46
"всплакнуть", но на некоторое время. Чаще всего, данный промежуток продол-
жается до двух-3-х месяцев. Нередко в этот период болезней не исключить.
Поведенческие взаимодействия возобновляются к 30-му дню присутствия в
ДОО. Нервно-психическое формирование несколько задерживается, уменьша-
ется речевая активность. Заболеваемость до двух раз сроком никак не более 10
суток без осложнений, вес несколько уменьшился.
Это означает, что для успешной адаптации детей в ДОО необходимо
налаживание взаимодействия с родителями. Для этого, прежде всего, необхо-
димо заинтересовать родителей работой ДОО, показать, что может ДОО сде-
лать для их детей, объяснить необходимость тесного сотрудничества. Если ре-
бенок наблюдает спокойное, эмоционально положительное взаимодействие ро-
дителей и педагогов, он начинает больше доверять персоналу ДОО. Этот фак-
тор очень влияет на успешность адаптации.
Таблица 1
Оценка степени адаптации детей младшей группы
№
п/п
Ф.И. ребенка
Воспитатели
Адаптация
Родители
Адаптация
1.
Олег С.
А
А
2.
Марат А.
А
А
3.
Татьяна М.
А
А
4.
Ольга К.
А
А
5.
Ирина К.
А
А
6.
Ксения А.
А
А
7.
Альберт Н.
ДА
ДА
8.
Максим Ф.
А
А
9.
Николай И.
ДА
ДА
10.
Максим Б.
А
А
11.
Татьяна В.
ДА
ВДА
12.
Елизавета А.
А
ВДА
47
13.
Оксана С.
А
А
14.
Андрей Г.
ВДА
ДА
15.
Тамара Ш.
ВДА
А
16.
Владимир М.
ВДА
ВДА
17.
Иван М.
А
А
18.
Светлана К.
ВДА
ВДА
19.
Дмитрий Н.
ВДА
ВДА
20.
Ольга С.
А
А
Результаты по определению степени адаптации приведены нами в сводной
таблице 2.
Таблица 2
Результаты адаптации детей младшей группы (%)
Респонденты
А
ВДА
ДА
Воспитатель
60
25
15
Родители
60
25
15
Анализируя таблицу 2 можно отметить, что общий уровень адаптиро-
ванности детей высокий – 60% адаптировались к условиям детского сада, у
25% отмечается возможная дезадаптация, в 15% случаев отмечается дезадапта-
ция. Лишь в 20% случаев, при анализе индивидуальных данных детей при диа-
гностике, наблюдается незначительное расхождение между определением
уровня адаптации с точки зрения воспитателя и родителей.
Наглядно результаты исследования представлены на диаграммах 1 и 2.
48
Диаграмма 1. Результаты оценки степени адаптации детей
раннего возраста воспитателями ДОО
Оценка степени адаптации воспитателями позволяет сделать вывод о
преобладании адаптированных детей (60%). Это дети, которые полностью при-
нимают условий ДОО, с удовольствием посещают дошкольную организацию,
активно участвуют в образовательном процессе ДОО, спокойно реагируют на
режим дня в ДОО. 25% дошкольников раннего возраста, по мнению воспитате-
лей частично адаптированы (возможно дезадаптированы) – чаще всего это дети,
которые в целом позитивно принимают условия ДОО, но в силу объективных и
субъективных причин не могут в полной мере приспособиться к новым услови-
ям. 15% детей раннего возраста, по мнению воспитателей, не смогли принять
новые условия, что привело к дезадаптации дошкольников.
60
25
15
Воспитатель
А
ВДА
ДА
49
Диаграмма 2. Результаты оценки степени адаптации детей
раннего возраста родителями воспитанников
Результаты, полученные в процессе диагностики родителей, в полной ме-
ре подтверждают результаты воспитателей: в группе преобладает количество
детей адаптированных (60%). Это дети, которые полностью принимают усло-
вий ДОО, с удовольствием посещают дошкольную организацию, активно
участвуют в образовательном процессе ДОО, спокойно реагируют на режим
дня в ДОО. 25% дошкольников раннего возраста, по мнению родителей ча-
стично адаптированы (возможно дезадаптированы) – чаще всего это дети, кото-
рые в целом позитивно принимают условия ДОО, но в силу объективных и
субъективных причин не могут в полной мере приспособиться к новым услови-
ям. 15% детей раннего возраста, по мнению родителей, не смогли принять но-
вые условия, что привело к дезадаптации дошкольников.
Основываясь на теоретических исследованиях, определяя важность адап-
тационного периода для развития и социализации ребенка раннего возраста, де-
ти, у которых была выявлена дезадаптация или возможная дезадаптация, соста-
вили контрольную группу, с которой была проведена дополнительная работа по
реализации психолого-педагогических условий, необходимых для успешной
адаптации.
60
25
15
Родители
А
ВДА
ДА
50
Работа проводилась на протяжении 2 месяцев, с момента поступления
детей в группу и начала адаптационного периода. Сроки формирующего экспе-
римента – сентябрь – октябрь 2018 года.
В ходе констатирующего эксперимента 25% (5 человек) детей раннего
возраста проявляли признаки возможной дезадаптации и 15% (3 человека) про-
являли признаки дезадаптации. На контрольном этапе эксперимента данные
группы рассчитывались нами в качестве основной выборки.
Принимая во внимание условия, характеризующие благополучность
адаптации – состояние самочувствия и степень формирования ребенка, каким
по счету дошкольник рожден в семье, возраст, в котором ребенок попал в до-
школьную образовательную организацию, уровень сформированности у детей
общения с окружающими и предметно – игровой деятельности, мы подошли к
заключению, что проще протекает адаптация у воспитанников, поступивших в
более старшем возрасте (с 2 вплоть до 3 лет), кроме того выявлено преимуще-
ство с легкой и средней степенью адаптации у тех ребят, которые в семье по
счету идут вторыми либо третьими, т.к. у данных деток уже существует кон-
кретный навык общения с братьями и сестрами и их приятелями, но с другой
стороны, повышение образовательной нагрузки обусловливают трудность
адаптации младшего дошкольника к обстоятельствам детского сада. Таким об-
разом, для того чтобы промежуток адаптации ребенка протекал проще, нужна
компетентная поддержку, как ребятам, так и семье. В данном взаимоотношении
интенсивную поддержку могли бы обеспечить воспитатели дошкольной обра-
зовательной организации, так как они имеют определённые способности. Дан-
ное и привело к формированию концепции мероприятий по адаптации ребенка
раннего возраста к условиям ДОО.
Мероприятия, проводимые в рамках осуществлении формирующего этапа
эксперимента:
Для организации хода адаптации детей к новым обстоятельствам были
организованы следующие формы и способы:
51
1. компоненты физической терапии (обнять, погладить при встрече, в те-
чение всего рабочего дня);
2. исполнение колыбельных песен перед сном, прослушивание тихой му-
зыки в период укладывания и засыпание с обожаемой игрушкой;
3. релаксационные забавы (песок, вода) ;
4. сказкотерапия — это процедура обучения детей, формирование души,
увеличение степени осознанности событий. Получение познаний о законах су-
ществования и методах общественного проявления творческой созидательной
силы;
5. игровые способы взаимодействия с ребенком. Главная цель игр данно-
го этапа – развитие психологического контакта, доверия педагогу;
6. уровень культуры общения, деликатность и понимание.
Необходимые требования для эффективной адаптации:
1) Совместная работа и координирование стараний воспитателей, психо-
лога и других профессионалов д/с.
2) Гарантировать вероятность участия отца с матерью в жизни детей в об-
стоятельствах новой среды.
3) Определить доверительный индивидуальный связь с любым ребенком,
выражая персональную опеку и, проявляя поддержку.
4) Определить ритуалы повседневной встречи и прощания с любым ре-
бенком.
5) В ходе общения содействовать объединению детей, закладывая устои
массовых отношений.
6) Регулярно сохранять заинтересованность детей в деятельности, созда-
вать решительность в себе, совершенствовать независимость, предприимчи-
вость.
7) Осуществлять индивидуальный порядок приспособления детей к об-
стоятельствам детского сада (персональные исследования за степенью адапта-
ции).
52
8) Слаженность действий отца с матерью и воспитателей, сплочение под-
ходов к ребятам в семье и в детском саду.
9) Формирование для детей фона уверенности, который обеспечивает
психологический комфорт: удовольствие, внимание, интерес, дружелюбность,
отзывчивость.
10) Следует принимать во внимание индивидуальные характерные черты
детей.
11) Создавать у детей умения соответственных форм общения со стар-
шими и ровесниками.
Работа психолога с ребенком раннего возраста, в особенности на 1-ых
стадиях развития группы, сводится к наблюдению за работой и действием ре-
бенка и взрослых в различные отрезки времени.
Ознакомление. Дошкольник, прибывающий в ДОО, вместе с родителями
знакомится с группой, условиями присутствия, воспитателями. События: игры,
отдых, ритуалы встреч, прощания, оздоровительные прогулки. Ознакомление с
детским садом, встречи с сотрудниками.
Индивидуальный режим. Для детей вводится первоначальный, персо-
нальный порядок посещения. Лучший вид введения детей в группу детей – это
дневная либо вечерняя прогулка, где дошкольнику легкодоступны требование
игры и совместного общения. Первые несколько дней отцу с матерью рекомен-
дуется забирать ребенка до сна, постепенно согласно мере социализации лич-
ности, период присутствия возрастает.
Наблюдение за адаптацией детей и заполнение данных. Формирование
схемы индивидуальной эмоциональной поддержки. В группе пребывания ре-
бенка 2 -3 лет воспитателями заполняются адаптационные листы.
Принципы деятельности по адаптации ребенка к ДОЮ:
1. заблаговременное знакомство отца с матерью с условиями деятель-
ность ДОЮ;
2. постепенное наполнение группы;
53
3. гибкий порядок присутствия ребенка в начальный промежуток адапта-
ции с учетом личных отличительных черт ребенка;
4. уведомление отца с матерью о спецификах адаптации каждого ребенка
на основе адаптационных карт;
5. реализация регулярного контролирования за ребенком в группе (меди-
цинская сестра) (термометрия, кожные покровы, зев, стул) ;
6. мониторинг за состоянием самочувствия (состояние здоровья, аппетит,
сон, физиологическое состояние здоровья) (медицинская сестра) ;
7. протекание приспособления (медицинская сестра).
Блоки реализации мероприятия
Блок задач по детям:
развитие и поддержка функциональных способностей ребенка;
развитие предметно-игровой деятельности ребенка;
развитие речевой, познавательной, социальной и двигательной ак-
тивности ребенка
Блок задач по родителям:
просвещение родителей по вопросам возрастных особенностей со-
циально-эмоционального, когнитивного, речевого и моторного развития детей
1.6-3 лет;
обогащение родителей информацией, знаниями о существующих
современных технологиях, способах развития детей и взаимодействия с ними, о
способах адекватного принятия особенностей детей с нарушениями развития, о
формировании родительской позиции
формирование активной позиции родителя в процессе усвоения им
способов ситуативно-делового общения с ребенком;
обогащение родителей способами активизации познавательной ак-
тивности ребенка, способами развития его предметно-игровой деятельности,
сенсорно-перцептивной сферы;
54
обогащение родителя новыми способами организации и поддержа-
ния общения с ребенком; способами организации общения ребенка со сверст-
никами; способами снятия эмоционального напряжения;
обогащение родителя способами речевой активизации ребенка в
общении;
Блок задач по организации среды:
создание психологически комфортной среды для формирования у
детей первичных коммуникативных навыков во взаимодействии со взрослыми
и сверстниками;
Таблица 3
Проведение адаптационных мероприятий с учетом режима дня
утро
Утренний прием
Зарядка
Игры с элементами фольклора
Развивающие игры
Формирование культурно-гигиенических навыков (прием пи-
щи, одевание, гигиенические процедуры)
Завтрак
Игры-занятия, игры-упражнения в подгруппе
Игровые ситуации, общение
Игры с водой и песком
Подготовка к прогулке
прогулка
Наблюдения,
Развлечения, подвижные игры
Игры с песком
Закаливание: воздушные, солнечные ванны
вечер
Художественно-творческая деятельность
55
Ужин
Игры-инсценировки
Общение детей
Таблица 4
Примерный план работы с детьми в период адаптации
месяц
Мероприятия,
тема
Форма работы
сентябрь
Развитие эмоци-
ональной сферы,
коммуникация.
Знакомство де-
тей с детским
садом и друг с
другом
Игры с воспитателем: «Давайте познакомимся», «Назови
себя ласково» и др.
Игры на развитие коммуникации: «Давайте познакомимся»,
«Клубочек», «Доброе животное»
Общение: ситуации «Игрушки, которые живут в нашей
группе», «Покажем мишке уголок природы», «В какие игры
можно играть в группе», «Как дети полюбили ходить в дет-
ский сад»
Художественная литература: потешка для новичков «Кто из
нас хороший?», стихи А. Барто, С.Я. Маршака и Е. Благини-
ной.
Элементы театрализованной деятельности: «Давайте позна-
комимся».
Развитие куль-
турно нормиро-
ванных и ору-
дийных действий
Приучение детей к самообслуживанию: показывать, как
правильно одеваться, причесываться, держать ложку или
чашку, ходить на горшок – путем создания предметной раз-
вивающей среды. Соответствующие игры и занятия с разно-
образными предметами и игрушками (вкладыши различной
формы, кубики, пирамидки, матрешки, совочки и пр.).
Игры-занятия «Уложим куклу Катю спать», «Оденем куклу
на прогулку», «Научим куклу раздеваться»
Разминка: «Где же наши ручки?», «Шаловливые ножки».
Снятия эмоцио-
нального напря-
жения в течение
дня.
Игры «Медвежонок в берлоге» (развитие дыхания); «Собери
мячики» (развитие правильного речевого дыхания) - дети
стоят на полу, наклоняясь, делают шумный вдох носом, на
выдохе поднимают разбросанные мячики и складывают их в
корзинку.
октябрь
Развитие эмоци-
ональной сферы,
коммуникация.
Игры «Давайте познакомимся», «Змейка», «Изобрази героя»
(игра-имитация), «Наши герои», «Дождик и солнышко»,
«Мартышки», «Ладонь в ладонь», «Дотронься», беседа «Что
такое хорошо и что такое плохо», ситуации «Попроси иг-
рушку» и «Собачке грустно, у нее нет друзей».
Художественная литература: рассказывание сказки «Коло-
бок», потешка «Водичка серебристая», «Петушок и его се-
мья», рассказывание сказки «Рукавичка», инсценировка
«Курочка Ряба», рассказывание сказки «Три медведя», пе-