23
матери и ребенка, рассматривались: особенности самоактуализация личности
матери, ситуативное поведение матери и разноуровневые характеристики ее
индивидуальности, психологическая готовность матери к взаимоотношению с
будущим ребенком, возраст матери («позднее материнство») и др. [29;1;12].
В современных зарубежных исследованиях показана роль повышенного
родительского контроля на формирование локуса контроля, возникновение
дезадаптивных форм поведения и тревожность у детей.
Многими учеными признается факт, что семья - это одна из самых
сложнейших психологических систем, в изучение которых входит весь диапазон
внутрисемейных отношений, среди которых супружеские отношения являются
центральным звеном семейных отношений. По утверждению ученых, характер
супружеских отношений зависит от удовлетворения основных эмоционально-
психологических потребностей [26].
Семья является значимым социальным институтом не только для v
сохранения психического здоровья, но и духовного развития и обогащения
личности ребенка.
Благоприятная психологическая атмосфера семьи, где характер
супружеских отношений является центральным звеном, должен способствовать
сохранению психического здоровья ребенка. Значимость супружеских
отношений в сохранении и поддержании психического здоровья детей
объясняется тем, что семейные отношения связаны по принципу круговой
причинности. Взаимоуважение и настоящая любовь родителей друг к другу
поднимает тонус семьи, вызывает ощущение радости, что является не только
условием сохранения психического здоровья, но и служит основой построения
будущей модели семьи.
Одним из факторов психического здоровья ребенка дошкольного возраста
в семье является уровень удовлетворенности эмоционально-психологических
потребностей супругов. Негативные эмоциональные переживания, вызванные
конфликтами между родителями, «оседают» в самосознании ребенка в виде
стойкого закрепления эмоционально-личностного неблагополучия, ощущения
одиночества, неуверенности в себе, замкнутости, торможения духовного
24
развития ребенка, в итоге, общий ход развития ребенка приобретает
дисгармоничный, конфликтный характер, связанный с фиксацией негативной
фазы критического периода дошкольного развития.
Значимым критерием психического здоровья является идентичность
ребенка с семьей. В силу психологических особенностей ребенка семейная
идентичность способствует лучшей адаптации ребенка в социуме, что создает у
него чувство уверенности, полноценности, самодостаточности. Чувство
сопричастности, психологической «слитности» возможно только при условии
создания благоприятных семейных отношений, в частности, при повышенной
значимости супружеских отношений в психологических составляющих
семейного климата, при поддержке и понимании между родителями и детьми
[32].
Дошкольный возраст является сенситивным для развития эмоциональной
сферы детей дошкольного возраста, что обуславливает актуальность
диагностики и при необходимости коррекции данной сферы.
Понимание уровня и особенностей развития эмоциональной сферы
дошкольников в зависимости от специфики детско-родительских отношений
позволит более качественно и дифференцированно оказывать необходимую
психологическую помощь детям, а также гармонизировать отношения между
детьми и родителями.
Семья является первым социумом, в который попадает ребёнок после
появления на свет. До шестилетнего возраста дети очень зависимы от своих
родителей и стремятся во всём им подражать. Именно в этот период
формируется тип отношений внутри семьи. Постепенно под влиянием значимых
взрослых (родителей) у ребёнка формируется комплекс личностных качеств,
развиваются критерии самооценки и оценки окружающих. Из этого следует, что
семья на ранних этапах развития ребёнка – ближайшая микросреда, первая, а
иногда и единственная социальная группа, а также долго действующий фактор
формирования личности, навыков социального поведения и нравственных
чувств. Для формирования прочного интеллектуального, нравственного и
25
эмоционального фундамента личности, от которого во многом зависит духовное
здоровье индивида, необходима родительская забота и любовь.
В становлении психики большую роль играет привязанность ребёнка к
матери. Чем она сильнее, тем более высок шанс на полноценное эмоциональное
и психическое развитие. Уделять внимание эмоциональному воспитанию
ребёнка нужно с первых дней жизни. При этом следует отметить, что
особенности воспитания эмоционального интеллекта по мере взросления
ребёнка меняются. В раннем возрасте ребёнок получает любовь матери уже
только в силу своего существования [27].
Семья - один из важнейших воспитательных институтов, роль и значение
которого в формировании личности трудно переоценить. В семье тесно сплетены
супружеские, родительские и детские взаимоотношения. Дети остро реагируют
на все изменения в семье. Они особенно сензитивны к оценке взрослого, его
позиции по отношению к себе, к состояниям матери и отца, изменению
стереотипов повседневной жизни и т.д.
Выводы по Главе 1:
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
Под родительским отношением принято понимать «систему, или
совокупность, родительского, эмоционального отношения к ребенку, восприятие
ребенка родителем и способов поведения с ним».
Детско-родительские отношения определяют психическое развитие
ребенка и становление его как личности. Воспитательный процесс и особенности
взаимоотношений, особенности восприятия детей родителями, ценностные
ориентации формируют уникальную среду для развития и социализации
ребенка.
В дошкольный период происходит становление способности детей к
произвольной регуляции эмоций, которая в сравнении с движением еще менее
развита: им трудно скрыть радость, огорчение, удивление, подавить страх и
тревогу. Пока эмоции детей еще непосредственны, не подчинены давлению
социального окружения - самое удобное время учить понимать их, принимать и
26
полноценно выражать. Дошкольный период является сензитивным для развития
способности детей к произвольной регуляции эмоций. Для этого ребенку
необходимо научится произвольно направлять свое внимание на эмоциональные
ощущения; различать и сравнивать эмоциональные ощущения; воспроизводить
эмоции по заданному образцу или произвольно; использовать
паралингвистические средства для активации эмоций.
Эмоции - определенная ступень психологического состояния, выраженная
в форме конкретного переживания по отношению к людям и окружающему
миру. В «Кратком психологическом словаре» дано следующее определение
эмоций: «Эмоции человека – конкретные чувства к предметам, отвечающим его
высшим потребностям. Эмоции выражают оценочное отношение к отдельным
условиям, которые способствуют или препятствуют осуществлению
деятельности (например, страх, гнев), к конкретным достижениям в ней (радость,
огорчение), к сложившимся или возможным ситуациям и т.п.».
На современном этапе развития общества семья находится в ситуации,
отражающей динамику межличностных отношений, обусловленную
спецификой семейных ролей. Трансформация отношений внутри семьи и
изменение ценностных ориентаций вызвала многообразие и неоднозначность
моделей социализации. Включаясь во все сферы общественной жизни, семья
создает условия для реализации социального компонента личности ребенка.
27
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи взаимоотношений в
семье и эмоционально-личностных особенностей ребенка
2.1. Программа и этапы эмпирического исследования взаимосвязи
взаимоотношений в семье и эмоционально-личностных особенностей
ребенка
Объект эмпирического исследования – эмоциональная сфера детей
дошкольного возраста.
Предмет эмпирического исследования – взаимосвязь взаимоотношений
в семье и эмоционально-личностных особенностей ребенка.
Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между особенностями
взаимоотношений в семье (стили воспитания и эмоциональное отношение
матерей к детям) и эмоционально-личностными особенностями ребенка.
Цель эмпирического исследования – выявить взаимосвязь
взаимоотношений в семье и эмоционально-личностных особенностей ребенка.
Задачи эмпирического исследования:
1. Разработать программу эмпирического исследования взаимосвязи
взаимоотношений в семье и эмоционально-личностных особенностей ребенка
2. Провести диагностику взаимоотношений в семьях и эмоционально-
личностных особенностей детей
3. Осуществить анализ результатов диагностики взаимоотношений в
семьях и эмоционально-личностных особенностей детей
4. Определить наличие взаимосвязи взаимоотношений в семье и
эмоционально-личностных особенностей ребенка
5. Сформулировать выводы по результатам эмпирического
исследования.
6. Разработать практические рекомендации по психологическому
консультированию семей по вопросам взаимоотношений и эмоционально-
личностных особенностей детей.
Выборка исследования: В исследовании приняли участие 30 детей
старшего дошкольного возраста (5-6 лет), из которых 16 – девочки, 14 –
28
мальчики. Все дети посещают детский сад. В исследовании также приняли
участие матери дошкольников в количестве 30 человек. Возраст матерей 23- 30
лет.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были
использованы следующие методы исследования:
1. Методы сбора эмпирических данных: тестирование, опрос с
использованием специальных методик: тест тревожности «Выбери нужное
лицо» (авторы Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен), анкета «Критерии агрессивности у
ребенка» (авторы Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко), «Опросник детско-
родительского эмоционального взаимодействия» (автор Е.И. Захарова), «Анализ
семейных взаимоотношений» (авторы Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис) (см.
Приложение 1.)
Для диагностики уровня тревожности дошкольника был использован
тест тревожности (вторы Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен).
При прохождении тестирования по этой методике испытуемые не обязаны
давать комментарии, почему они выбрали ту или иную карточку. Инструктор
может только периодически просить малыша повнимательней присмотреться к
изображению. Родителям подводить ребёнка к ответу запрещается!
Тестирование должно проходить в отдельном помещении, проследите, чтобы
ему никто не мешал, не намекал и не подсказывал ответы. Нельзя спрашивать
объяснения у ребёнка, как он понимает ту ситуацию, которая изображена на
изображении. Нельзя рассказывать (пояснять или комментировать) что
происходит на изображении. Нужно, чтобы он давал ответы как понимает сам.
Дополнительно можно записывать устные комментарии, которые даёт
ребёнок во время просмотра картинок. Такие заметки пригодятся при
качественном анализе результатов теста. При анализе каждый ответ
рассматривается психологом индивидуально.
Для диагностики уровня агрессивности ребенка была использована
анкета «Критерии агрессивности у ребенка» (авторы Г.П. Лаврентьева, Т.М.
Титаренко). На вопросы анкеты отвечали родители детей. Цель методики -
определение уровня агрессивности ребёнка дошкольного возраста.
29
Процедура проведения: матери ребенка предлагается сопоставить каждое
определение с ребёнком. Положительный ответ на каждое предложенное
утверждение оценивается в 1 балл. Подсчитывается итоговая сумма балов, на
основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка.
Интерпретация: от 6 до 10 баллов – средняя агрессивность. Средняя
степень агрессии нормальный показатель для всех детей.
Следующая группа методик направлена на выявление особенностей
семейной ситуации и взаимоотношений в семьях детей дошкольного возраста.
«Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия»
(автор Е.И. Захарова). Исходя из того, что эмоциональная сторона детско-
родительского взаимодействия представляет собой сложное структурное
образование, где отдельные элементы находятся в тесной взаимосвязи
использован опросник для родителей, позволяющий опосредованно выявлять
степень выраженности каждой отдельной характеристики взаимодействия в
каждой конкретной диаде.
Опросник содержит 66 утверждений и направлен на выявление
выраженности 11 параметров эмоционального взаимодействия матери и ребенка
дошкольного возраста, объединенных в три основных блока:
1. Блок чувствительности
2. Блок эмоционального восприятия
3. Блок поведенческих проявлений эмоционального воздействия
Для диагностики особенностей дисгармоничного воспитания в семье
была использована методика «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г.
Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса.
Ниже приводится описание тех шкал опросника АСВ, которые
предназначены для диагностики типов негармоничного воспитания.
1. Уровень протекции в процессе воспитания
Речь идет о том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители при
воспитании ребенка. Наблюдаются два уровня протекции: чрезмерная
(гиперпротекция) и недостаточная (гипопротекция). Гиперпротекция (шкала
Г+). При гиперпротекции родители уделяют ребенку крайне много времени, сил
30
и внимания, и воспитание его стало центральным делом их жизни.
Гипопротекция (шкала Г-). Ситуация, при которой ребенок или подросток
оказывается на периферии внимания родителя, 1.0 него «не доходят руки»,
родителю не «до него».
2. Степень удовлетворения потребностей ребенка
Речь идет о том, в какой мере деятельность родителей нацелена на
удовлетворение потребностей ребенка как материально-бытовых (в питании,
одежде, предметах развлечения), так и духовных – прежде всего в общении с
родителями, в их любви и внимании. В степени удовлетворения потребностей
возможны два отклонения:
Потворствование (шкала У+). О потворствовании мы говорим в тех
случаях, когда родители стремятся к максимальному и некритическому
удовлетворению любых потребностей ребенка или подростка. Они "балуют" его.
Любое его желание для них – закон.
Игнорирование потребностей ребенка (шкала У–). Данный стиль
воспитания противоположен потворствованию и характеризуется
недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей ребенка.
Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребность в
эмоциональном контакте, общении с родителем.
4. Количество и качество требований к ребенку в семье
Требования к ребенку – неотъемлемая часть воспитательного процесса.
Они выступают, во-первых, в виде обязанностей ребенка, т.е. в тех заданиях,
которые он выполняет – учеба, уход за собой, участие в организации быта,
помощь другим членам семьи. Во-вторых, это требования-запреты,
устанавливающие, чего ребенок не должен делать. Наконец, невыполнение
требований ребенком, может повлечь применение санкций со стороны родителей
от мягкого осуждения до суровых наказаний. Формы нарушений системы
требований к ребенку различны, поэтому высказывания родителей, отражающие
их, представлены в целом ряде шкал: Т+, Т-; 3+, 3-; С+,С-.
Чрезмерность требований-обязанностей (шкала Т+). Именно это качество
лежит в основе типа негармоничного воспитания «повышенная моральная
31
ответственность». Требования к ребенку в этом случае очень велики, непомерны,
не соответствуют его возможностям и не только не содействуют полноценному
развитию его личности, но напротив, представляют риск психотравматизации.
Недостаточность требований-обязанностей ребенка (шкала Т-). В этом
случае ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье. Данная
особенность воспитания проявляется в высказываниях родителей о том, как
трудно привлечь ребенка к какому-либо делу по дому.
Чрезмерность требований-запретов (шкала З+). Такой подход может
лежать в основе типа негармонического воспитания «доминирующая
гиперпротекция». В этой ситуации ребенку «все нельзя». Ему предъявляется
огромное количество требований, ограничивающих его свободу и
самостоятельность.
Недостаточность требований-запретов к ребенку (шкала З–). В этом случае
ребенку «все можно». Даже если и существуют какие-либо запреты, ребенок или
подросток легко их нарушает, зная, что с него никто не спросит. Он сам
определяет круг своих друзей, время еды, прогулок, свои занятия, время
возвращения вечером, вопрос о курении и об употреблении спиртных напитков.
Он ни за что не отчитывается перед родителями.
Строгость санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком
(шкалы С+ и С-). Чрезмерность санкций (тип воспитания "жестокое
обращение"). Для этих родителей характерна приверженность к применению
строгих наказаний, чрезмерное реагирование даже на незначительные
нарушения поведения.
Типичные высказывания родителей отражают их убеждение в полезности
для детей и подростков максимальной строгости (см. шкалу С+).
Минимальность санкций (шкала С-). Эти родители предпочитают
обходиться либо вовсе без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они
уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний.
5. Неустойчивость стиля воспитания (шкала Н).
Под таким воспитанием мы понимаем резкую смену стиля приемов,
представляющих собой переход от очень строгого к либеральному и затем,
32
наоборот, переход от значительного внимания к ребенку к эмоциональному
отвержению его родителями.
Сочетание различных отклонений в воспитании.
Возможно достаточно большое количество сочетаний перечисленных черт
семейного воспитания. Однако особенно важное значение с точки зрения
анализа причин отклонения характера, а также возникновения непсихотических
психогенных нарушений поведения, неврозов и неврозоподобных состояний
имеют следующие устойчивые сочетания
Устойчивые сочетания различных черт воспитания представляют собой
тип негармоничного воспитания.
Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в шкалах
Г+, У+, при Т-, 3-, С-). Ребенок находится в центре внимания семьи, которая
стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип
воспитания содействует развитию демонстративных (истероидных) и
гипертимных черт личности у подростка.
Доминирующая гиперпротекция (Г+, У±, Т±, 3+, С±). Ребенок также в
центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, однако,
в то же время, лишают его самостоятельности, ставя многочисленные
ограничения и запреты. У гипертимных подростков такие запреты усиливают
реакцию эмансипации и обусловливают острые аффективные реакции
экстрапунитивного типа. При тревожно-мнительном (психастеническом),
сенситивном, астеническом типах акцентуаций личности доминирующая
гиперпротекция усиливает астенические черты.
Повышенная моральная ответственность (Г+, У-, Т+). Этот тип воспитания
характеризуется сочетанием высоких требований к ребенку с пониженным
вниманием к его потребностям. Стимулирует развитие черт тревожно-
мнительной (психастенической) акцентуации личности.
2. Методы анализа эмпирических данных: качественно-
количественные методы с использование математической статистики:
корреляционный анализ Спирмена.