82
Необходима систематическая , целенаправленая работа педагога- психолога с
такими детьми. В такой работе могут быь использованы следующие методы:
1.Игротерапия – метод психотерапевтического воздействия на детей с исполь-
зованием игры. Игротерапия используется как в индивидуальной, так и в груп-
повой форме.
2.Артерапия – это специализированная форма психотерапи, основанная на ис-
кусстве, в первую очередь изобразительном и творческой деятельности.
3.Психогимнастика – метод, при котором участники проявляют себя и общают-
ся без помощи слов.
Все эти методы применяла насвоих занятиях педаггог – психолог.
Можно так же отметить что ребята с большим интересом ходили на занятия к
педагогу. Было видно сразу по ним как меняется их отношение к школе, одно-
классникам, как сами они меня отношения к совим успехам и неудачам. Важно
отметить что такие занятия должны быть регулярными, а не от случая к слу-
чаю. В таком случае результат будет нуль. А для нас важна была динамика. У
таких детей появилась мотивация, что крайне важно было для нас, педагогов.
Дети стали стремиться получить высший балл на уроке, хотя до этих занятий
стремления такие у них не были замечены. Это не могло не радовать. Хотя
оставаласб группа детей которые так и не смогли после занятий улучшить сови
показатели. Тут надо отметить что это семьи как раз которые не интересуются
ребенком, таких родителей не интересуют успехи и неудачи своего чада. Как
правило это категория семей которые находятся на учете у социального педаго-
га. В таком случае с эими детьми будет продолжена работа и в дальнейшем, так
как только в этом возрасте еще можно направлять и наставлять ребенка. В
дальнейшем это будет все сложнее сделать.
В период обучения ребенка с 1 по 4 класс как правило успешность обу-
чения снижается к нулю. Задача педагогов как можно дольше деражть успеш-
ность на высоком уровне. Для этого педагоги должны мотивировать учеников
на каждом уроке. Например, можно предложить ребятам в роли мотивации
взбираться на гору достижений. За каждый успешный прорыв ребенок подни-
83
мается по этой горе. Так в реальном виде видна успешность ребенка. И в даль-
нейшем он сам понимает почему себя надо мотивировать. Во взрослой жизни-
хорошо видны такие люди которые четко себя мотивируют, чтобы получить в
каком – либо деле успешность. Учителю важно не упустить момент и постоян-
но мотивировать ребят на какие – либо достижения. Если ребенок умеет дости-
гать поставленных целей, то и успешность как правило у таких ребят достаточ-
на высокая. В этом деле роль родителей немаловажная. Родители должны с са-
мого детства мотивировать своих детей на достижения. Только в такой связке
мотив к достижению цели = успешность в обучении.
Перед учителем стоит важная задача – не упустить момент снижения
мотивации. Как только учитель видит что у ребенка понижается успешность
обучения, значить надо усилить мотивацию.
Проблема формирования мотивации в целом, и мотивации достижения в
частности в младшем школьном возрасте определяется тем, что именно в пери-
од обучения ребёнка в начальной школе, важно создать предпосылки формиро-
вания мотивации учения, и к концу обучения в начальной школе придать моти-
вации определённую форму, то есть сделать её устойчивым личностным обра-
зованием ученика.
Одним из таких средств является игра. Так как в начальной школе со-
храняется поребность в игре. Через игру легче всего мотивировать учеников на
достижение успешности обучения.Фрабель считал что детская игра – это «зер-
кало жизни». Во время игры ребенок может себя ощутить себя субъектом, он
может себя проявить во время игры и развить свою личность. Игровые формы
обучения имеют огромное влияние и способстуют мотивации.
Каждая игра имеет свой результат (окончание игры) так очень просто
стимулировать учащегося в достижению конечного результата (победе) и осо-
знанию пути достижения цели (ребенок должен знать больше других детей).
Удовольстие, которое получает ребенок от игры, создает комфортное
состояние и на уроках. Соответственно усиливает желание изучать предмет.
84
Чтобы создать условия для позитивного баланса между успешностью и
мотивацией, необходимо сделать процесс получения умственных нагрузок эмо-
ционально приятным для ребенка. в работе с младшими школьниками опираем-
ся на следующие аспекты:
- снятие страха неуспеха в незнакомой деятельности;
- использование скрытой инструкции;
- усиление мотиваци (персональная и социальная);
- поддержку;
- позитивное оценивание.
Снятие страха неуспеха. При выполнени сложного, неосвоенного дей-
ствия детипеживают чувство неуверенности, тревоги и даже страха: «А вдруг у
меня не выйдет?», «А как я буду выглядеть в глазах окружающих?». Для снятия
тревоги и страха учитель должен проговаривать: «Это несложная работа. Для
тебя это просто, но если и не выйдет сразу, то не страшно. Только так может
что-то получиться…» - и используем коммуникативное упражнение «спящая
змея», игру «лабиринт».
Если ребенок не решается приступить к выполнению задания, мы под-
сказываем, с чего начать. Внешне скрытая инструкция звучит как отстраненная
«мысль по поводу». Например: «У меня хорошо получается, если начинаю
с…», «Можно было бы начать с…» и т.п. Мы подсказываем, что нужно делть,
но не навязыаем инструкцию, а предлагаем выбор – воспользоваться подсказ-
кой – ресурсом или нет. Для коррекции поведения ребенка используем учебную
и игровую деятельности. В учебной деятельности формирование социально
одобряемого, т.е. произвольного, поведения происходит в процессе преодоле-
ния ребенком трудностей при выполнении усложняющихся упражнений. Меж-
личностные проблемы детям легче решить в уже усвоенной игровой деятельно-
сти, где они приобретают опыт терпмости, партнерства, дружбы а также навык
ориентации в собственных поступках и в поведении других детей. Мы исполь-
зуем такие игры, как «По местам!», «К своим флажкам!» и др.
85
Усилиение мотивации. Этот прием позволет пдержать актиность ребенка при
выполнении заданий. Социальные мотивы представлены желанием ребенка по-
лучить одобрение учителя. Младшие школьники проявляют активность лишь
ждя того, чтобы быть хорошими исполнителями, прежде всего для того, чтобы
заслужить расположение к себе взрослых, в том числе учителя. С этой цель де-
лая акцент на пресональной исключительности, высказанной в адрес ученика,
повышаем тем самым ответственностьзапорученное делао и укореняем в нем
уверенность и оптимиз. Возможно использовать в работе сюжетно – ролевые
игры, обладающие мощным социализирующим эффектом. Младший школьник
обучается онимать и принимать цели, исходящие от учителя, удерживает эти
цели в течение длительного времени, выолняет действия по инструкции. В пер-
вых классах можно использовать например сюжетно-ролевую игру «Зоопарк»,
в котрых дети, проихнося речитативом сюжетные тексты, превращаются в зве-
рей (в лису, зайца, волка) и выполняют определенные движения. Во вторых
классах проводится игра «Мои любимые мультфильмы», например: «Чип и
Дейл», «Том и Джерри», при этом решаются не только обучающие и развива-
ющие, но и воспитательные задачи.
Как отмечает Н.Е.Щуркова, мы можем воспитать хороших (активных,
соучастных, познающих) детей, если создадим каждому ребенку ситуацию
успеха в учебно – воспитательном процессе.
Поэтому можно с уверенностью сказать что усешность обучения полностью за-
висит от мотивации достижений которые себе ставит ребенок.
В процессе написания дипломной работы нами были обозначены реко-
мендации по психологическому сопровождению учебной деятельности млад-
ших школьников для педагогов.
1. «Осмысленная деятельность учителя - осмысленное обучение».
Процесс обучения станет более эффективным, если организовать само
преподавание не как трансляцию информации, а как активизацию и стимуля-
цию процессов осмысленного обучения.
86
Непременно надо активизировать и стимулировать познавательные моти-
вы и любознательность детей. Педагог обязан добиться положительных взаи-
мотношений с обучающимися, тем не менее ондолжен так же хорошо знать се-
бя.
Чтобы активизировать и стимулировать любознательность и познава-
тельные мотивы, учитель должен добиться благотворных взаимоотношений с
учащимися, а также он должен хорошо знать себя.
Любые действия должны быть осмысленными. Это относится и к тому,
кто требует действия от других.
2. «Развитие внутренней мотивации - это движение вверх». Для того
чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, ко-
торые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только поняты,
но и внутренне приняты им, то есть чтобы они приобрели значимость для уча-
щегося и нашли отклик в его переживаниях.
Развитие внутренней мотивации - это движение вверх. Двигаться вниз го-
раздо проще, поэтому часто в практике родителей и учителей используются та-
кие «подкрепления», которые приводят к регрессу мотивации учения. Напри-
мер, чрезмерное внимание и неискренние похвалы, неоправданно заниженные
или завышенные оценки, жесткая критика и наказания.
Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг внешнего
мотива на цель учения.
29
3. «Мотивация достижения и способности». Поведение, ориентирован-
ное на достижение, предполагает наличие у каждого человека мотивов дости-
жения успеха и избегания неудач. Другими словами все люди обладают спо-
собностью интересоваться достижением успеха и тревожиться по поводу не-
удач. Однако обычно в людях доминирует либо мотив достижения, либо мотив
избегания неудачи. В принципе мотив достижения связан с продуктивным вы-
полнением деятельности, а мотив избегания неудачи - с тревожностью.
29
Психология младшего школьного возраста: учебное пособие – М.: ФЛИНТА., 2015
87
Учащиеся, мотивированные на успех, предпочитают средние по трудно-
сти или слегка завышенные цели. Мотивированные на неудачу склонны к экс-
тремальным выборам (нереально завышенные или заниженные). Мотивирован-
ные на неудачу в случае простых и хорошо заученных навыков (сложения
цифр) работают быстрее и точнее, чем мотивированные на успех. При заданиях
проблемного характера - картина меняется наоборот.
Когда в классе имеется весь диапазон способностей, только учащиеся со
средними способностями будут сильно мотивированы на достижение. Ни у
очень сообразительных, ни у малоспособных школьников не будет сильной мо-
тивации, связанной с достижением, поскольку ситуация соревнования будет ка-
заться или «слишком легкой», или «слишком трудной».
4. «Как помочь ученику выйти из состояния «выученной беспомощно-
сти». Если у ребёнка было много неудач, у него снижается уровень притяза-
ний, самооценка. Он настроен на неудачу, он находится в состоянии беспо-
мощности. Такая ситуация получила название – «выученная беспомощность».
Как учитель может помочь ученику выйти из этого состояния? Исследо-
вания показали, что чаще всего выделяются 4 причины неуспеха: отсутствие
способностей; трудность задания; невезение; недостаточность усилий.
30
Лучшее, что может сделать учитель в ситуации неуспеха ученика - это
объяснить неуспех недостаточностью затраченных им (учеником) усилий.
5. «Эмоциональность урока - стимул или вред?» Следует помнить, что
продуктивность деятельности (даже при наличии положительной мотивации)
зависит от силы эмоций, которые сопровождают эту деятельность.
Реакция учащихся на учебную нагрузку будет благоприятной, если труд-
ность задания оптимально сочетается с эмоциональностью урока.
Например, на уроках естественного цикла, математики высокая эмоцио-
нальность всегда будет фактором неблагоприятным. На уроках русского языка,
30
Джерри Уайлд. Терапия гнева, треоги и депрессии у детей и подростков. Когнитивно-бихевиоральный под-
ход.:Издательство: МОДЭК, 2014
88
литературы наоборот высокая эмоциональность - фактор благоприятный; толь-
ко в случае трудной и напряженной темы допустимо снижение силы эмоций.
6. «Любознательность и познавательный интерес». Чтобы развивать по-
ложительные мотивы учащихся можно действовать через более раннюю ста-
дию деятельности - познавательную потребность. Таким образом первый
начальный уровень этой потребности - это потребность во впечатлениях. соот-
ветственно на этом уровне индивид реагирует на новизну стимула. Это фунда-
мент познавательной потребности.
Следующий уровень - потребность в знаниях (любознательность). Это
интерес к предмету, склонность к его изучению. Таким образом познавательная
потребность на уровне любознательности носит стихийно-эмоциональный ха-
рактер. На высшем уровне познавательная потребность имеет характер целена-
правленной деятельности.
Соответственно в процессе обучения учителю важно учитывать и под-
держивать в развитии познавательную потребность ученика: в младших классах
- любознательность; в старших классах - потребность в творческой деятельно-
сти.
7. «Взаимоотношение учителя с классом и учебная мотивация». Развитие
учебной мотивации невозможно, если у учителя не складываются отношения с
классом. Таким образом для устранения этой ситуации следует установить: со-
ответствие формы подачи материала уровню развития учебных способностей
детей (вредно как завышение, так и занижение уровня); условия для успешного
усвоения материала (благоприятный психологический климат в классе); харак-
тер взаимоотношений учителя с лидером класса, влияние взаимодействия «учи-
тель – лидер» на атмосферу в классе.
Для того чтобы все эти рекомендации имели место быть, должна быть си-
стематиески налаженая работа в системе образования. На данный момент она
не в полной мере охватывает всю работу. Таким образом не во всех школах
есть высококвалифицированый специалисты, которые могут дать дельные со-
веты не только педагогам, но и родителям, которые зачастую настроенны скеп-
89
тически к этому. Решать эта проблема должна не только на региональном, но и
на федеральном уровне. На даный момент психологическая помощь оказывает-
ся в школах больше формально, чем адресно. В нашем случае нам очень повез-
ло. В данной школе где проходило исследование и наблюдение за детьми пси-
хологическая служба развита на высоком уровне. Вся система работает в одном
направление. В таком случае можно не переживать за результат,к оторый полу-
чит страна на выходе из школы. мыполучим полноценного гражданина своей
страны.
Если педагог сумеет понять сложный мир ребенка и станет тем челове-
ком, которы поможет в трудню минуту, которому можно будет доверять, то это
придаст учащимся уверенность в своихсилах, повысит самооценку и желание
учиться. Стоит ли говорить о том, что учитель имеет огромное влияние на де-
тей. И это влияние должно быть направленно в нужное русло. Педагог своего
рода вляется идеалом для детей. Таким образом педагог должен наладить
настолько доверительные отношения с учащимися, чтобы дети могли ему рас-
казать о своих страхах и проблемах, и тут опытный педагог должен очень
граммотно использовать тэту информацию, чтобы не в коем случае не навре-
дить самому ребенку.
90
Выводы по второй главе
Обобщая содержание второй главы, нами сделаны следующие выво-
ды.Для эмпирического изучения уровня развития мотивации достижения у де-
тей младшего школьного возраста целесообразно использовать следующий
психодиагностический инструментарий: методика «Определение мотивов уче-
ния»(М.Р. Гинзбург); методика «Лесенка уроков» (М.В Матюхина); анкета
«Определения школьной мотивации» (Н. Лусканова);анкета «Определения до-
минирующих мотивов учения»; проективная диагностика мотивации учения
младших школьников.
Анализ результатов по методикам на констатирующем этапе эксперимен-
та позволил определить 15 человек с низким уровнем развития мотивации до-
стижения, 8 человек со средним уровнем и 3 человека с высоким уровнем. В
обеих группах данные практически одинаковые. К низкому уровню в кон-
трольной группе нами отнесено 7 человек, а в экспериментальной 8, средний
уровень в обеих группах представлен по 4 человека. Однако высокий уровень в
контрольной группе представлен 2 детьми, а в экспериментальной группе 1 че-
ловеком.
При этом для респондентов характерен низкий уровень самооценки, са-
морегуляции и самостоятельности. В большей степени преобладает мотивация
избегания неудачи, внешняя мотивация, так как дети ориентированы на резуль-
тат, для получения отметки и похвалы взрослого. Преобладает только социаль-
ный мотив.
Полученные результаты обозначили необходимость проведения занятий с
педагогом – психологом.В развивающих целях педагог - психолог использует
групповые и индивидуальные занятия, игровые формы, тренинговые упражне-
ния,релаксационная психогимнастика, этюды, инсценировки, элементы пси-
ходраммы, арт-терапии и беседы. Помимо занятий с детьми педагог – психолог
должен привлекать к работе родителей. Зачастую в нынешнее время родители
очень безграотны в отношении психологического воспитания своих детей. В
91
данном классе в котором проводили исследования в дальнейшем были органи-
зованны курсы для родителей по психологическому воспитанию семьи и дете й
в этой семье. Родители сами отмечали положительную динамику, высказыва-
лись что они лучше стали понимать своих детей. Все это не могло не сказаться
на самих детях.
После занятий на основе сопоставления полученных данных, мы пришли
к выводу, что была проведена эффективная работа по развитию мотивации до-
стижения у детей младшего школьного возраста.
Дети стали демонстрировать адекватную самооценку, они критично оце-
нивают учебную ситуацию и свои успехи. Теперь у них преобладает внутрен-
няя мотивация, познавательный мотив сочетается с социальным мотивом, дети
в большей степени ориентирован на процесс. При этом важен не только взрос-
лый, но и сверстники, с которыми дети пытаются устанавливать дружеские
взаимоотношения. На фоне дополнительных занятий в контрольной группе
произошли незначительные изменения, к низкому уровню мы отнесли 6 чело-
век (46,1%); к среднему уровню - 5 человек (38,4%), а высокий составили – 2
чел. (15,3%).
При этом в экспериментальной группе наметились значительные положи-
тельные тенденции. Так к низкому уровню развития мотивации достижения мы
теперь отнесли 3 человека (23,1%); а к среднему и высокому уровню мы отнес-
ли по 5 человек (по 38,4%).
Сравнивая результаты эксперимента можно утверждать, что в кон-
трольной группе низкий уровень снизился с 53,8% до 46,1%, средний повысил-
ся с 30,7% до 38,4%, а высокий остался без изменений. В экспериментальной
группе низкий уровень снизился с 61,5% до 23,1%, средний повысился с 30,7%
до 38,4%, а высокий изменился с 7,6% до 38,4%.
Получив такие результаты мы с увереностью можем сделать вывод о
том что данное исследование было проведенноне зря.