56
сенка «Все игрушки хороши»
Развитие куль-
турно нормиро-
ванных и ору-
дийных действий
Игры-занятия «Как мы гуляем», «Катя умывается», «Оденем
Катю на прогулку», «Как мы помогаем маме», «Как пра-
вильно мыть ручки», «Научим Катю раздеваться», «Сделаем
Кате комнату», «В гостях у мишки: наводим порядок»
Снятия эмоцио-
нального напря-
жения в течение
дня.
Зарядка в стихах «Гномики».
Разминка: «Где же наши ручки?», «Шаловливые ножки».
«Велосипед» (укрепление мышц ног и брюшного пресса,
ритмизация движений в соответствии со стихотворным тек-
стом) – дети сидят на полу, опираясь спиной о стену, и де-
лают движения под стихотворные строчки;
Подвижные игры: «Мы топаем ногами», «Солнышко и дож-
дик», «Карусель», «Гуси», «Поезд», «Пузырь», «Журавли –
лягушки», «Догонялки», имитация движений животных
Пальчиковые игры: «Наша семья», «На руках у нас 5 паль-
цев», «Зайчик», «Пальчики здороваются», «Мы считаем»
Дидактические
игры
«Узнай и назови зверей», «Поручения», «Разложи по цвету»,
«Что делаем сначала, что потом», «Где чей домик», «Что
изменилось?», «Узнай по голосу», «Найди предмет по опи-
санию», «Назови животное и как оно кричит», «Найди свою
маму», «Кто чем питается
Психологические
игры, направ-
ленные на разви-
тие эмоциональ-
ной сферы, сня-
тие физического
напряжения, тре-
вожности, разви-
тие коммуника-
ции
1. «Дать название себе приветливо»
Дети сидят в кругу. Психолог бросает любому ребенку мя-
чик и просит охарактеризовать собственное имя «приветли-
во». Потом все ребята проговаривают имя.
2. «Солнце»
Каждый дошкольник подойдет к воспитателю и кладет соб-
ственную ручку в ладошку преподавателя с текстами: «Я
люблю…», называя имя следующего по очередности малы-
ша.
Педагог поверх ручек ребенка кладет собственную другую
ладонь со словами: «Посмотрите, какое нежное хорошее
солнце у нас вышло и к каждому ребенку проходит луч доб-
роты, ласки, влюбленности».
3. «Магические палки»
Педагог дает каждому ребенку всыпать счетные палки из
коробки. Задает вопросы: «Какое количество палочек у
нас?»…«Правильно, большое количество!» Давай выложим
из палочек елочку. Какое количество елочек у Даши? Пра-
вильно одна. А у Марины? Также одна и т.д. А сейчас солн-
це (преподаватель выдает ребятам кружки разного цвета, а
дети из палочек выкладывают лучики. Взглянете, а солнце у
абсолютно всех различное. Какого цвета у Саши солнце? А
у Димы? Марины? Какое количество у Марины солнышек?
Одно. Ребята, люди разработали особенные значки, по ка-
ким возможно выяснить, какое количество объектов. (разда-
ет цифру 1 каждому ребенку). Это число 1, означает един-
ственный объект. Давайте пальчиком проедим по цифре 1.
Давай взглянем, что у нас одно. Правильно, единственный
столик, единственный ребенок, одна картина и т.д.
57
4. «Мартышки» (Переигрывание стишка)
Мы веселые мартышки,
Мы играем громко слишком,
Все в ладоши хлопаем
И ногами топаем.
Надуваем щечки,
Скачем на носочках
И друг другу даже
Языки покажем.
Оттопырим ушки,
Хвостик на верхушке,
Пальчик поднесем к виску
И подпрыгнем к потолку.
Шире рот откроем – «А»,
Рожицы состроим.
Как скажу я слово: «3»,
Все гримасою замри.
Педагог анализирует «мартышек» и по фамилии называет
ребенка, у которого вышли забавные позы и пантомима.
5. «Солнце и облачко» (напряжённость и расслабленность
мышц тела)
Солнце забрело за тучку, начало ярко (сократиться в комок,
чтобы прогреться, приостановить дыхание). Солнышко вы-
шло из-за тучки, тепло (отдохнуть); разморило на солнышко
(на выдохе). Если солнце скрывается и возникает облачко:
Для вас печально либо радостно? А если сияет солнце? Как
возможно наслаждаться солнышком?
Психолог выдает ребятам листы бумаги, в которых пред-
ставлен круг. Следует пририсовать лучики, глаза и яркий
рот.
6. «Приветствую, я котенок»
Психолог дает большую игрушку котика и призывает ребят
по очереди поприветствовать котенка. Каждый дошкольник
нажимает котенку лапку и представляется, называя себе по
имени: «Приветствую, я Александр».
7. «Котенок ласкает»
Ведущий в роли котика ласкает по очередности любого ре-
бенка (лапками поглаживает их по головке) с текстами:
«Хороший Сашенька, хорошая Машенька» и т.п.
8. «Котик веселый–грустный»
Психолог просит абсолютно всех детей перевоплотиться в
котят, а потом продемонстрировать жизнерадостных котят,
если они играют, уже после этого – печальных котят, если
они тоскуют по матери. И, в конечном итоге, вновь жизне-
радостных котят, когда им приобрели новую игрушку.
9. «Потерялся ребенок»
Дети – в кругу, психолог создает сообщение по радио:
«Внимание, внимание, пропала девочка…» и затем пред-
ставляет внешний вид и одежу одного из ребенка. Тому, кто
именно распознает этого ребенка, необходимо звонко крик-
нуть: «Это я тебя отыскала, в детский садик к вам пришла».
58
10. «Солнечный зайка» (Задача - устранение психологиче-
ского усилия)
Солнечный зайка заглянул тебе в глаза. Захлопни их. Он
помчал далее по лицу, мягко погладь его ладошками: на лбу,
на носу, на ротике, на щечках, на подбородке. Поглаживай
его бережно, для того чтобы не вспугнуть. Погладь голову,
шейку, ручки, ноги... Он залез на животик, погладь его да-
лее. Ясный зайка любит и нежит тебя, а ты погладь его и по-
дружись с ним.
11. «Клубок» (Задача - совершенствовать способность
функционировать слаженно, сформировать чувство целост-
ности)
Воспитатель будет осуществлять роль «катушки», а ребята
должны взяться за ручки. Тот, кто именно стоит первым,
пусть даст руку педагогу. Вышла нить, прикрепленная к ка-
тушке. Педагог возьмет за ручку последнего и станет вести
абсолютно всех по кругу вплоть до тех времен, пока вся
нить не "намотается" в катушку.
Дети обязаны ощутить, какой вышел плотный, сплоченный
комок. Педагог: «Давай немного поживем в нем, совместно
подышим. А сейчас ручки не отпускаем, я вновь беру по-
следнего ребенка за ручку, и мы начинаем разматываться».
12. «Хорошее животное» (Задача - формирование эмоции
целостности)
Воспитатель: «Я - одно огромное, хорошее животное. Давай
послушаем, как оно дышит. А сейчас подышим совместно.
Вдох - все без исключения производят шаг вперед. Выдыха-
ние - шаг обратно. Наше существо дышит весьма точно и
тихо. А сейчас давай представим и послушаем, как пульси-
рует его огромное сердце. Постукивание - шаг вперед, по-
стукивание - шаг обратно и т.д.
Результат в деле адаптации ребенка находится в зависимости от обоюдных ста-
раний отца с матерью и педагогов.
Формы деятельность с родителями:
1. Осуществление анкетирования родителей (законных агентов), получе-
ние анкетной информации.
2.Проведение родительского собрания. Координационное: «Адаптация
ребенка, характерные черты психологического и физиологического формиро-
вания ребенка 1-го и 3-го года жизни.
3. Консультирование, персональные разговоры - повышение психолого-
педагогической компетенции отца с матерью (законных агентов) в проблемах
59
обучения, преподавания и формирования ребенка раннего возраста в промежу-
ток адаптации.
4. Осуществление Семинаров-практикумов – содействовать овладению
отца с матерью (законными представителями) полезными методами взаимодей-
ствия с ребенком, осознанию вероятных трудностей в системе родители-ребята.
5. Расположение педагогического материала в родительском уголке и
папках передвижках. Выбор особой психолого-педагогической литературы по
проблеме приспособления ребенка к детскому саду.
6. Производство памяток, информативных листов о спецификах этого
возраста, подходящих развивающих игр.
7. Проведение Дня открытых дверей.
8. Обучение для родителей (законных агентов), в рамках деятельность
Консультационного пункта для родителей несовершеннолетних граждан, полу-
чающих дошкольное образование в рамках домашнего образования с целью
оперативной (ранней) преждевременной подготовки детей к новым обстоятель-
ствам.
9. Уведомление и подготовка отца с матерью (законных агентов) посред-
ством информативных ресурсов
Ожидаемые итоги осуществлении проекта:
1. безболезненная адаптирование детей к ДОО, поддержка эмоции без-
опасности и доверия, снижение времени адаптации к обстоятельствам ДОО;
2. положительное формирование взаимоотношений в детском коллективе;
3. увеличение компетентности воспитателей и родителей по проблемам
приспособления, обучения и формирования ребенка;
4. сокращение степени заболеваемости у ребенка в адаптивный промежу-
ток;
5. привлечение отца с матерью в жизненный процесс ДОО и формирова-
ние партнерских взаимоотношений с семьями учеников;
6. интенсивное участие отца с матерью в проектной творческой деятель-
ности ребенка и родителей.
60
7. развитие у воспитанников позитивных ассоциаций, сопряженных с
ДОО.
Нормативно-правовой базой для создания программы являются:
- Конвенция о правах ребенка;
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Рос-
сийской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Мин. Обр. науки РФ № 1155 от
17.10.2013г,
- Санитарно-эпидемиологические требования и нормативы СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, со-
держанию и организации режима работы дошкольных образовательных органи-
заций»;
Реализация данных направлений и форм работы проводилась в контроль-
ной группе. Результаты контрольной диагностики представлены в таблице и
диаграммах, в которых приведены данные детей, входящих в контрольную
группу.
Таблица 5
Оценка степени адаптации детей младшей группы на кон-
трольном этапе эксперимента
№
п/п
Ф.И. ребенка
Воспитатели
Адаптация
Родители
Адаптация
1
Альберт Н.
А
А
2
Николай И.
А
А
3
Татьяна В.
ВДА
ВДА
4
Елизавета А.
А
А
5
Андрей Г.
А
А
6
Тамара Ш.
А
А
7
Владимир М.
А
А
8
Светлана К.
ВДА
А
61
9
Дмитрий Н.
А
ВДА
Результаты по определению степени адаптации приведены нами в свод-
ной таблице 4. Случаи, по которым отмечалось расхождение мнений родителей
и воспитателей о степени адаптированности детей, были отнесены нами в кате-
горию возможно адаптированных. Для оценки эффективности новая выборка
была нами определена за основную – 9 дошкольников – 100%, в таком случае
количество респондентов с возможной дезадаптацией на констатирующем эта-
пе эксперимента составило 55%, а дезадаптированных детей – 45%.
Таблица 6
Результаты адаптации детей контрольной группы (%) на кон-
статирующем и контрольном этапах эксперимента
Срез
А
ВДА
ДА
Констатирующий
0
55
45
Контрольный
67
33
0
Анализируя полученные данные можно говорить об успешном и эффек-
тивном создании условий для адаптации детей раннего возраста к условиям
ДОО. Так, детей раннего возраста, которые через 2 месяца были отнесены к ка-
тегории «адаптированные» стало на 67% больше, чем на констатирующем эта-
пе эксперимента в этой же группе респондентов. Количество детей с возмож-
ной адаптацией составило 33% на контрольном этапе эксперимента, в сравне-
нии с результатами констатирующего среза. Это на 22% меньше, чем на кон-
статирующем этапе эксперимента. Количество детей с дезадаптацией на 45%
меньше, чем на констатирующем этапе эксперимента, и на контрольном этапе
эксперимента их количество составило 0%. Наглядно данные представлены на
диаграмме.
62
Диаграмма 3. Результаты оценки степени адаптации детей
контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах
эксперимента
Проанализируем общую динамику изменений в группе детей раннего
возраста.
Таблица 7
Результаты адаптации детей младшей группы (%)
Срез
А
ВДА
ДА
Констатирующий
60
25
15
Контрольный
85
15
0
Анализируя общую картину можно также говорить об эффективности
проводимой работы, т.к. количество адаптированных детей в группе увеличи-
лось на 25%, количество детей с возможной адаптацией сократилось на 10%,
количество дезадаптированных – уменьшилось на 15%. Наглядно данные при-
ведены на диаграмме 4.
60
25
15
85
15
0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
А ВДА ДА
Констатирующий
Контрольный
63
Диаграмма 4. Результаты оценки степени адаптации детей
раннего возраста на констатирующем и контрольном этапах экспе-
римента
В продолжение работы нами были подобраны рекомендации по психоло-
гическому сопровождению детей раннего возраста в процессе адаптации, поз-
воляющие минимизировать негативные последствия и способствовать успеш-
ной адаптации детей раннего возраста.
2.3. Рекомендации по психологическому сопровождению адаптации детей
раннего возраста к условиям детского сада
При поступлении в ДОО ребенок попадает в новую социальную среду
со своими правилами, нормами и требованиями. В новых условиях малышу
приходится адаптироваться не только на социальном, психологическом, но и
на физиологическом уровне. Ребенок сразу не справляется с такой нагрузкой и
начинает испытывать адаптационный стресс, ведь адаптивные возможности
малыша весьма ограничены.
Этапы работы с детьми в период адаптации.
1. Знакомство. Ребенок, поступающий в ДУ, совместно с родителями зна-
комится с группой, условиями пребывания, педагогами. Родителям предлагает-
60
25
15
85
15
0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
А ВДА ДА
Констатирующий
Контрольный
64
ся совместное посещение группы в момент организации разнообразной жизне-
деятельности. Знакомство с детским садом, встречи с сотрудниками.
2. Индивидуальный режим. Для ребенка устанавливается первичный, ин-
дивидуальный режим посещения. Первые несколько дней родителям рекомен-
довано забирать детей до сна, постепенно по мере социализации личности, вре-
мя пребывания увеличивается.
3. Наблюдение за адаптацией к среде и заполнение данных. В группе пре-
бывания детей 2 -3 лет педагогами заполняются адаптационные листы.
Заполнение адаптационных листов происходит после 5, 10, 20, 30 и 60
дней пребывания воспитателем на группе.
4. Групповые адаптационные занятия и игры. В неделю проводиться не
более одного занятия и не более 2 игр.
5. Применение элементов музыкального искусства в различных режим-
ных процессах. Использование воспитателем музыкального искусства в повсе-
дневной жизни детей положительно влияет на эмоциональную сферу ребенка,
процесс социальной адаптации к ДОО проходит легче, безболезненнее и быст-
рее, уровень тревожности уменьшается и эмоциональное состояние становится
уравновешенным.
Музыка используется при приеме детей, подготовке ко сну и подъеме по-
сле сна.
6. Применение сказкотерапии. Восприятие сказки оказывает значимое
воздействие на эмоциональное развитие детей, процесс ознакомления со сказ-
кой создает реальные психологические условия для формирования социальной
адаптации ребенка. Сказка способствует развитию межличностных отношений,
социальных умений и навыков поведения, а также нравственных качеств лич-
ности ребенка, которые определяют его внутренний мир. При этом сказка оста-
ется одним из самых доступных средств развития ребенка.
Этапы работы с родителями в период адаптации
1. Информирование о проблемах адаптации. Объяснение целей и задач
своей работы.
65
2. Составление семейного анамнеза.
а) Анкетирование
б) Тестирование
3. Индивидуальная работа с родителями.
Для успешной адаптации ребенка к дошкольной организации, необхо-
димо, в первую очередь, создать у него положительную установку на детский
сад. Здесь помогут любые приемы:
1. Ни для кого, ни секрет, что неизвестность порождает страх. Для того
чтобы данной проблемы не возникло у Вашего малыша необходимо в подроб-
ностях рассказать ему про детский сад, честно отвечая на все его вопросы. Рас-
сказ должен содержать как положительные, так и отрицательные моменты
(например, рассказать малышу о том, что детей в группе будет много, и поэто-
му внимание будет уделяться не только ему одному, или о том, что в детском
садике придется спать днем и т.д.);
2. Обязательно нужно играть с ребенком в детский сад. Замечательно,
если с вами будут «играть» любимые игрушки. В процессе игры стараться эмо-
ционально увлечь малыша, закрепляя тем самым положительный образ о дет-
ском садике.
3. Очень полезным будет похвастаться перед родственниками, знако-
мыми и их детьми о том, что ребенок скоро пойдет в детский сад. Делайте это в
присутствии Вашего малыша, побуждая его к таким же действиям.
4.Чаще гуляйте около Вашего будущего детского сада. Ребенок дол-
жен сам убедиться, что здесь спокойно и безопасно. К тому же он уже начнет
привыкать.
Следующим, не менее важным критерием успешной адаптации явля-
ется формирование у ребенка чувства уверенности в окружающем.
1.Познакомьтесь с воспитателями и нянечкой. Обязательно расскажите
им об индивидуальных особенностях ребенка и об особенностях его физиче-
ского развития. Эти сведения очень помогут воспитателям в подборе индиви-
дуального подхода к Вашему малышу.