Содержание
Введение ……………………………………………………………………….. 3
Глава 1. Теоретические основы исследования учебной деятельности младших
школьников …………………………………………………………………….. 8
1.1.Младший школьный возраст как предмет психологического исследова-
ния………………………………………………………………………………. 8
1.2.Исследование учебной деятельности младших школьников в русле психоло-
гических исследований ……………………………………………………….. 14
1.3.Связь мотивации достижений и успешности учебной деятельности в иссле-
дованиях отечественных и зарубежных психологов ………………………….29
Выводы по первой главе ………………………………………………………..42
Глава 2. Эмпирическое изучение мотивации достижений и успешности учебной
деятельности младших школьников ……………………………………………45
2.1.Организация и методы исследования ……………………………………....45
2.2.Анализ полученных результатов ……………………………………………56
2.3.Рекомендации по психологическому сопровождению учебной деятельности
младших школьников ……………………………………………………………80
Выводы по второй главе …………………………………………………………90
Заключение ……………………………………………………………………......92
Список использованной литературы……………………………………………97
Приложения ………………………………………………………………… …....101
3
Введение
Мною была выбрана тема для написания дипломной работы: «Взаимо-
связь успешности обучения и мотивации достижений у детей младшего школь-
ного возраста».
Соответственно была определена актуальность темы. Проблемы психо-
логии успешности обучения и мотивации достижений выводят нас за традици-
онные рамки, разделяющие такие психические процессы и функции, как вос-
приятие, память, мышление и обучаемость. Следовательно эти проблемы пред-
полагают гораздо большую взаимосвязь этих функций, чем может показаться,
судя по многочисленным психическим явлениям, которые они представляют.
Более того, взаимосвязь успешности обучения и мотивации достижений стано-
вится все в большей степени экспериментальной. Исследования успешности
обучения и мотивации достижений, проводимые в последнее десятилетие, как
будет показано, являются очевидным доказательством этого факта. Эти два по-
нятия успешность и мотивации тесно связаны между собой.
В настоящее время одна из главных проблем успешного обучения это от-
сутстве мотивации у детей младшего школьного возраста. В решени этой про-
блемы стоит объединить свои усилия и педагогам и родителям и педагогам –
психологам.
Мотивация достижения может быть определена как попытка увеличить
или сохранить максимально высокими способности человека ко всем видам де-
ятельности, к которым могут быть применены критерии успешности и где вы-
полнение подобной деятельности может, следовательно, привести или к успеху,
или к неудаче.
Таким образом, в конечном счете, успех или неудача в ориентированном
на достижение взаимодействии человека со средой всегда случайны и таким
образом являются всего лишь преходящими периодическими состояниями по
отношению к мотивации достижения. И вне зависимости от того, насколько
дифференцированы критерии успешности, эта шкала состоит из двух частей:
4
одна из них символизирует успех (не важно, насколько ярко выраженный), а
другая – неудачу; и эти части отделены друг от друга узкой пограничной обла-
стью, если не границей. В зависимости от достигнутых успехов эта граница
может перемещаться вверх и вниз по шкале, смещая вместе с собой нулевую
точку отсчета. Потому невозможно объективно определить для достаточно
длительного периода времени, что именно для определенного человека будет
являться успехом, а что – неудачей.
Успех и неудача присутствуют и во взаимодействиях личности со средой,
не имеющих никакого отношения к достижениям. Но для экономии времени в
дальнейшем изложении понятия успеха и неудачи будут использоваться только
в контексте ориентации на достижение. Идея достижения сконцентрирована
вокруг двух возможностей: достижения успеха или избегания неудачи. Соот-
ветственно, в мотивации достижения присутствуют две тенденции, собственно
достижения и избегания: «надежда на успех» и «боязнь неудачи».
Активно анализировалась в науке система мотивации достижения(В.Г.
Асеев, Дж. Аткинсон, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, В.А. Иванников, В.И. Ко-
валев, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, А.К. Маркова, А. Маслоу, В.С.
Мерлин, Р.С. Немов, А. Б. Орлов, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе, А.А. Файзулла-
ев, Х. Хекхаузен, Г. Холл, П.М. Якобсон и др.).
Поиск путей решения выделенной выше проблемы позволил исследова-
телям Л.И. Божович, Е.П. Ильину, Н.Г. Морозовой, М.В. Матюхиной, В.Э.
Мильман, А. К. Марковой, Л.С. Славиной, Э. Стоунсу, К.Д. Ушинскому и др.
определить возможности использования мотивации достижения в развитии
личности ребенка.
Новые задачи, поставленные перед современной школой, известные
практические трудности школы (наличие перегрузки учащихся в отдельных
учебных предметах, изменения соотношения позитивной и негативной мотива-
ции в пользу последней, повышение психической нагрузки детей, ухудшение
их эмоционального состояния и снижение интереса к школе) определяют необ-
ходимость исследования проблемы создания психолого-педагогических усло-
5
вий для развития успешности обучения и позитивной мотивации к учебной де-
ятельности у детей младшего школьного возраста.
Исходя из этого, целью исследования является изучение взаимосвязи
успешности обучения и мотивации достижений у детей младшего школьного
возраста.
Объектом исследования является взаимосвязь успешности обучения и
мотивация достижения как социально-психологический феномен, а его пред-
метом – особенности развития мотивация достижения у детей младшего
школьного возраста и как она взаимосвязанна с успешностью обучения.
В соответствии с целью, объектом и предметом было сформулировано
предположение, ставшее гипотезой исследования – взаимосвязь успешности
обучения и мотивации достижения у детей младшего школьного возраста будут
проявляться при организации следующих психолого-педагогических условий:
- формирование у детей позитивной мотивационной направленности, ко-
торая осуществляется за счет специально организованного обучения (содержа-
ние обучения, требовательность к учебным результатам, формирование ответ-
ственности, развитие способности к рефлексии и сотрудничеству);
- новизна учебной деятельности или выполняемой задачи;
- наличие возможности для проявления учащимися самостоятельности;
- формирование способности у младших школьников оценивать свою де-
ятельность;
- создание мотивации успеха с учетом основных типов положительных
эмоциональных проявлений: неожиданная радость, общая радость и радость
познания.
Для доказательства выдвинутого предположения были поставлены следу-
ющие задачи исследования:
1. Изучить младший школьный возраст как предмет психологического ис-
следования.
2. Выявить особенности взаимосвязи успешности обучения и мотивации
достижения у детей младшего школьного возраста.
6
3. Выявить связь мотивации достижений и успешности учебной деятель-
ности ислеованиях отечественных и зарубежных психологов.
4. Осуществить подбор психодиагностического инструментария, направ-
ленного на изучение развития успешности обучения и мотивации достижения
у младших школьников.
5. Провести анализ полученных результатов.
Проблема исследования завключается в недостатосном уровне мотивации к
достижениям и обучению наблюдающийся у детей младшего школьного воз-
раста наводит нас на вопрос о том, как диагностировать вышеперечисленные
процесы и существует ли между ними взаимосвязь?
Теоретико-методологическую базу исследования составляют учения о
мотивации и успешности обучения (Е.П. Ильин, А. Маслоу, Х. Хеккаузен, Л.И.
Божович и др.), системные взгляды на мотивацию (Е.П. Ильин, В.И. Ковалев,
Р.С. Немов, А.К. Маркова), учение о мотивации учебной деятельности (А.К.
Маркова, Н.Ф. Талызина, В.А. Якунин, Р.В. Габдреев).
В работе использовались следующие методики: методика «Определение
мотивов учения»(М.Р. Гинзбург); методика «Лесенка уроков» (М.В Матюхина);
анкета «Определения школьной мотивации» (Н. Лусканова);анкета «Определе-
ния доминирующих мотивов учения»; проективная диагностика мотивации
учения младших школьников.
Теоретическая значимость исследования заключаетсяв обосновании и
комплексной характеристике проблемы, посвящённой взаимосвязи успешности
обучения и мотивации достижения; в выявлении психолого-педагогических
условий, при которых осуществляется особенности развития мотивации дости-
жения в младшем школьном возрасте.
Практическая значимость бакалаврской работы заключается в подборе
психодиагностического инструментария, направленного на изучение взаимо-
связи успешности обучения и мотивации достижения у младших школьников.
7
Экспериментальная работа проводилась на базеГБОУ«СОШ № 40» г. Се-
вастополя. В эксперименте приняли участие 26 детей младшего школьного
возраста 2 «А» класса.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, содержащих 6 пара-
графов, заключения, списка литературы, приложения. Общий объем работы –
109 страниц. Список литературы включает 50 работ отечественных и зарубеж-
ных авторов. Для представления отдельных материалов в работе использовано
14 таблиц, 5 линейная диаграмма.
8
Глава 1. Теоретические основы исследования учебной деятельно-
сти младших школьников
1.1. Младший школьный возраст как предмет психологического иссле-
дования
Кто же такой младший школьник и почем этому периоду уделяют такое
большое значение. Попытаемся в этом разобраться.
Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным
внешним обстоятельством в жизни ребенка – поступлением в школу. В настоя-
щее время школа принимает, а родители отдают ребенка в 6-7 лет. В млад-
шемшкольном возрасте интенсивно развивается самосознание: ребенок начина-
ет понимать, что он является индивидуальность, которая подвергается социль-
ным воздействиям: она обязанаучиться и в процесе учения изменять себя, при-
сваиватьколлективные знаки (язык, цифры и т.д.), коллективные понятия, зна-
ния, идеи, которые существуют в обществе, систему социальных ожданий от-
носительно поведения и ценностных ориентаций; время ребенок переживает
свою уникальность, свою самость, стремится утвердить себя среди взрослых и
сверстников.
Зачастую поступивший ребенко в школу совершенно к ней не готов. И в
большенстве случаев он не готов психологически. Он не может справиться с
навалившимися на него обязанностями, ведь все от него чего то требуют. Роди-
тели дома требуют хорошие оценки и поведение. Учитель требует ответствен-
ность и усидчивость. А он по сути не может выполнить ничего что от него тре-
буют. Вот в этот период то и начинаются проблемы для всех и в первую оче-
редь для самого ребенка. Чтобы их избежать еще в дошкольном возрасте надо
начинать проводить работу. Эту работу успешно освоили в дошкольных обра-
зовательных учреждения. Поэтому счтается чторебенок который посещал до
школы детский сад, поще справляется с проблемами в кшоле в первые дни. Так
это или нет мы не проверяли, но исследования некоторых психологов точно об
этом говорят.
9
Стоит ли говорит о том, насколько сложный и трудный этот период не
только для детей, но и для родителей. В нынешнее времяоченьраспростанен-
ным стновятся школы молодых родителей, на которых родителям рассказыва-
ют педагоги –психологи как себя вести в различных ситуациях. Данные школы
очень полезны, т.к. нынешние родители совершенно не готовы к тем трудно-
стям с которыми сталкиваются при поступлении детей в школу. Родители не
умею мотивировать детей на достижение целей, зато треьуют от детей высоких
оценок. Тут важно научить родителей сначала научить, а потом требовать от
детей каких – либо результатов.
Поступивший ребенок в образовательное учреждение автоматически за-
нимает абсолютно новое место в системе отношений людей: у него появляются
постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие, взрос-
лые, педагог, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с
человеком, взявшим на себя обязательство(неважно – вольно или по принуде-
нию) учиться, как все дети его возраста.
Однако, к концу дошкольноговозраста ребенок представляет собой в из-
вестном смысле личность. Он отдает себе отчет в том, какое место занимает
среди людей и какое место ему предстоит занять в ближайшем будущем. Од-
ним словом, он открывает для себя новое место в социальном пространстве че-
ловеческих отношений.
Ребенок приобретает новую социальную роль – роль школьника, которая
непосредственно связана с учебной деятельностью. Однако его самосознание
меняется коренным образом, что приводит к переоценке ценностей. Тем не ме-
нее ведущей деятельностью данного периода является учебная деятель-
ность.
1
Чтоэе такое учебная деятельность – это очень емкое понятие, с ним свя-
занны и психологические и психические функции. Не все дети ими владеют в
полной мере.Таким образом младший школьный период характеризуется со-
вершенствованием высшей нервной деятельности, развитием психических
функций ребенка. Непременно этот возрастной период занимает особое место в
1
Выготский Л.С. Собрание сочинений – М., 1984
10
психологии, потому что обучения в школе является качественно новым этапом
психологического развития личности. На сегодняшний момент настоятельно
рекомендуют проверять психологическую и психическую готовность ребенка к
школе, и все меньше нынешние педагоги обращают внимание готов ли ум-
ственно ребенок (знает ли буквы, звуки, умеет читать, считать). Все больше
специалисто приходят к выводу что главное при приходе шести – семилетнего
ребенка школу уделить внимание на его готовность морально к ней.
Таким образом этот возраст считается наиболее благоприятным для
формирования положительных качеств личности.
Соответственно ребенок 6-7, а иногда и 8 лет – это далеко еще не сфор-
мировавшийся представитель человеческого общеста. Еще не окрепла его мы-
шечная система, кости скелета. Так, окостенение кисти руки заканчивается
лишь к 10 годам, а то и к 12 года, что от части зависит от индивидуальной
наследственности, а от другой частинасколько рука подверглась тренировке в
деятельности, например в домашнем труде. Таким образом материальный суб-
страт психики также не созрел. Соответственно выносливость младшего
школьника сравнительно невелика. Однако свою работоспособность он моежет
сохранять только на непродолжительные отрезки времени. Вместе с вниманием
ослабевает и его воспримчивость. Обычная длительность урока – 45 минут –
таким образом это не отвечает возможностям младшего школьника, особенно в
начале возрастного периода. Зная это, педагоги, работающие с детьми этого
возраста, должны время от времени вводить в урок элементы игры. Игра у де-
тей млашего школьного возраста все еще остается ведущей. Они в нее легко
включаются. С помощью игру им легче усваивать учебный материл который
дает педагог на уроке. Соответственно им легче ставить цели через игру, чем в
монотоной обстановке урока. Об всем этом надо не забывать педагогу. Да и
урок заиграет совершенно другими красками, после того как едагог включит в
сухой урок увелекательню игру. Например: учитель дает задание посчитать
примеры, которые записаны на доске…все это скучно, у ребенка нет к этому
мотивации. А вот если учитель смотивирует детей предложа им на перегонки
11
по рядам посчитать эти же примеры, сразу будет видна и мотивация к достиже-
нию цели и на выходе мы получим успех в обучении. Соответственно невысо-
кие возможности саморегуляции младшего школьника, то есть осуществления
действий, необходимых для достижения цели.
В учебной деятельности у школьника складываются представления о се-
бе, самооценка, формируются навыки самоконтроля и саморегуляции. Развитие
самоценки, ее адекватность, обобщенность во многом зависят от того, насколь-
ко содержательным является представление ребенка о самом себе самоценка
может быть адекватной устойчивой, завышенной стойкой или неутойчивой, за-
ниженной неустойчивой в связи с тем, что представление о себе могут содер-
жать характеристики, данные другими людьми (взрослыми).
Таким образом мы можем предположить что младший школьный возраст
это огромный плацдарм для изучения исследования.
Н.С.Лейтес характеризовал так возраст – «Младший школьный возраст» -
период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу.
Таким образом успешному выполнению этой важной функции благоприят-
ствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение
авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое
отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются».
Опираясь на выше сказанные слова можно сделать вывод что умпешноть
ребенка будет во много зависит от мотивации его к этому. Ведь если младший
успешность
обучения
способности
мотивация
достижения
ситуативные
факторы