72
ная позиция и развитие школьной мотивации характеризуется средним уров-
нем, а у 3 детей низкий уровень учебной мотивации и не сформирована позиция
школьника.
Результаты по анкете «Определение доминирующих мотивов учения»
позволили определить теперь преобладающие виды мотивов, после проведен-
ной развивающей работе на формирующем этапе эксперимента.
Полученные данные мы отразили в таблице 13.
Таблица 13.
Преобладающие виды мотивов учения у младших школьников
на контрольном этапе эксперимента
Мотивы учения
Контрольная группа
Экспериментальная
группа
долга и ответственности
9 чел. (69,2%)
9 чел. (69,2%)
самоопределения
2 чел. (15,3%)
5 чел. (38,4%)
собственного благополу-
чия
8 чел. (61,5%)
6 чел. (46,1%)
престижности
4 чел. (30,7%)
7 чел. (53,8%)
содержания учебной де-
ятельности
6 чел. (46,1%)
10 чел. (76,9%)
отношения к процессу
учения
6 чел. (46,1%)
9 чел. (69,2%)
73
Таким образом, основываясь на полученных данных (см. табл.13), можно
сделать вывод о том, что у детей младшего школьного возраста в контрольной
группе по-прежнему на первое месте выступают мотивы долга и ответственно-
сти (69,2%) и собственного благополучия (61,5%). соответственно на второе
место мы поставили мотивы содержания учебной деятельности и отношения к
процессу учения (по 46,1% каждый), на третье место мы поставили мотив пре-
стижности, он проявился у 30,7%, а последнее место занимают мотивы само-
определения (15,3%).
В экспериментальной группе произошла смена преобладающих видов
мотивов. Так, на первое место мы поставили содержание учебной деятельности
(76,9%) и отношение к учебному процессу (69,2%), а также остался мотив долга
и ответственности (69,2%). На второе место проявляется мотив престижности
(53,8%), на третьем – мотив благополучия (46,1%), а на последнем месте прояв-
ляется самоопределения (38,4%).
Результаты методики «Проективная диагностика мотивации учения
младших школьников» позволили определить следующие ключевые моменты в
развитии мотивации. В контрольной группе изменения практически отсутству-
ют, в экспериментальной группе наметились положительные тенденции.
В рисунках «Про школу» появились положительные изменения. Так, не-
смотря на низкий уровень учебной мотивации у 3 чел. (23,1%) рисунки стали
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
контрольная группа
экспериментальная группа
74
приобретать более позитивный характер. Испытуемые все так же рисуют себя
на переменах, играющих на школьном дворе или спортивной площадке. Сама
цветовая гамма по-тихоньку приобретает теплые тона. Небрежность и неакку-
ратность при рисовании постепенно уходит. Это может говорить о том, что у
этих детей школьная позиция по – прежнему не сформирована, но отрицатель-
ное отношение к школе уходит.
6 чел. (46,1%) нарисовали себя в школе, как они выполняют поручения
учительницы (поливают цветы, вытирают с доски, сидят за партами), играют с
одноклассниками на переменах, рисунки выполнены теперь более аккуратно.
Преобладают теплые тона при закрашивании.
У 4 чел. (30,7%) рисунки отражают содержание учебного процесса: дети
пишут диктант, читают книгу, решают у доски, идут в школьную библиотеку.
Рисунки выполнены аккуратно, старательно, с использованием теплых тонов и
оттенков.
При изучении рисунков педагогу – психологу стало понятно, что у ребят
наметилась тенденция к смене мотивов: таким образом на смену игровому мо-
тиву приходят познавательные мотивы (музыка, рисование, окружающий мир).
Так же проявляется положительное отношение к школе. Внеучебные мотивы
также снизились, школьная атрибутика все также привлекает детей, но у них
также появляется интерес к сверстникам, учебным предметам, учителям.
При анализе вторых рисунков «Что интересного», теперь подавляющее
большинство детей отражали школьную жизнь: «Поход с классом в музей»,
«Подготовка концерта ко дню учителя», «Оформление класса на Новый год»,
«Спортивные соревнования с другим классом» и множество разных меоприя-
тий.
Полученные данные по рисункам мы отразили в таблице 14.
Таблица 14.
Сравнительные результаты ответов младших школьников
по методике «Проективная диагностика мотивации
учения младших школьников»
75
Группа респон-
дентов
Уровни развития учебной мотивации
низкий
средний
высокий
констатирующий этап эксперимента
Контрольная группа
7 чел. (53,8%)
4 чел. (30,7%)
2 чел. (15,3%)
Экспериментальная
группа
7 чел. (53,8%)
5 чел. (38,4%)
1 чел. (7,6%)
контрольный этап эксперимента
Контрольная группа
6 чел. (46,1%)
5 чел. (38,4%)
2 чел. (15,3%)
Экспериментальная
группа
3 чел. (23,1%)
6 чел. (46,1%)
4 чел. (30,7%)
Таким образом, как мы видим из методики (см. табл.14), в контрольной
группе низкий уровень снизился, а средний соответственно повысился всего на
1 чел. Увеличение среднего уровня произошло с 30,7% до 38,4%, высокий не
изменился.
В экспериментальной группе: низкий уровень снизился с 53,8% до 23,1%,
средний уровень повысился с 38,4% до 46,1%, а высокий изменился с 7,6% до
30,7%.
При обобщении всех полученных резльтатов по всем проведеным мето-
дикам, стало ясно, что в контрольной группе практически не произошло ника-
ких изменений, а если и были то очень незначительны.
Зато в экспериментальной группе мы может отметить что повысилась
учебная мотивация, были снижены страхи в процессе взаимодейстия с детьми.
Также у ребят повысилась уверенность в собственных силах, при выполнении
заданий теперь дети ориентируются на свои успехи, а не на избегание неудач.
Это самое важное что мы могли достигнуть в ходе проведения исследований.
Таким образом на ранне стадии были выявлены дети которые не имеют высо-
кой мотивации достижений, что негативно влияет на их успешность в обуче-
нии.
Полученные данные мы наглядно представили в диаграмме 1.
76
Рисунок 1. Сравнительный анализ результатов развития мотивации до-
стижения у младших школьников на констатирующем и контрольном этапах
эксперимента
На следующей диаграмме представлена динамика мотиваци достижения в
сравнении с началом учебного года 2018 и конец учебного года 2019
Все данные можно привести в сводной таблице результатов проведеных
методик :
№
Фамилия, Имя
Уровень
Оценка учителя
Своя оценка
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
низкий
уровень
средний
уровень
высокий
уровень
низкий
уровень
средний
уровень
высокий
уровень
контрольная группа
констатирующий этап
эксперимента
экспериментальная группа
констатирующий этап
эксперимента
контрольная группа
контрольный этап
эксперимента
экспериментальная группа
контрольный этап
эксперимента
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
высокий
уровень
средне -
высокий
средний
уровень
средне -
низкий
низкий
уровень
2018
2019
77
1
0001
Высокий
4,6
4,9
2
0002
Высокий
4,7
4,4
3
0003
Средний
4,3
4,4
4
0004
Высокий
4,3
4,1
5
0005
Средний
4,7
4,4
6
0006
Средний
3
3
7
0007
Высокий
4,6
4,4
8
0008
Низкий
4,4
4,4
9
0009
Высокий
3,6
3,7
10
0010
Высокий
4,6
4,1
11
0011
Низкий
3,6
3,8
12
0012
Высокий
4,6
4,1
13
0013
Высокий
3,9
4
14
0014
Средний
3,9
3,8
15
0015
Низкий
4,3
4,4
16
0016
Высокий
4,7
4,5
17
0017
Высокий
3,9
4,4
18
0018
Низкий
4
4,4
19
0019
Средний
4,4
4,4
20
0020
Высокий
4,4
4,4
21
0021
Низкий
4,1
4,4
22
0022
Средний
4,3
4,4
23
0023
Низкий
3,6
3,8
24
0024
Средний
3,9
3,8
25
0025
Высокий
4,6
4,4
26
0026
Высокий
4,3
4,1
Таким образом, можно сделать следующие выводы по параграфу. Прове-
денное опытно-экспериментальное исследование позволило выявить детей
младшего школьного возраста с разным уровнем развития мотивации достиже-
ния. Что свидетельствует о том, что и уровень успешности обучения у них до-
статочно низок. У таких ребят надо в первую очередь понимать мотивацию.
Так дети с невысоким уровнем мотивации достижения демонстрируют
неуверенность в себе и собственных силах, если понимают, что задача трудная,
78
они не станут за нее браться, у них преобладает мотивация избегания неудачи.
Таких детей надо дополнительно стимулировать на удачу, подбадривать их что
у них все получиться. Как правило после этого у ребят появляется мотивация
когда они видят реальные результаты своих трудов. Так же у детей прослежи-
вается устойчивая внешняя мотивация, ребенок только ориентируется на мне-
ния окружающих, поэтому они ориентированы не на процесс, а на результат,
чтобы получить похвалу. Так же для них характерен низкий уровень саморегу-
ляции, самостоятельности и конфликтные отношения со сверстниками. Как
правило, такие дети не занимают лидирующие позиции в классе. Дети учатся
ради отметки, а не ради получения знаний, поэтому у них преобладает только
социальный мотив. У детей не проявляется мотив самосовершенствования.
Дети с высоким уровнем развития мотивации достижения характеризу-
ются адекватной или слегка завышенной самооценкой, они уверенны в своих
силах, могут контролировать свои эмоциональные проявления, демонстрируют
умения вступать со сверстниками в конструктивный диалог и как правило за-
нимают лидирующие или предпочитаемые позиции в классе. У них в большей
степени преобладает внутренняя мотивация, так как они ориентированы на
процесс, и в меньшей степени на результат, хотя оценка по-прежнему важна
для них. Для детей свойственны такие мотивы как самосовершенствование и
благополучие, потому что они выступают движущей силой развития мотивации
достижения.
Исходя из этого, нами были получены следующие количественные дан-
ные. Таким образом контрольной группе мы видим что произошли незначи-
тельные изменения, среднее значение на данном этапе эксперимента по низко-
му уровню составляло 53,8%, по среднему – 30,7%, а к высокому уровню было
отнесено 15,3%; на контрольном этапе эксперимента низкий уровень составил
46,1%, средний - 38,4%, высокий остался без изменений.
А вот в экспериментальной группе на констатирующем этапе экспери-
мента среднее значение по низкому уровню составляло 61,5%, по среднему –
30,7%, а к высокому уровню нами было отнесено 7,6%. При этом на контроль-
79
ном этапе эксперимента низкий уровень представлен у 23,1%, а средний и вы-
сокий уровень повысились до 38,4%.
Получив данные результаты мы смогли провести расчет критерия Вил-
коксона.
Для этого мы ввели в первую колонку данные первого замера, а во вто-
рую колонку данные второго замера, после работы педагога – психолога с
детьми.
До измере-
ния, t
до
После измере-
ния, t
после
Разность (t
до
-
t
после
)
Абсолютное значе-
ние разности
53.8
61.5
7.7
7.7
30.7
30.7
0
0
15.3
7.6
-7.7
7.7
46.1
23.1
-23
23
38.4
38.4
0
0
Так как в матрице имеются связанные ранги 1-го ряда, мы произвели их
переформирование. Переформирование рангов производиться без изменения
важности ранга, то есть между ранговыми номерами должны сохраниться соот-
ветствующие соотношения. За нетепичный сдвиг было принято «увеличение
значения».
№
«до»
«после»
Сдвиг (t после
– t до)
Абсолютное зна-
чение сдвига
Ранговый но-
мер сдвига
1
53.8
61.5
7.7
7.7
3.5
2
30.7
30.7
0
0
1.5
3
15.3
7.6
- 7.7
7.7
3.5
4
46.1
23.1
- 23
23
5
5
38.4
38.4
0
0
1.5
Сумма рангов натипичных сдвигов
3.5
Результат: Т эмп. = 3,5.
Критические значения Т при n = 5.
Полученное эмприческое значение Т эмп. Находится в зоне незначимо-
сти.
80
2.3. Рекомендации по психологическому сопровождению учебной деятель-
ности младших школьников
Проблемы мотивации обучения характерны для работы начальной шко-
лы. Слабая ориентировка при обучении на личностные особенности ученика
(единые учебные планы, единообразие заданий, ориентация обучения на высо-
кий уровень усвоения изучаемых предметов) выражается в слабой сформиро-
ванности мотивов учения. Педагогами и психологами всё чаще отмечается зна-
чительный рост числа детей, имеющих или приобретающих «мотивационный
вакуум». Это явление часто обусловлено тем, что для значительной части уча-
щихся предъявляемый школой уровень требований оказывается недосягаемым
как вследствие индивидуальных способностей, так и ввиду отсутствия интереса
к его достижению.
Психологическое сопровождение детей это ключевой момент вшкольном
процессе. Важнейшим звеном между педагогом и ребенком является педагог –
психолог. У учителя не всегда есть возможность наблюдать со стороны за
дедьми. В этот момент на помощь может псийти педагог – психолог. Он имеет
возможность наблюдать, делать выводы, давать рекомендация касаемо каждого
ребенка. В школах оцень важно меть выскоквалифицированного специалиста.
81
Однако не все школы располагают таким специалистом. И тогда эта работа ло-
житься на плечи самих педагогов, а они в свою очередь не всегда могут сде-
далть верный вывод. В настоящее время психологическое сопровождение важ-
но не только детей, но и их родителей. Родители зачастую из-за своей занятости
не замечают скрытых проблем или страхов своего ребенка. Некоторые родите-
ли считают что занятия в школе это что-то типа развлечения, но они подчастую
не задумываются какой труд выполняют их маленькие дети. Тут стоит педагогу
– психологу организовать сопровождение такех родителей. Устраивать для них
круглые столы, семинары - практикумы. На таких мероприятиях можно будет
выделить для себя проблему, раскрыть скрытые таланты у детей. И в конце
концов научить рододителей мотивировать детей на достижения. Научить их
ставить перед собой цели и добиваться их. Рано или поздно эти плоды принесут
свои результаты. Но также педагогу – психологу стоит быть очень осторожным
в беседах с родителями чтобы не обидеть их своими высказываниями. Тут
очень тонкая грань и ее не стоит переходить. Пытаясь наладить контакт с роди-
телями надо тщательно изучить семью, полная она или нет, в каких условиях
проживает семье, какие проблемы существуют и т.д. Зная все эти нюансы мож-
но наладить здоровый диалог между семьей и школой.
Не смотря на все трудности которые могут возникнуть при психологиче-
ском сопровождении детей младшего школьного возраста, рано или поздно бу-
дет результат и в большенстве случаем результат этот положительный. Это мы
можем предположить исходя из проведенного исследования. В результате наши
испытуемые изменили свои результаты, а так же в дальнешнем поменяли свое
отношение и к учебе, и к сверстникам, и к учителю. Это конечно заслуга рабо-
ты педагога – психолога, так как работа была организованна правильно, проду-
манно. В итоге мы имеем положительный результатв динамике.
С детьми, имеющими заниженную мотивацию должна быть организо-
ванна корекционно – развивающая работа, направленная на повышение уверен-
ности в себе, снижение эмоционального напряжения, создание ситуаци успеха.
Конечно же повысить мотивацию учащихся за короткое время невозможно.