СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………….
Глава 1. Теоретические основы изучения адаптации детей к условия
детского сада……………………………………………………………….
1.1. Адаптация как объект научного исследования……………………...
1.2. Психологические особенности детей раннего возраста в трудах
отечественных и зарубежных ученых…………………………………….
1.3. Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям
детского сада……………………………………………………………….
Глава 2. Эмпирическое изучение адаптации детей раннего возраста к
условия детского сада…………………………………………………….
2.1. Организация и методы исследования……………………………….
2.2.Анализ полученных результатов……………………………………..
2.3. Рекомендации по психологическому сопровождению адаптации
детей раннего возраста к условиям детского сада………………………
Заключение…………………………………………………………………
Список использованной литературы……………………………………..
Приложение………………………………………………………………...
ВВЕДЕНИЕ
Сегодня политика Российской Федерации ориентирована на
поддержание и развитие роли семьи в современном обществе,
совершенствование фундамента, способствующего нравственному и
интеллектуальному развитию личности ребенка.
Современная наука проявляет интерес к проблеме семьи, детей и
родителей, взаимоотношений родителей и образовательных учреждений.
Данные вопросы достаточно обширно описаны в научно-исследовательских
работах Архиреева Т.В., Верб Л.Я., Зенкова Т.М., Кон И.С., Миронова Л.Р.,
Скромная Ю.Е., Стародубцева И.А., Тырнова Н.А., Узденова Е.К. и др.
Для многих родителей существует достаточно острая проблема
адаптации ребенка к новому дошкольному учреждению, так как во многих
семьях дети существуют в замкнутом мире и теперь вынуждены покинуть
привычное место. И непосредственно от периода привыкания ребенка к новым
обстоятельствам зависит дальнейшее психическое и физическое развитие
ребенка. Грамотное и своевременное воспитание детей раннего возраста
является приоритетным условием для гармонического развития личности.
Существенный вклад в исследование проблемы адаптации детей
раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
сделан отечественными учеными и педагогами Ватутина Н.Д., Виноградова
Н.Ф., Куликова Т. А., Козлова С. А., Печора М.Л., Тонкова-Ямпольская
Р. В., Сухомлинский В.А. В данных работах описываются условия
психологического климата ребенка и ключевые закономерности его
психического формирования.
Опираясь на труды психологов, дидактиков и методистов, в той или
иной мере исследовавших проблемы адаптации детей к дошкольному
образовательному учреждению, определены основные семейные ценности,
функции семьи в процессе развития ребенка, описаны принципы и механизмы
взаимодействия в семье и в дошкольном учреждении.
Особое внимание в работах ученых уделяется роли родителей в
воспитании и адаптации детей к детскому саду. Отмечается, что роль
родителей в качестве воспитателей основана на педагогической грамотности,
культуре и уровня компетенции. В качестве примера, можно привести работы
Люблинской А.А. и Мухина В.С., где авторы говорят об актуальности
педагогической компетенции родителей в процессе воспитания и создания
благоприятных условий при адаптации детей к детскому саду. Осуществление
воспитательной и социализирующей задачи родителями требует иметь четкое
представление о психологических и педагогических основах воспитания
детей, мастерства создавать условия для обеспечения потребностей детей
раннего возраста в гармоничной эмоциональном пространстве сотрудничества
в системе «ребенок-взрослый».
Важным является то обстоятельство, что семья, не принимающая
непосредственное отношение к воспитанию ребенка не влияет на
нравственные устои детей, не осуществляет педагогическую функцию семьи
в отношении ребенка, что актуализирует изучение данного вопроса сегодня.
Анализ исследований показывает, что современные родители детей
младшего дошкольного возраста имеют представление о данном возрасте
только как о периоде физического развития и физиологического созревания и
полагают, что психическое развитие и формирование личности начинается
только в старшем дошкольном возрасте, и это является причиной, по которой
они не уделяют ему должного внимания. Есть и другие тенденции, когда
родители, не зная особенностей развития детей младшего дошкольного
возраста, зачастую переоценивают возможности ребенка, начинают усиленно
развивать интеллект, начиная с раннего возраста, предъявляют к нему
чрезвычайно высокие требования, что неизбежно приводит к повышению
тревожности у детей младшего дошкольного возраста. Данные факты
свидетельствуют о необходимости формирования у родителей младшего
дошкольного возраста педагогической компетенции, которая может быть
одним из условий успешной адаптации детей к условиям детского сада.
Проблема педагогической компетенции широко разрабатывалась в
психолого-педагогических исследованиях. К данной проблеме обращались
Варданян Ю.В., Домалевская Ю.Г., Карапетова М.Н., Морозова В.Е., Орлов
О.С., Соколова С.В., Туркина Т.М. и другие авторы. Исследователями были
определены подходы к сущности педагогической компетенции, ее структура,
содержание и пути развития, проанализированы особенности компетенции
выпускников школ, детей дошкольных образовательных учреждений. Что
касается проблемы педагогической компетенции родителей, то она еще только
начинает разрабатываться в педагогической науке и является предметом
самостоятельного исследования только в отдельных работах (Рылеева Е.В.,
Барсукова Л.С., Селина В.В. и другие исследователи). Однако в
существующих исследованиях вопрос о влиянии педагогической компетенции
родителей на адаптацию детей к дошкольному образовательному учреждению
не являлся проблемой изучения.
В последние годы в педагогической науке появились отдельные
исследования, в которых изучаются проблемы адаптации ребенка и
взаимодействия с родителями. В теории и практике дошкольного образования
не установлена взаимообусловленность и взаимовлияние педагогической
компетенции родителей на адаптацию детей младшего возраста.
Итоги изучения научной и методической литературы, а также
практические труды в области дошкольного образования привели к
заключению в направлении существования перечня противоречий,
представленных ниже:
1. В области повышения потребностей государства и общества в
компетентных и грамотных родителях, которые в состоянии рационально
принимать решения и осуществлять свои воспитательные функции, а также
малыми по объему научными исследования в сфере теоретических и
методических основ формирования педагогической компетенции родителей;
2. анализом деятельности родителей в качестве субъектов
деятельности, которые эффективно принимают участие в воспитании ребенка
и несостоятельность родителей гарантировать эффективную адаптацию
ребенку к условиям дошкольного учреждения;
3. в отношении наличия определенного уровня компетенции
родителей и дефицитом специальных механизмов по ее повышению при
адаптации детей к дошкольному учреждению;
Существует справедливый интерес в отношении разрешения данных
противоречий и дефиците механизмов по совершенствованию процессов
адаптации у детей раннего возраста к дошкольному учреждению, а также
аспектов воздействия компетенции педагогов дошкольного учреждения и
родителей при воспитании ребенка, воздействия педагогической компетенции
педагогов детского сада при совершенствовании процессов адаптации детей
раннего возраста к дошкольному учреждению. Все эти приоритетные вопросы
и аспекты определили выбор нашего научного исследования.
Цель исследования: исследование воздействия педагогической
компетенции родителей на адаптационный процесс ребенка раннего возраста
к дошкольному образовательному учреждению.
Объект исследования: адаптация детей раннего возраста к условиям
дошкольного образовательного учреждения.
Предмет исследования: значимость педагогической компетентности
родителей в качестве приоритетного критерия эффективной адаптации
ребенка раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению.
Задачи исследования:
1. Выявить теоретические основы адаптации детей и воздействия
педагогической компетенции родителей на адаптацию детей к условиям
детского сада.
2. Исследовать степень педагогической компетентности родителей и его
влияние на адаптацию детей в дошкольном образовательном учреждении.
3. Разработать и апробировать механизмы по повышению
педагогической компетенции родителей, дать оценку ее эффективности в
условиях адаптации детей раннего возраста к детскому саду.
Гипотеза исследования. Адаптационный процесс к условиям
дошкольного учреждения для детей раннего возраста находится в прямой
зависимости от степени подготовленности родителей в области педагогики,
при исполнении следующих аспектов:
1. Использование механизмов поддержки родителей в области
диагностико-прагностический, мотивационно-целевой, организационно-
дифференцированный, оценочно-рефлексивный направленности; причем
наблюдается симбиоз педагогической компетенции родителей с разумом,
чувствами и действиями;
2. Осуществление и применение совместной работы среди родителей
и педагогов детского сада в направлении повышения компетенции родителей
в условиях адаптации детей раннего возраста к детскому саду;
3. Использование информационных инструментов в вопросах,
ориентированных на повышение компетенции родителей в процессе
адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада.
В данном исследовании были реализованы методики, представленные
ниже:
1. Методика «Лист адаптации».
2. Анкетирование воспитателей для выявления степени адаптации детей
раннего возраста.
3. Анкетирование родителей для выявления степени педагогической
компетенции.
4. Карта самоанализа родителей для выявления и исследования уровня
педагогической компетенции.
5. Исследование планов детского сада с целью выявления критериев,
сформированных в процессе адаптации ребенка к детскому саду.
6. Анкетирование воспитателей для выявления частоты и разнообразия
включения родителей в деятельность детского сада по успешной адаптации
детей и развития их педагогической компетенции.
7. Анкетирование родителей, ориентированное на определение уровня
связи с родителями в процессе адаптации детей к детскому саду.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОГО САДА
1.1. Адаптация как объект научного исследования
Сегодня происходят постоянные изменения в картине мира, что требует
от общества непрерывного развития и трансформации к социальной
подвижности личности. Актуализация проблемы психологической адаптации
личности к меняющимся обстоятельствам, является приоритетным заданием
современности.
При рассмотрении данного вопроса в научной литературе можно
выделить несколько определений понятия «адаптация», которые имеют
каждый свою трактовку
1
.
Термин адаптация представляет собой объект междисциплинарного
изучения, так как данный термин может интерпретироваться и применяться,
ссылаясь на разного рода дисциплины социального, психологического и
биологического характера
2
.
В научно-исследовательской литературе зачастую поднимаются
вопросы социальной адаптации и приведен анализ процессов возникающих в
процессе адаптации, что наиболее четко и обширно прослеживается в работах
А.И. Берга, Т.Г. Дичева, В.З. Когана. Наиболее полно вопросы, касающиеся,
социальной адаптации раскрыты в трудах А.Н. Жмырикова, О.И. Зотовой,
И.С. Кона, И.К. Кряжевой, а задачи социально активной личности
прослеживаются в исследованиях Л.С. Выготского, Б.З. Вульфова, А.В.
Мудрика.
Отметим, что понятие адаптации прежде имеют биологический
характер. Следует учесть, что в работах психологического и социально-
психологического характера данный термин также широко распространен
3
.
1
Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997.
2
Айрапетян С.Г. Возникновение, развитие и основные сферы использования понятия «адаптация». Ереван,
1984
3
Немов Р.С. Психология. – М.: ВЛАДОС, 2007. – Кн. 2: Психология образования. – 608 с
Огромный вклад в теорию интеллектуального развития привнесла
работа Жана Пиаже, которая основывалась на объединении природы
интеллекта и его внешних проявлений. Работы К.А. Абульхановой-Славской,
А.А. Началджана, А.В. Петровского представляли огромный интерес в
области социально-психологической адаптации.
Таким образом, термин адаптация представляет собой симбиоз
биологического и социального аспекта в качестве приспособления к
переменчивым внутренним и внешним условиям.
Анализ научно-исследовательской литературы и научных публикаций
позволяет утверждать о множестве подходов к исследованию проблемы
адаптации
1
. В качестве примера можно привести адаптацию с точки зрения
биологической характеристики, что представляет собой общий как для
человека, так и для животного аспект, т.е. приспособление к стабильным и
меняющимся условиям внешней и внутренней среды, среди которой
различают, сенсорную и световую адаптацию
2
. Созданные и адаптированные
в результате эволюционных процессов механизмы адаптации дают
возможность биологическим организмам находить пути приспособления к
меняющимся условиям. Поэтому вследствие данного процесса
осуществляется гармонизированных подход в комплексе «человек - среда».
3
Сегодня основные задачи, относящиеся к адаптации в аспекте
психологии и социально-психологической характеристики, довольно мало
изучены.
Согласно научным исследованиям можно утверждать, что адаптации
биологического, психологического и социального характера реализуются
согласно общих механизмов адаптации, однако при осуществлении каждой из
них есть свои нюансы.
Если рассматривать основные положения теории адаптации, то стоит
обратить внимание на работы таких ученых как П.К. Анохина, И.М. Павлова,
1
Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: Просвещение, 2006. – 214 с.
2
Лабутин В.К. Очерки адаптации в биологии и технике. – Л.: Наука, 1970. – 246 с.
3
Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997.
Г. Селье, И.М. Сеченова, которые раскрывают сущность понятия адаптации в
качестве системы «человек - среда». Фундаментом механизма адаптации
является динамичность социальной среды и активность самой личности.
Классификация проблем адаптации человека выделяет три уровня
1
:
– физиологический уровень;
– психологический уровень;
– социальный уровень.
Согласно монографиям и энциклопедическим словарям термин
адаптация уточняется относительно критериев и специфических условий.
Рассмотрим более детально данный термин.
Психологическая адаптация – феномен, который описывает наилучшее
состояние приспособления психики человека к меняющимся условиям среды,
жизнедеятельности и специфическим условиям
2
. Механизм психологической
адаптации индивидуален для каждого человека, основывается на опыте,
полученном человеком и его конституциональными особенностями.
Механизмы адаптации и характеристика личности человека формируются
параллельно и взаимозависимы
3
. Состав механизмов, зачастую
сопровождается с психологической защитой, которая определяется и
создается согласно стратегии адаптации, определяющей адаптационную
мобильность личности. Данный механизм сопряжен с системой внутренних и
внешних условий, которые зависят от свойств адаптационной среды.
Основываясь на анализ полученных литературных и методических
источников процесс адаптации рассматривается в качестве процесса и
одновременно результата, который основывается на создании
новообразований, т.е. новых психических качеств личности, находящейся в
процессе адаптации.
1
Заводчикова О.Г. Адаптация ребенка в ДОУ: взаимодействие дошк. образоват. учреждения и семьи: пособие
для воспитателей. – М.: Просвещение, 2012. – 79 с.
2
Ермолаева М.В. Психология развития. – 2-е изд. – М.: Московский психолого-социальный институт;
Воронеж: НПО «МОДЭК», 2013. – 236 с.
3
Айсина Р. Социализация и адаптация детей раннего возраста./ Р. Айсина, В. Дедкова, Е. Хачатурова
Е.//Ребенок в детском саду. – 2003. – №6 – С. 46-51.