66
2.Учите ребенка объективно выражать свои чувства и желания. Здесь
нужно делать акцент на то, что в группу ходит много детей и каждый со своими
чувствами и желаниями. Объясняя нормы и требования общества, Вы способ-
ствуете более успешному процессу социализации малыша.
3.Личным примером учите ребенка общаться, знакомится с другими
детьми. Не пренебрегайте такими простыми фразами, как: «Если хочешь поиг-
рать с девочкой, подойди и скажи: «как тебя зовут?».
4.Очень хорошо, если у ребенка есть любимая игрушка или вещь. В
детском саду она, как кусочек домашнего тепла, будет «согревать» и успокаи-
вать малыша. Даже если ребенок захочет взять с собой какую-то «непонятную»
вещь (тряпочку, палочку или, например камешек) не отказывайте ему в этом.
И, конечно же, не надо забывать о навыках гигиены и самообслужи-
вания.
Еще очень хочется отметить, что процесс адаптации зависит не толь-
ко от социально-педагогических условий, личностных особенностей протека-
ния психических процессов малыша, но и от его общего состояния здоровья и
даже физической подготовленности.
Поэтому, в добавление к нашим рекомендациям очень важно акценти-
ровать внимание на физическом развитии малыша.
Не забывайте о таких простых играх, как бег, прыжки, ходьба с препят-
ствиями, с использованием таких же простых вещей, как мячи, скакалки, обру-
чи и ленты. Все это поможет Вам превратить обыкновенную прогулку в полез-
ные развивающие игры.
И еще несколько слов:
1.Разговаривайте с ребенком про детский сад: поговорите с ним, как со
взрослым. Объясните, что он будет ходить в садик, где много детей, с которы-
ми можно играть, и много новых и интересных игрушек.
2.Скажите, что теперь по утрам вся семья будет отправляться на рабо-
ту: папа - в свой офис, мама - в свой, старший брат или сестра - в школу, а он - в
детский сад, а после работы мама или папа придут за ним и заберут домой.
67
3.Подробно расскажите ребенку о режиме детского сада: что, как и в
какой последовательности, он будет там делать. Чем подробнее будет ваш рас-
сказ - тем спокойнее и увереннее будет чувствовать себя ваш малыш, когда
пойдет в детский сад. Когда ребенок видит, что ожидаемое событие происходит
так, как было ему заранее «обещано», - он чувствует себя увереннее.
4.Поговорите с ребенком о трудностях, которые могут возникнуть у
него в детском саду. Обговорите, к кому в этом случае он сможет обратиться за
помощью, и как он это сделает. Например: «Если ты захочешь пить, подойди к
воспитателю и скажи: «Я хочу пить», и воспитатель нальет тебе воды. Если за-
хочешь в туалет, скажи об этом воспитателю.
5.Не создавайте у ребенка иллюзий, что все будет исполнено по его
первому требованию и так, как он хочет. Объясните, что в группе будет много
детей и иногда ему придется подождать своей очереди. Вы можете сказать ма-
лышу: «Воспитатель не сможет помочь одеться сразу всем детям, поэтому тебе
придется немного подождать».
6.Научите ребенка знакомиться с другими детьми, обращаться к ним
по имени, просить, а не отнимать игрушки, в свою очередь, предлагать игрушки
другим детям.
7.На первых порах постарайтесь уделять вашему малышу тройное
внимание дома и на прогулках, напоминайте вечером ему о садике, о ребятах, о
воспитательнице. Самое главное - не бойтесь слез ребенка, ведь он пока не мо-
жет реагировать иначе! Не раздражайте ребенка своими слезами и нервозно-
стью. Многие мамы не могут сдержать эмоций при расставании с ребенком
утром, когда ребенок уходит в группу. Если у мамы не получается быть выдер-
жанной, лучше доверить папе отвести ребенка в садик.
8.Постарайтесь быть терпимыми в период адаптации ребенка к ДОО,
не жалейте времени на эмоционально-личностное общение с ребенком, поощ-
ряйте посещение детского сада ребенком. Помните, что детский сад - это пер-
вый шаг в общество, импульс к развитию знаний ребенка о поведении в обще-
стве.
68
Мероприятия по облегчению течения адаптации к ДОО
Все мероприятия делятся на:
- организационные;
- педагогические;
- медицинские.
Организационные мероприятия:
• Прогулки с матерью (или другими членами семьи) на участке группы
вместе с детьми и воспитателем за 2-3 недели до оформления в дошкольную
организацию;
• После оформления – постепенное увеличение времени пребывания ре-
бенка в группе;
• Прием не более 3-х новых детей в группу в неделю;
• Избегать частой смены персонала и перевода ребенка из одной группы
в другую.
Педагогические мероприятия:
• Индивидуальный подход к ребенку;
• Сохранение домашних привычек (пустышка, любимая игрушка, способ
кормления, способ укладывания для сна и т.д.);
• Организация игровой деятельности в первые дни возле взрослого;
• Периодическое пребывание малыша на руках или на коленях у взрос-
лого;
• Не вовлечение ребенка насильно в игры и групповые занятия и т.д.
При благоприятном прогнозе адаптации ребенок нуждается, в основном,
в организационных и педагогических мероприятиях.
При условно – благоприятном и неблагоприятном прогнозах дети обыч-
но нуждаются в подключении индивидуальных медицинских мероприятий.
Медицинские мероприятия:
* Повышение неспецифической резистентности ребенка:
а) Препараты элеутерококка, солодки, анаферон и др.
69
б) Для улучшения качества фагоцитоза и белкового метаболизма – оро-
тат калия.
в) Витаминно – минеральные комплексы.
* Уменьшение силы эмоционального стресса и предупреждение невро-
тических расстройств (экстракт валерианы, настой пустырника, глицин, тено-
тен). Дети с выраженными признаками невротизации и эмоционального напря-
жения нуждаются в консультации специалистов – психолога, невролога, психи-
атра – и, возможно в назначении более сильных средств.
По вопросам необходимости медикаментозной профилактики срыва адаптации
обязательна консультация лечащего врача!
* Мероприятия общего плана, направленные на предупреждение инфи-
цирования, утомления и совершенствования приспособительных механизмов.
Это общемедицинские и гигиенические мероприятия: кварцевание груп-
повых помещений, оздоровление часто болеющих детей с использованием ле-
карственных трав, кислородных коктейлей, массажа, физические упражнения с
элементами дыхательной гимнастики и лечебной физкультуры.
Все условия, перечисленные выше, находят свое отражение в годовом
плане по организации взаимодействия ДОО с родителями детей раннего воз-
раста в процессе адаптации к условиям ДОО
Годовой перспективный план взаимодействия с родителями детей ран-
него возраста (перечень форм работы с родителями и тематика этих форм)
Месяц
Форма взаимодействия
Тематика
Июнь – август
"Знакомьтесь: младшая груп-
па!" , экскурсия
Знакомство с детским садом,
условиями пребывания детей
Август
Вечер вопросов и ответов
Адаптация детей к условиям
ДОО, создание оптимальных
условий для адаптации
Помощь в подготовке группы к
новому учебному году
Коллективная уборка группы:
совместный труд – сближение
родителей и воспитателей
Сентябрь
Устный журнал по адаптации
детей в группе раннего возрас-
та
Индивидуальная беседа с
воспитателем, психологом
"Первые дни в ДОО"
70
Октябрь
Родительское собрание
Организация режимных мо-
ментов в ДОО. Взаимодей-
ствие ДОО и семьи в вопросах
адаптации ребенка
Ноябрь
День открытых дверей
Что мы умеем, знаем, можем
Декабрь
Посещение воспитателем се-
мей воспитанников
С Новым годом (знакомство с
семейным укладом, особенно-
стями семейного воспитания)
Январь
Родительское собрание
Организация учебно-
воспитательного процесса в
младшей группе
Февраль
Веселые старты
Зимние потехи
Март
Чаепитие "Мамочку мою я
очень люблю"
Совместное чаепитие после
праздника, посвященного 8
Марта
Апрель
День открытых дверей
Родители готовят фотографии
детей в детском саду
Май
Семейный клуб – родительское
собрание
Просмотр видеоархива, об-
суждение планов на будущее
Для воспитателей разработаны памятки, позволяющие создать оптималь-
ные условия для адаптации ребенка раннего возраста.
Памятка педагогу
Речь педагога должна быть эмоционально окрашена – используйте раз-
ный тембр, громкость, используйте паузы и мимику.
Называйте детей по именам чаще, особенно детей гиперактивных – им
нужно демонстрировать больше внимания.
Если в группу входит новый ребёнок, предупредите родителей, что,
возможно, ребёнка с занятия нужно будет увести раньше. Увидев пер-
вые признаки утомления, попрощайтесь с малышом и его родителями.
Не утомляйте малыша длительными инструкциями – они должны быть
максимально краткими, содержательными, побуждающими.
Подберите довольно быстрый темп занятия – для этого в конспекте
каждого занятия предусмотрено довольное количество блоков, обеспе-
чивающих смену видов деятельности, что является своеобразным отды-
71
хом, предотвращающих переутомление. Начинайте занятия с 7-10 ми-
нут, постепенно добавляя блоки, темп занятия менять не стоит.
Хвалите детей. Хвалите… родителей! Это не менее важно! На своих за-
нятиях, когда идёт время совместной работы «родитель-ребёнок» после
показа изготовления поделки и инструкций педагога, когда устанавли-
вается ровный умиротворяющий «рабочий гул», я часто негромко об-
ращаюсь к родителям, как будто разговариваю сама с собой: «Отлично,
продолжайте Елена; сейчас, не отвлекаясь особенно, прислушайтесь к
общению Елены с дочкой (указываю на то, что именно меня восхитило
в общении мамы в данной ситуации – поза, интонация, какая – либо пе-
дагогическая находка)». Родители будут стараться быть внимательнее;
перенимать опыт друг у друга.
Напоминайте родителям о правилах безопасности непосредственно пе-
ред выдачей условно «опасных» предметов.
Все инструкции родителям, даже замечания, делайте с благожелатель-
ной улыбкой и со спокойной, не тревожной интонацией – ребёнок дол-
жен видеть Вас другом своим родителям, с которыми он связывает свою
жизненную безопасность.
Побуждайте ребёнка насколько возможно обслуживать себя самостоя-
тельно. В своей работе я часто использую такой приём – беру несколько
листов либо предметов раздаточного материала, и со словами: «Возьми-
те листок (картинку, платок и т.д.)!» медленно проношу перед детьми
так, чтобы каждый смог взять себе один предмет. У некоторых родите-
лей тянется рука – я отдёргиваю руку с предметами, с улыбкой пояс-
няю: «Берут дети!». Если какой-нибудь ребёнок не успел взять предмет,
он получит вторую попытку – после всех и небольшой паузы, во время
которой запомнит и он, и другие – надо брать, когда дают.
Паузы нужны. Делайте паузы. Ребёнку нужно время, чтобы ответить,
время, чтобы понять. Отчего ребёнок из вышеприведённого случая не
взял предмет? Отчего говорить стал позже и до сих пор не пытается есть
72
самостоятельно? Не было пауз. Его спросят- за него ответят, у него не
было времени осознать, что ему нужно. Зато усвоено – родителям надо,
они сделают. Взывайте к интеллекту ребёнка, ловите глазами его взгляд.
Возможно, вопросы педагога в конспектах покажутся несвоевременны-
ми для этого возраста – ведь годовалые дети ещё почти не говорят. Но,
ожидая ответа от ребёнка на каждом занятии, педагог демонстрирует
ребёнку ожидание ответа, побуждает его внутренне откликнуться, а это
очень важно.
В случае если ребёнок проявляет чувство боязни, тревожится при виде
нового персонажа на занятии – ёжика, мыши, обязательно сделайте ак-
цент – интонацией голоса, мимикой лица, движениями плеч и рук, что
«гость» - маленький и всего боится. «Мы его не будем обижать, правда,
ребята? Он трусишка и весь дрожит… Давайте успокоим его и погла-
дим». Лучше всего педагогу первому показать пример, как это сделать,
если ребёнок не протянул руку для поглаживания персонажа, когда Вы
медленно двигали игрушку от одного ребёнка к другому, предложите
маме ребёнка «пожалеть» маленького «гостя», поглаживая. Если и в
этом случае малыш отказывается, не настаивайте, а после занятия пред-
ложите остаться маме с ребёнком и повторить процедуру с уже «знако-
мым» и «безопасным» для него персонажем, ориентируясь на индиви-
дуальные качества ребёнка.
73
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
Цель эмпирического исследования: проанализировать особенности адап-
тации к ДОО.
Задачи эмпирического исследования: на основании анализа психолого-
педагогической литературы определить диагностические значимые критерии,
подобрать диагностические методики по определению степени адаптации к
условиям ДОО; провести данные методики в группах респондентов, обработать
и проанализировать полученные результаты.
Диагностика уровня адаптации детей к условиям ДОО проходит по трем
направлениям:
- характеристика родителями состояния своих детей в семье (анкеты для
родителей)
- оценка воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям
детского сада (карта наблюдений)
- оценка психоэмоционального состояния детей (индивидуальный лист
адаптации).
Общий уровень адаптированности детей высокий – 60% адаптировались
к условиям детского сада, у 25% отмечается возможная дезадаптация, в 15%
случаев отмечается дезадаптация. Лишь в 20% случаев, при анализе индивиду-
альных данных детей при диагностике, наблюдается незначительное расхож-
дение между определением уровня адаптации с точки зрения воспитателя и
родителей.
Все мероприятия по облегчению течения адаптации к ДОО делятся на: -
организационные; - педагогические; - медицинские. При благоприятном про-
гнозе адаптации ребенок нуждается, в основном, в организационных и педаго-
гических мероприятиях.
При условно – благоприятном и неблагоприятном прогнозах дети обыч-
но нуждаются в подключении индивидуальных медицинских мероприятий.
74
Все условия, перечисленные выше, находят свое отражение в годовом
плане по организации взаимодействия ДОО с родителями детей раннего воз-
раста в процессе адаптации к условиям ДОО
Основываясь на теоретических исследованиях, определяя важность адап-
тационного периода для развития и социализации ребенка раннего возраста, де-
ти, у которых была выявлена дезадаптация или возможная дезадаптация, соста-
вили контрольную группу, с которой была проведена дополнительная работа по
реализации психолого-педагогических условий, необходимых для успешной
адаптации.
Работа проводилась на протяжении 2 месяцев, с момента поступления
детей в группу и начала адаптационного периода. Сроки формирующего экспе-
римента – сентябрь – октябрь 2018 года.
В ходе констатирующего эксперимента 25% (5 человек) детей раннего
возраста проявляли признаки возможной дезадаптации и 15% (3 человека) про-
являли признаки дезадаптации. На контрольном этапе эксперимента данные
группы рассчитывались нами в качестве основной выборки.
Реализация данных направлений и форм работы проводилась в контроль-
ной группе. Результаты контрольной диагностики представлены в таблице и
диаграммах, в которых приведены данные детей, входящих в контрольную
группу.
Анализируя полученные данные можно говорить об успешном и эффек-
тивном создании условий для адаптации детей раннего возраста к условиям
ДОО. Так, детей раннего возраста, которые через 2 месяца были отнесены к ка-
тегории «адаптированные» стало на 67% больше, чем на констатирующем эта-
пе эксперимента в этой же группе респондентов. Количество детей с возмож-
ной адаптацией составило 33% на контрольном этапе эксперимента, в сравне-
нии с результатами констатирующего среза. Это на 22% меньше, чем на кон-
статирующем этапе эксперимента. Количество детей с дезадаптацией на 45%
меньше, чем на констатирующем этапе эксперимента, и на контрольном этапе
эксперимента их количество составило 0%.
75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящее время выпущено достаточно программ и методических ре-
комендаций, посвященных адаптации детей раннего возраста к условиям дет-
ского сада.
Однако, несмотря на это педагоги испытывают значительные трудности
в организации этой работы на практике.
Во-первых: группу детей раннего возраста формируют воспитатели по-
сле выпуска подготовительной к школе группы, опыт работы с детьми раннего
возраста в некоторой степени утрачивается, и соответственно требует времени
на восстановление.
Во-вторых, имеющийся опыт, кроме восстановления, подвергается зна-
чительной корректировке т.к. прерывается примерно на 4 года, а подходы в
воспитании детей раннего возраста меняются и обновляются в связи с требова-
ниями времени.
Так же проблемой является: недостаточные знания у родителей возраст-
ных особенностей психического и физического развития ребенка. А отсюда, у
родителей сформированы разные позиции ожидания: часть родителей считает
детей очень маленькими, неспособными чему-либо научиться и всему его
научат в садике или он сам когда-нибудь научится; другая часть – что ребенку
нужнее всего знание букв и цифр, искренне считая, что эти знания есть прояв-
ление особой одаренности ребенка; и только небольшая часть детей, к моменту
поступления в ДОО имеет привитые навыки гигиены, самостоятельности, их
жизнь имеет определенный режим; как правило, у этих детей хорошо развита
речь, и опережающие показатели нервно-психического развития.
И здесь наиважнейшей задачей является формирование единого психо-
лого-педагогического пространства объединяющего семью и детский сад.