12
школьник в этом возрасте как глина, учителю под силу вылепить ученика и с
высокой мотивацией и успешного в обучении. В страшем возрастемы получаем
уже на выходе индивида которого очень сложно сломать и переделать. Таким
образом педагогу надо быть очень грамотным в вопросе псиологической готов-
ности данного возраста для обучения в школе.
Одним из важнейших результатов психического развития в период до-
школьного детства является психологичекая готовность ребенка к школе. Та-
ким образом заключается том, что у ребенка во время поступления в школу
развиваются психологические свойства, присущие собственно школьнику.
Наконец, эти свойства могут появиться только в школьное время под влиянием
внутренних условий жизни и деятельности.
Таким образом младший школьный возраст обещает ребенку новые до-
стижения новой сфере человеческой деятельности – ученик. Непременно ребе-
нок в начальной школе усваивает спеицальные психофизические и психические
действия, которые должны обсуждать письмо, арифметические действия, чте-
ние, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельно-
сти. Тем не менее на основе учебной деятельности при благоприятных услови-
ях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают
предпосылки к теоретическом созданию и мышлению (Д.Б.Эльконин,
В.В.Давыдов).
В это время психическое развитие ребенка осуществляется в процессе
учебной деятельности. Таким образом учебная деятельность побуждатся раз-
личными мотивами: у ребенка наблюдается познавательная активность, появ-
ляется стремление к саморазвитию. Если ребенок психологически готов к обу-
чению в школе то соответственно его учебная деятельностьначинает приобре-
тать большое значениедля младшего школьника. Соответственно успехи в уче-
бе способстуют формированию его адекватной самооценки, в то время как, не-
удачи в ведущей на данном этапе учебной деятельности зачастую приводит к
формированию комплексов неполноценности или развитию синдрома хрониче-
13
ской неуспевемости.
2
Дети шести – семи лет очень внушаемы и податлвые, они
очень доверчивые. Все это играет большую роль для педагога. Стоит пользо-
ваться этим моментом. Соответственно в этот период ребенок выполняет сле-
дует инструкция педагога.
Таким образом к важнейшим личностным характеристикам младшего
школьника относятся: доверчивое подчинение авторитеру, повышенная вос-
приимчивость, внимательность. Тем не менее в поведении учащегося началь-
ных классов проявляется послушание, конформизм и подражательность.
3
В этом
случае педагогам нужно быть очень аккуратными, ведь по сути ребенок на
начальном этапе обучения полностью его копирует. Родителям в этот период
однозначно надо быть готовыми ко всему. И к первым неудачам, и к первым
удачам. Во всем должна быть мера. Ребенок четко должен понимать что дома
его обязательно выслушают, поймут. Но не во всех случаях надо безоговорочно
быть на стороне своего ребенка. Все конфликтные ситуации надо разбирать,
учите ребенка как в какой ситуации поступить в будущем, тем самым родитель
мотивирует ребенка на достижение некоторых целей, который ребенок ставит
себе даже не замеча этого сам.
Специальные психологические исследования обнаружили, что в ходе
усвоения социального опыта психические функции не просто совершенствуют-
ся, увеличиваясь в объеме (например, раньше ребенок мог запомнить пять слов,
потом – десять), но приобретают качественно новое содержание и строение.
Ребенок с возрастом становится способен не только запечатлевать то, что свя-
зано с его непосредственными интересами, но и намеренно запоминать необхо-
димое. У него возникает так называемая смысловая, или логическая, форма па-
мяти.
Известно, что психика развивается в деятельности ребенка, в его взаимо-
действии с миром людей и предметов. Соответственно и любая деятельность,
любо акт поведения предполагают совместную работу разных психических
2
Выготский Л.С. Собрание сочинений – М., 1983
3
Дорожевец Т.В. Изучение школьной дезадаптации – Витебск, 1995
14
функций. Таким образом для того чтобы младенец научился есть, а школьник –
решать математические задачи, нужна работа и восприятия, и памяти, и мыш-
ления, нужна и потребность в достижении результата. Поэтому в процессе
усвоения социального опыта развивается не только каждая отдельная психиче-
ская функция, но в психике ребенка возникают некоторые системныее психоло-
гические образования, которые и становятся присущими ему формами психи-
ческой жизни.такими системнми новобразованиями являются все психологиче-
ские особенности человека: и логическая память, и мышление в понятиях, и
высшие сувства, и черты характера – все, что характеризует психологию чело-
века вообще и индивудуальные особенности каждого отдельного человека в
частности.
У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения
успеха – желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный ру-
зельтат. В начальных классах это мотивация нередко становится доминирую-
щей. Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами, -
наиболее ценный мотив, ее следует отличать от престижно мотивации.
Соответственно системные психологические образования бывают разны-
ми по своему содержанию, строению и сложности. Но самое главное заключа-
ется в том, что многие из них не распадаются после завершения породившей их
деятельности – они прочно закрепляются и становятся присущими человеку
особенностями.
4
1.2. Исследование учебной деятельности младших школьников в русле
психологических исследований
Рядом исследователей установлено, что чаще всего успешность ребенка
младшего школьного возраста зависит не так от его способностей, как от его
желания учиться, т.е. от его мотивации. Несомненно, чтобы овладеть любой
деятельностью, очень важен сформированный интеллект, но во многом даль-
нейший успех обучения обусловлен не только развитием интеллектуальных
4
Л.И.Божович, Л.С.Славина. Психическое развитие школьников и его воспитание – М., 1979
15
способностей, а также другими индивидуально-психологическими особенно-
стями ребенка.
Однако с точки зрения многих ученых, младшие школьники хотят учить-
ся потому, что в основе данного желания лежит познавательный интерес, свя-
занный с содержанием учебной деятельности и процессом её выполнения, а
также социальные мотивы, касающиеся различных отношений учащегося с
другими людьми.
5
При этом широкие познавательные мотивы, включающие непосредствен-
ный интерес к знаниям, трансформируются в учебно-познавательные мотивы,
направленные на:
- содержание учения (учащийся проявляет интерес к освоению новых
знаний или способов их получения, т.е. для ребенка в данном случае важен ре-
зультат учебной деятельности);
- процесс учения (для ребенка характерно стремление проявить интеллек-
туальную активность, думать, рассуждать, преодолевать препятствия в процес-
се познания).
Таким образом мотивы самообразования в младшем школьном возрасте
пока представлены минимально и проявляются в тривиальном аспекте – инте-
ресом к дополнительным источникам знаний.
Соответственно широкие социальные мотивы имеют достаточно большое
значение и в известной мере определяют непосредственный интерес школьни-
ков к самой учебной деятельности. От понимания социальной значимости уче-
ния ребенок переходит к более глубокому осознанию причин необходимости
учиться. В свою очередь узкие социальные мотивы представлены желанием ре-
бенка получить одобрение учителя, родителей, одноклассников, а так же жела-
нием быть в числе первых, быть лучшим, занять достойное место среди сверст-
ников.
Таким образом мотивы достижения успеха и избегания неудачи зарож-
даются в раннем возрасте, а окончательное их развитие происходит в младшем
5
О.Н. Кулешова. Формирование мотивов учения младших школьников – Ярославль, 2009
16
школьном возрасте. Соответственно важно именно в этом возрасте определить
доминирующие мотивационные тенденции у детей: если они окажутся эффек-
тивными, то следует помочь детям закрепить их, а если неэффективными - то
провести работу по их уменьшению.
У учащихся начальных классов на основе уже приобретенного опыта
учебной, игровой и трудовой деятельности формируютсяположения для разви-
тия мотивации достижения успехов. На промежутке от 6 до 11 лету детей фор-
мируется понимание того, что отсутствие практических умений и навы-
ков,возможно,восполнить за счет повышенияиспользуемых усилий и наобо-
рот.
6
Наиболее глубокие ситуации (аргументированиеразных итогов за счет
объединения прилагаемых стараний и возможностей) проявляются в причинно-
следственных схемах мышления 10-12учеников. Соответственно, младший
школьный возраста (I-IV классы), можно исследовать как стадию появления и
фиксацииважнейшей личностной характеристики ученика, которая, превраща-
ясь в основательную черту, определяет его успехи во множественных видах де-
ятельности.
Как было отмечено выше младший школьный возраст выступает сензи-
тивным периодом для закрепления мотива достижения, и для формирования в
структуре личности его стабильной черты. Хочется отметить, что данный про-
цесс осуществляется постепенно, а завершается к окончанию начальной школы,
то есть к III-IV классам.
Что мы можем сказать из вышесказанного: дети младшего школьного
возраста отлично одходят для того чтобы их мотивировать на достжение учеб-
ный целей. Следовательно если ребенок имеет сильную мотивацию, то успеш-
ность в обучении дополнит эту мотиацию.
При поступлении в школу у детей младшего школьного возраста завер-
шается развитие основных личностных качеств, которые нужны ребенку для
6
Гуткина Н.И., Печенков В.В. Динамика учебной мотивации учащихся от первого ко второму классу. Журн.
Вестник практической психологии образования - 2013
17
реализации мотива достижения. Изучим их сущностную характеристику более
подробно.
Первой особенностью детей младшего школьного возраставыступаетта-
кое личностное образование, какбезграничное доверие к взрослым, в основном
к классному руководителю, подчинение и подражание ему. Первоклассники
полностью признают авторитет взрослого человека, и практически безогово-
рочно принимают его оценки, указания. Таким обраом при попытке описать се-
бя как личность, младшие школьники это делают всегда с опорой на то мнение,
которое сформировал о нем учитель.
Данный факт, несомненно, влияет на такое значимое личностное образо-
вание как самооценка. Самооценка напрямую зависит от характера оценок, ко-
торые учитель и родители дают ребенку, от характеристик его успехов в раз-
личных видах деятельности. Таким образом возможно выделить разные виды
самооценок первоклассников. У них уже встречаются такие самооценки, как:
адекватные, завышенные и заниженные.
Следующей важной личностной характеристикой выступает сознатель-
ная способность осуществлять постановку цели и способность осуществлять
волевую регуляцию своего поведения, чтобы реализовать эту цель. Тем не ме-
нее сознательный контроль ребенком собственных действий в младшем школь-
ном возрасте достигает такого уровня, когда дети уже могут управлять поведе-
нием на основе принятого решения, намерения, долгосрочной поставленной
цели.
7
Очень четко это проявляется, когда дети играют или делают что-либо
своими руками. Тогда, увлекаясь, они часами могут заниматься интересным и
любимым делом. Соответственно здесь мы можем проследить такое личност-
ное новообразование как соподчинение мотивов и деятельности, именно: по-
ставленная цель или проявившееся желание управляют поведением, таким об-
разовм ребенок может сосредоточенно выполнять деятельность, не отвлекаться
на посторонние вещи. Такого действия надо добиваться и на уроках . Если ре-
7
Возрастные возможности усвоения знаний – Под ред. Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова – М., 1966
18
бенка заинтерисовать каки – либо материалом на уроке, то как раз его мотива-
ция дойти до конечной точки и станет тем самым что на нужно.
Анализируя такие личностные качества как сознательность и волевая ре-
гуляции важно обратить внимание на тот факт, что развитие мотива достиже-
ния напрямую связано с появлением другого мотива – мотива избегания не-
удач.
Первоклассники могут четко понимать, где они могут добиться успеха, и
объяснить, почему у них произошло неудача. Однаком младшие школьники
способны разделять такие мотивационные факторы, как трудность решаемой
задачи, прилагаемые усилия, их собственные способности, везение или неудач-
ное стечение обстоятельств. Относительно значимости достигаемой цели дети,
скорее всего, могут довольно адекватно осознать ее ценность, хотя их оценки, и
ограничены специфической для данного возраста системой ценностей.
Исходя из выше обозначенного, становится очевидным, что на развитие
мотивации достижения оказывают влияние такие личностные образования как
самооценка и уровень притязаний. Такм образом в психолого-педагогических
экспериментальных исследованиях доказан тот факт, что люди с преобладаю-
щей сильной мотивацией достижения и проявляющейся низкой мотивацией из-
бегания неудач, характеризуются адекватной или слегка завышенной само-
оценкой, а также с достаточно высоким уровнем притязаний. Соответственно, в
процессе развития мотива достижения успехов у детей важно помнить о разви-
тии самооценки и формировать уровень притязаний. Здесь следует заострить
внимание на развитии самооценки. В этом возрасте очень важно не понизить, а
наоборот повысить самоценку школьника. Можно с большой уверенностью
сказать что ребенок который имеет заниженую самоценку, навряд ли сможет
себе ставить цели, и ни какая мотивация тут не поможет.
Особенности обучения в современной школе во много определяются все
нарастающим объемом информации, интенификацией прохождения материала,
постоянной модернизацией учебных программ. Непременно, подобные условия
обучения предъявляются организму младшего школьникасаме высокие требо-
19
вания. Поэтому важно, чтобы дети прошли этот нельгкий путь без ущерба для
своего здоровья не утратит интереса к учебе, не потеряв веры в себя, в свои си-
лы. Как же научить детей учиться? Как воспитать интерес к знаниям? Как со-
здать условия для творческого развития ребенка?
Проблему совершенствования учебно – воспитательного процесса, оыше-
ни его качественного уровня учителям следует решать следующим путем:
- мотивационное обеспечение учебной деятельности
- последовательная реализация принципа разивающего обучения
- индивидуальный и дефференцированный подход к обучению
Заботясь о мотивации обучения, учителя ориентируются не только на содержа-
ние урока, т.е. на то, что нужно усвоить детям, но и на то, как сделать это с
наибольшей пользой для развития каксильных, так и слабых ребят, как сохра-
нить их эмоциональное благополучие, веру в свои силы.
Знакомство с многочислеными исследованиями, поведенными известны-
ми учеными психологами и дидактами Л.В.Занковым, Элькониным и Давыдо-
вым, Н.А.Менчинской, М.М.Скаткиным, А.Я.Савченко, показало, что только
активная деятельность самого школьника под руководством учителя является
залогом его успешности.
От того, как эта деятельность организована и какими способами осу-
ществляется, зависит объем и качество знаний, умений и навыков, которые
приобретают дети в процессе этой деятелности. Как же организуют учебный
процесс на уроке учителя начальных классов, чтобы не только вооружить уча-
щихся глубокими и прочными знаниями, но и содействовать их развитию?
Учителя начальных классов особое внимание в своей практической дея-
тельности уделяют взаимосвязи успешности обучения и мотивации достиже-
ний.
Таким образом главное в работе учителей состоит в том, чтобы получить
на уроке высокий результат при возможно меньшей затрате сил и времени, что-
бы урок поднял учащихся на очередную степньку в умственном развити, спо-
20
собствовал привитию детям интереса к учению и содействовал формированию
у них готовности и умения творчески работать.
Основные пути повышения эффективности урока можно представить в
виде схемы:
Использование
активных прие-
мов и методов
обучения
Индивидуальный и
дифференцированный
подход к обучению
Интенсификация
учебной деятель-
ности школьника
Мотивационное
обеспечение
учебной дея-
тельности
Эти пути и средства помогают им решать главную задачу любого урока –
дать глубокие и прочные знания, формировать прочные навыки, способствовать
развитию личности ребенка.
Если мы посмотрим на нынешних учеников которые приходят в первый
класс, то они практически все хорошо развиты. Это связано с тем что в до-
школьных обраовательных учрежеденияхуделяют большое внимание подгтовке
детей к школе. Но психологическую подготовку там упускают. Часто дети при-
ходят насытевщиеся занятиями, им становиться на уроках не интересно, они не
мотивируют себя на достижение каких либо целей. В таком случае успешность
стремтельно падает. И вот тут в работу должны включиться педагоги – психо-
логи чтобы не успустить момент того что ребенок теряет интерес. Надо вы-
строить занятия так чтоб мотивация постоянно присутствовала в учебном про-
цессе.
Если проанализировать такое личностное образование как уровень притя-
заний становится очевидным, что оно может зависеть не только от успехов в
учебной или какой-либо иной деятельности, но и от положения, занимаемого
ребенком в системе: «ребенок-сверстник-класс». соответственно тогда стано-
вится возможным осуществить корреляционный анализ относительно того, что
популярные и более предпочитаемые дети в группе сверстников характеризу-
21
ются положительной самооценкой и соответственно уровень притязаний у них
высокий и вполне адекватный.
8
Соответственно теоретики мотивации интересуются: что побуждает
людей действовать. Мотивация достижения относится к мотивации для выпол-
нения действий, которые имеют стандарты производительности. Таким образом
исследователи, соответственно изучающие мотивацию успеваемости в школе,
смотрят на то, как мотивация учащихся влияет на их участие в учебной дея-
тельности, выбор, который учащиеся делают в отношении того, какие учебные
мероприятия следует выполнять, их настойчивость в продолжении деятельно-
сти и степень их усилий. Таким образом исследователи мотивации, берущие
социальную когнитивную перспективу, сосредотачиваются на убеждениях,
ценностях и целях студентов как важных детерминантах. Исследователей также
интересует, как образовательный контекст влияет на эти конструкции. В этой
главе мы обсуждаем мотивацию достижений детей в школе, уделяя особое
внимание конструктам из трех основных социальных когнитивных теорий мо-
тивации: теории ожидаемой ценности, теории самоэффективности и теории це-
лей достижения.Соответственно ожидаемая мотивация - теоретики ценностей
фокусируются на том, как убеждения и ценности учащихся влияют на их успе-
ваемость и выбор в школе. Экклс и ее коллеги определили ожидания успеха
как детские убеждения о том, насколько хорошо они справятся с предстоящей
задачей в ближайшем или долгосрочном будущем.
Вера в способности - это оценка детьми их текущей компетентности
или способностей, как с точки зрения их оценки собственных способностей, так
и того, как они думают, что они сравниваются с другими учениками. таким об-
разом многочисленные исследования показали, что убеждения учеников в спо-
собности и ожидания успеха предсказывают их школьную успеваемость и вы-
бор активности. Тем не менее, исследователи обнаружили, что самооценка спо-
собности, измеряемая в начальной школе, предсказывает, сколько математиче-
ских курсов выбирают учащиеся в старших классах. Соответственно самооцен-
8
Ключникова Г.А. Методика изучения самооценки школьников – Вопросы психологии - 1984