Согласно учению АА. Раен, адаптация представляет собой комплексное
явление, которое способно проводить анализ данного процесса относительно
трех измерений.
Адаптация в процессуальном аспекте, согласно ученым данной отрасли,
базируется на временных характеристиках адаптации, а именно ее
протяженности и стадии. Здесь происходит выделение главных составляющих
адаптации, которые объединены в общую логическую последовательность
1
.
Адаптация в аспекте результативности зачастую используется в
качестве главного момента оценки результативности процесса адаптации, как
по стадиям, так и в целом
2
. Данный критерий используется при рассмотрении
современных характеристик адаптационных процессов начиная от дихотомии
и продолжая раскрываться в более сложных аспектах исследований в области
изучении адаптационных процессов.
Исследуемый подход адаптационного процесса, ориентирован на
создание обширных новых компонентов, направленных на интеграцию в
более ранние подходы, а именно, процессуальный и результативный
3
.
Согласно учению АА. Раен, объектом адаптации становится комплекс
психических свойств, которые развиваются в адаптационном процессе и ведут
к одному результату. Однако, следует учитывать, что комплекс
новообразований состоят не только из огромного количества знаний, опыта и
навыков, а также из личностных качеств, проецируемых субъектом
адаптационного процесса, а также является довольно трудоемким процессом,
в которых включены межличностные отношения, ориентированные на
профессиональное и социальное общество.
Довольно часто в научных источниках термин адаптация
характеризуется в качестве процесса или же результата. Более детально
1
Айсина Р. Социализация и адаптация детей раннего возраста./ Р. Айсина, В. Дедкова, Е. Хачатурова
Е.//Ребенок в детском саду. – 2003. – №6 – С. 46-51.
2
Ермолаева М.В. Психология развития. – 2-е изд. – М.: Московский психолого-социальный институт;
Воронеж: НПО «МОДЭК», 2013. – 236 с.
3
Заводчикова О.Г. Адаптация ребенка в ДОУ: взаимодействие дошк. образоват. учреждения и семьи: пособие
для воспитателей. – М.: Просвещение, 2012. – 79 с
рассмотрим адаптацию в качестве процессуально аспекта, исследование,
которого напрямую ориентировано на выделение этапов приспособления
организма к изменяющимся обстоятельствам окружающей среды. В процессе
накопления сведений о данном процессе адаптации, пришли к выводу, что
существует модель Акименко
1
, состоящая из следующих этапов процесса
адаптации:
– 1 этап описывает обстоятельства, которые имеют прямое воздействие
на личность. Данный этап характеризуется следующими стадиями: стадия
фрустрации, стадия стрессового состояния, причем источником данных
стадий организма может быть, как разного рода разногласия, либо же
когнитивный диссонанс.
– 2 этап предлагает осуществление подготовительного этапа процесса
адаптации, в которых входит накопление данных в конкретных условиях, а
именно: узкая направленность в конкретной теме в сложившейся ситуации
(когнитивный элемент и мотивация); построение и выявление конкретной
проблемы, согласно которой происходит процесс сознания базы данных,
направленных на ее решение, определение задач и целей ситуации.
– 3 этап служит для определения начального психологического
состояния (напряжения). Для данного этапа характерно введение процесса
внутренней мобилизации всех психических и других качеств личности при
борьбе с сложившимися изменениями, а именно формирование новых идей
при реализации поставленных задач, поиск новых вариантов выхода из
сложившейся ситуации, а также ориентация на формирование и создание
наиболее рационального варианта по выходу из сложившейся ситуации,
выработка поведенческих действий по реализации поставленных задач.
– 4 этап направлен на описание критических психических откликов:
реализация действий, оценка результатов, построение выводов по реализации
сформированной стратегии адаптации.
1
Адаптация личности в современном мире: Межвуз. сб.науч.тр.– Саратов: ИЦ «Наука», 2011. – Вып.3 –
110 с.
– 5 этап описывает состояние психического освобождения, которое
формируется в результате положительного протекания адаптационного
процесса для организма в меняющихся условиях и одновременно с этим,
включает в себя совокупность эмоциональных и поведенческих рефлексов,
ориентированных на новые обстоятельства.
Следует отметить, что, опираясь на выше описанные этапы модели
процессы адаптации осуществляются в активно-целенаправленной или же
пассивно-приспособительной форме опираясь на индивидуальные свойства
субъекта адаптации.
В научной литературе зачастую используется понятие
адаптированности в контексте оценки успешности процесса адаптации.
Адаптированность – это состояние субъекта процесса адаптации, в
результате которого субъект ощущает себя свободно в социальной обстановке,
вводится в главную деятельность субъекта, ощущать смену в обычной среде,
усиливает влияние внутри личностных проблем, наполняет мир субъекта с
помощью более совершенных форм социального взаимодействия
1
.
Сегодня проблемы показателей процесса адаптации находятся в
процессе обсуждения. В научно-исследовательской литературе используются
различные механизмы по определению аспектов адаптированности.
Группа ученых проводя исследования в области определения критериев
адаптированности пришли к выводу, что данные критерий адаптации,
связывают ее аспекты в 2 группы: внешние и внутренние, которые имеют свои
подкатегории
23
.
Основываясь на литературу отечественной и зарубежной соцпсихологии
можно отметить, что адаптация определяется в качестве аспекта
социализации.
1
Белкина В.Н. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. / В.Н. Белкина, Л.В. Белкина. – Воронеж:
Учитель, 2006. – 236 с
2
Буре Р.Н. Социальное развитие ребенка./Под ред. О.Л. Зверевой. – М.: Просвещение, 1994. – 226 с.
3
Волошина Л.Д. Современная воспитательная система детского сада./Волошина Л.Д., Кокунько
Л.И.//Дошкольное воспитание. – 2004. – №3. – С. 12-17. 70.
Социализация – процедура и итог развития личности в процессе работы
и общении при введении её в концепцию социальных взаимоотношений.
Сущность и эффективность социализации личности, её интеграции и
индивидуализации находится в зависимости от эффективности адаптации.
Однако, в зависимости от итогов процесса адаптации, внедрения и
индивидуализации, объединяющих главные социальные процессы, в
значительной степени зависит благосостояние субъекта адаптации
1
.
Отметим, что улучшение благосостояния субъекта адаптации является
важным аспектом адаптированности личности в социальном мире. Более
подробнее рассмотрим данный аспект. В качестве примера можно вынести
положения, выдвинутые А.В. Петровским, который определил три этапа
социального формирования личности.
В качестве первого этапа вынесена начальная составляющая, которая
определяется адаптацией и рассматривает принятие или непринятие в социуме
норм и правил, а также освоение надлежащими инструментами и механизмами
осуществления деятельности
2
.
В изменяющихся обстоятельствах субъект адаптации не получает
возможность выполнить потребность проявления себя в качестве личности,
тем самым проявляются ухудшающие аспекты адаптации, в качестве
отсутствия принятия навыков и средств новой среды. В результате возникает
необходимость субъекта адаптации получить новые навыки и приспособится
к данным условиям.
Все описанные выше процессы достигаются в результате преодоления
индивидуальных качеств личности для достижения цели максимальной
адаптации в обществе в новых условиях
3
.
В качестве второго этапа выступает процесс формирования конфликта
среди полученного результата процесса адаптации и ущемлением личностью
своих индивидуальных качеств, которые происходили на первом этапе
1
Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2012. – 992 с.
2
Обухова Л.Ф. Детская психология. – М.: Владос, 2013. – 530 с.
3
Остроухова А. Успешная адаптация.//Обруч. – 2000. – №3. – С. 16-18.
адаптации. Данный этап предназначен для формирования механизмов
определения индивидуализации личности, находящейся в процессе адаптации.
Автор подчеркивает, что второй этап имеет название индивидуализация.
На третьем этапе происходит процесс нивелирования конфликта среди
полученного результата и утраченной возможности к индивидуализации
личности, находящейся в процессе адаптации
1
. Именно данный этап
предназначен для выделения индивидуальных качеств личности на первый
план в обществе, формируется потребность перед обществом в выявлении
своих способностей на всеобщее одобрение, происходит демонстрация
индивидуальных особенностей и ценностей на всеобщее обозрение для
получения возможности поощрения. Личность на данном этапе находится в
процессе трансформации своих индивидуальных характеристик.
Таким образом, следует отметить, что понятие социализации следует
определять в симбиозе с адаптационными процессами и индивидуальными
характеристиками человека в определенных условиях социума.
Формирование личности рассматривается в качестве. как позитивных, так и
негативных сценариев процесса адаптации личности, в процессе реализации
которых создается комплекс взаимоотношений и Я-концепция человека. В
данном параграфе мы рассмотрели явление социальной и психологической
адаптации в качестве системы динамичного образования и привели в полном
образе концепцию ресурсов субъекта адаптации. Описанная модель
предназначена для формирования фундамента разнообразных
сиходиагностических, но и психокоррегирующих адаптационных программ.
1
Остроухова А. Успешная адаптация. //Обруч. – 2000. – №3. – С. 16-18.
1.2. Психологические особенности детей раннего возраста в трудах
отечественных и зарубежных ученых
Для успешного координирования и постановки работы в области
педагогике с детьми в дошкольных образовательных учреждениях следует
иметь представление и знать возрастные особенности детей раннего возраста,
которые значительно отличаются от особенностей детей более старшего
возраста.
В исследованиях зарубежных ученых психология как наука
определяется формированием огромного объема материалов, направленного
на изучение процессов определения отдельных психических аспектов детей
раннего возраста с момента его рождения, направленного на выявление
особенностей в его активности, взаимодействии с окружающей средой и его
миропониманием, и мироощущением
1
.
Сегодня среди исследований в отрасли отечественной психологии
можно отнести формирование понятий по изучению становления и
формирования детей раннего развития с первого года жизни, фундаментом
которой является культурно-историческая модель формирования психики
ребенка, а также концепция о генезисе общения
2
.
Согласно исследованиям, отечественных ученых первый год жизни
ребенка определяется в качестве этапа непрерывного и стремительного
формирования ребенка по отношению к другим этапам его
жизнедеятельности. Данная проблема находила свое отражение в работах
таких отечественных ученых как Н.И. Касаткин, М.Ю. Кистяковская,
С.М.Кривина, Н.Л. Фигурин, Э.Л. Фрухт, Н.М. Щелованов и др. Данные
ученые утверждали, что стремительный рост формирования ребенка
классифицируется на этап новорожденности и четыре качественных этапа
дальнейшей жизнедеятельности. Именно среди главных этапов формирования
1
Немов Р.С. Психология. – М.: ВЛАДОС, 2007. – Кн. 2: Психология образования. – 608 с.
2
Лабутин В.К. Очерки адаптации в биологии и технике. – Л.: Наука, 1970. – 246 с.
ребенка создаются условия для накопления определенных навыков и
психологического определения младенческого возраста.
Первый год жизни ребенка определяется в отношении психологического
формирования относительно нескольких аспектов, в результате
задействования которых происходит формирование более сложных форм
общения, определяющих фундамент речи и логического мышления.
Опираясь на труды Н.И. Красногорского
1
, Н.Л. Фигурина
2
,
Н.М. Щелованова, которые стали ориентиром в области исследования
младенчества, определили, что первые месяцы жизни младенца происходит
комплекс значительных изменений, например, появление концентрации,
возникновение в основе абсолютных ряда условных рефлексов. Перед
ребенком открывается социум в качестве его окружения, и он реагирует на
сложившуюся ситуацию. Проявление реакции на сложившуюся ситуацию,
например, улыбка, свидетельствует об успешном подведении итога его
восприятию окружающей среды.
Следует отметить, что при рождении ребенок имеет сравнительно
малый запас наследственных инструментов и их недостаточно для адаптации
к новой для него среде. Приспособление малыша к новому окружению
немыслимо без вмешательства взрослой личности. Только взрослая личность
стремительно содействует формированию ребенка и развитию его
психического и психологического состояния
3
.
Главный элемент формирования личности ребенка представляется в
качестве возникновения направленных реакций, проявлении деятельности
манипулятивного характера у малышей в первые шесть месяцев. В этот период
для ребенка приоритетным показателем и ориентиром является зрительный и
слуховой анализатор.
1
Этапы развития речи у детей / Н.И. Красногорский // Хрестоматия по теории и методике развития речи у
детей дошкольного возраста / Сост: М.М. Алексеева, В.И. Яшина. –М., 1999 –С 11-15.
2
Фигурин Н.Л. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года / Н.Л. Фигурин , М.П.
Денисова; Под Ред. Чл.-кор. АМН СССР проф. Н.М. Щелованова . – Москва: Медуза – 104 с.
3
Остроухова А. Успешная адаптация. //Обруч. – 2000. – №3. – С. 16-18.
Среди исследователей в области развития младенцев имеются статьи
А.М. Фонарева о фиксации взгляда среди детей после 6 дней на протяжении
1-2 минуты
1
. Поэтому для успешной работы нервной системы и формирования
личности ребенка необходимо создавать условия для формирования
разнообразных положительных зрительных и слуховых впечатлений, так как
именно данная функция всегда будет закреплена за взрослым человеком.
Известным является тот факт, что заложенный в младенчестве качественные
процессы формирования психического здоровья играют главенствующую
роль при построении успешной модели личности ребенка в современных
условиях.
В работах М.И. Лисина
2
, В.С. Мухина
3
отмечается такая характерная
черта психологического и психического развития ребенка в период шести
месяцев как схватывание, ориентированное на слуховые и зрительные
анализаторы. Здесь можно говорить о формировании предметных действий,
которые выходят на главную сцену с помощью введения их родителями в
процессе воспитания и игры с ребенком. Происходит познание предметов
через определенный набор действий. В качестве примера можно привести
игры с надеванием колец на палку, складывание кубиков. А также именно в
этот период вводятся предметы, имеющие характер, ориентированный на
общественное назначение (ложка). Использование и обучение этому для
ребенка имеет колоссальное значение, так как данное обстоятельство имеет
прямое влияние на психологическое здоровье ребенка и является
фундаментом для зарождения речи малыша.
Впоследствии после успешного овладения данным набором функций
следует четкое разграничение в проявлении мыслительных функций среди
детей. Однако же в области предметного манипулирования существует
проблема, которую малыш должен выполнить, используя манипуляции с
1
Воспитание и обучение детей раннего возраста. Книга для воспитателя детского сада / А.М. Фонарев. – М.:
Просвещение, 2007. 176 с.
2
Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. – Спб.: Питер., 2009. – 320 с.
3
Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 2005. – 408 с
предметом, решая при этом несложные ситуации. Здесь возникает ощущение
овладения собой и изучения своих возможностей ребенком, что является
неким достижением успеха для него. Получение положительного результата в
данных процедурах оказывает позитивные импульсы на общее состояние
ребенка и выводит его на повышенное эмоциональное состояние.
Следующим этапов овладения телом является овладение ходьбой, что
направленно на формирование такой важной способности как
ориентирование. Здесь происходит процесс выработки качественных
характеристик как мышечное пространство, которое определяет удаленность
субъекта до предметов и расстояние, что формируется при использовании
зрительного анализатора и функции осязания
1
.
Качество ходьбы определяет способность расширять границы освоения
территории и изучения нового мира, который открывается перед ребенком.
Именно овладение прямой ходьбой является важной функцией в развитии
малыша.
Изначально дети обладают комплексом наследственных инструментов,
которые направлены на познание внешнего мира. Следует учитывать, что
главной характеристикой ребенка при рождении становится огромный
потенциал ориентированный на обогащение внутреннего мира ребенка
новыми знаниями и опытом, которые будут сопровождать его в течении всей
жизни и направленны на формирование своей психологической
поведенческой линии
2
.
Если рассматривать удовлетворение органических потребностей детей,
то можно говорить о их скором удовлетворении, т.е. они очень быстро теряют
сове главенствующее значение, на фундаменте воспитания формируются
новые потребности человека сопровождаемые получением впечатлений, и
непрерывном общении с взрослыми, так как именно с них дети снимают
1
Лабутин В.К. Очерки адаптации в биологии и технике. – Л.: Наука, 1970. – 246 с.
2
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М.: «Академия», 2014. – 336 с.
кальку поведенческой линии в обществе
1
. Именно основываясь на эти
положения происходит формирование психического развития.
Согласно исследованиям, первые годы жизни являются фундаментом
при построении гармонической и развитой личности, что подразумевает
здоровое психическое здоровье ребенка. Мозг ребенка очень быстро
формируется и усваивает всю информацию, которая только попадает к нему.
Изначально дети беспомощны, однако конец первого года жизни, становится
для них важным этапом, так как большинство функций своего организма он
подчинил и овладел достаточно обширным набором навыков
2
.
Для данного периода характерно овладение речью на начальных этапах,
что является неотъемлемым при общении в обществе. Таким образом, у
ребенка формируется исключительно человеческая характеристика. Следует
отметить, что врожденные навыки ребенка и готовность его к восприятию
мира через общение с взрослыми направленно на развитие гармонической
личности в современной социуме
3
.
Формирование новых способностей у ребенка, а именно его склонности
к общению полностью лежит на родителях. Повторим, что в первые год
ребенок находится в стадии беспомощности и поэтому все его
взаимоотношения тесно связаны с окружающими его людьми, а это как
правило родители, именно они становятся для него некой «вселенной» в
которой он полностью от них зависим
4
.
При осуществлении взаимосвязи с родителями дети применяют разного
рода инструменты, здесь речь идет о невербальных аспектах общения –
мимика, жесты. В данном случае, эти черты являются главным критерием
потребности в общении и по этим критериям можно судить о создании
начального этапа эмоционального взаимодействия в системе «ребенок-
родитель».
1
Воспитание и обучение детей раннего возраста. Книга для воспитателя детского сада / А.М. Фонарев. – М.:
Просвещение, 2007. 176 с.
2
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М.: «Академия», 2014. – 336 с.
3
Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении /М.И. Лисина //Питер. – 2007. – 310 с.
4
Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. – Спб.: Питер., 2009. – 320 с.