50. Ильчукова Н.В. Исторический аспект развития проблемы мотивации в
психологии и анализ проблемы мотивации учебной деятельно-
сти/Н.В.Ильчукова//Журн. Вестник СГУ. – 2011.