ключик» при рассмотрении раздела «Методическая работа» имеет место
педагогический совет на тему «Приоритетные вопросы взаимодействия
детского сада и семьи по проблеме адаптации детей раннего возраста к ДОУ».
При детальном изучении годового плана отметили, что имеет место
большое количество мероприятий с родителями в промежуток адаптации:
1. Семинар «Педагогические технологии по совершенствованию
взаимодействия с родителями».
2. Тренинг «Развитие у родителей умений взаимодействовать с детьми в
период адаптации».
3. Выставка «Обогащение методического кабинета по проблеме
организации взаимодействия семьи и детского сада в период адаптации
детей к дошкольному образовательному учреждению».
В ходе проведения констатирующего эксперимента по изучению
отличительных черт реализации деятельность согласно взаимодействию
с отца с матерью в промежуток приспособления ребенка к детскому
саду имеющуюся концепцию деятельность возможно причислить к другому в
иду компании деятельность – довольному, так как в дошкольном
просветительном учреждении ведется комплексная деятельность согласно ко
мпании деятельность с отца с матерью, то что обретает
отображение в проектах. Однако запланированные мероприятия частично
соответствуют задачам успешной адаптации детей к детскому саду, хотя и
являются актуальными.
Далее нами проводилось анкетирование воспитателя и родителей.
Результаты анкетирования воспитателя показали, что он знает, от чего зависит
эффективность проведения мероприятий с родителями (продуманность
работы, выбор формы проведения мероприятий с родителями, степень
включения родителей в работу детского сада); владеет методами включения и
активизации родителей, однако, в большей степени, используемые методы
являются информативными, чем практико-ориентированными.
Результаты анализа анкет родителей на выявление значимости своего
участия в системе работы детского сада в период адаптации детей младшего
дошкольного возраста показали, что 18 родителей (60%) видят назначение
совместной работы с детским садом в «общей оценке адаптации детей в
детском саду», 9 человек (30%) – «в обсуждении актуальных вопросов», 3
человека (10%) – затрудняются с ответом. Назначения совместной работы в
«поиске путей повышения успешности адаптации детей в детском саду»
родители не видят. При этом 10 родителей (33,34%) хотели бы принимать
активное участие в деятельности детского сада, а 3 родителей (10%) считают
свое участие в деятельности детского сада формальностью.
В процессе рассмотрения анкет отца с матерью существовало выявлено,
то что педагогом применяются разнообразные способы введения отца с
матерью в работа детского сада и формирования их преподавательской зоне
ответственности (демонстрирование видеоматериалов, подготовка
фактическим умениям, имитирование определенной условия, персональные
консультации). Присутствие данном возможно совершить, заключение о это
м, то что они, в огромной уровня вынашивают информативный вид. Этой
точки зрения придерживаются 10 родителей (33,34%), 50% родителей (15
человек) считают, что методы включения родителей в деятельность детского
сада направлены на повышение уровня их знаний.
Обобщая полученные данные третьего этапа констатирующего
эксперимента, можно дать оценку используемым методам работы и развитию
педагогической компетенции родителей в процессе адаптации детей к
детскому саду и отнести его к низкому уровню.
По результатам проведенного констатирующего эксперимента,
направленного на изучение особенностей организации адаптации детей можно
сделать следующие выводы:
1. Проведенная первая серия констатирующего эксперимента
показала, что у большинства детей адаптации к детскому саду находится на
среднем или тяжелом уровне. Это обусловлено тем, что:
- у детей достаточно нестабильное эмоциональное состояние;
- дети достаточно тяжело привыкают к новому режиму дня в детском
саду;
- у детей плохо развиты навыки осуществления социальных контактов с
детьми и взрослыми.
2. Вторая серия констатирующего эксперимента позволила выявить
уровень сформированности педагогической компетентности родителей в
условиях адаптации детей к детском саду. У большинства родителей (80%)
выявлен средний и низкий уровень развития педагогической компетенции, что
проявляется в том, что родители не знают особенностей адаптации детей в
детском саду, не могут им помочь преодолеть трудности в процессе
адаптации. При этом аксиологический компонент педагогической
компетенции (система ценностных ориентаций родителей, отношение к
ребенку) почти у всех родителей развит на высоком уровне, что является
предпосылкой для организации совместной работы детского сада и родителей
по повышению уровня педагогической компетенции родителей.
Технологический и личностный компоненты педагогической компетенции
родителей развиты на недостаточном уровне, об этом свидетельствует
следующие проявления: родители не знают закономерностей развития детей
младшего дошкольного возраста, источников информации о воспитании
ребенка и особенностях подготовки детей к детскому саду; не удовлетворяют
потребности детей в самостоятельности и признании достижений, не умеют
создавать предметно-развивающую среду для детей.
3. В ходе проведения третьей серии констатирующего эксперимента
по изучению особенностей осуществления работы по взаимодействию с
родителями в период адаптации детей к детскому саду существующую
систему работы можно отнести ко второму типу организации работы –
достаточному, поскольку в дошкольном образовательном учреждении
проводится планомерная работа по организации работы с родителями, что
находит отражение в планах (проведение родительских собраний, дней
открытых дверей, консультаций). Однако запланированные мероприятия
частично соответствуют задачам успешной адаптации детей к детскому саду,
хотя и являются актуальными. Это происходит потому, что в проводимой
работе не учитываются индивидуальные особенности детей и родителей как
фактор адаптации детей к условиям детского сада.
4. Исходя из результатов первичной диагностики на первом этапе
эксперимента, можно резюмировать следующее. В обеих группах
(контрольной и экспериментальной) наблюдается приблизительно равный
уровень психической дезадаптации детей. Большинство детей испытывают
определѐнные трудности в психологической адаптации к дошкольному
учреждению, что обуславливает необходимость психологической помощи им
и их родителям.
5. Обобщая полученные данные констатирующего эксперимента,
можно дать общую оценку уровню организации работы по обеспечению
адаптации детей к условиям детского сада и уровня компетенции родителей в
процессе адаптации детей к детскому саду и отнести его к низкому уровню:
выбранные методы не способствуют включению родителей в работу по
организации процесса адаптации детей в детском саду, поскольку являются
однообразными (родительские собрания) и не соответствуют задачам
организации работы с родителями в дошкольном образовательном
учреждении (управленческим, обучающим, информационным и т.п.).
Родители занимают пассивную позицию в процессе адаптации детей к
детскому саду. К существующей системе работы с родителями в дошкольном
образовательном учреждении отношение неопределенное. Свое участие в
процессе работы по адаптации детей в детском саду родители считают
формальностью.
3.3. Рекомендации по психологическому сопровождению адаптации
детей раннего возраста к условиям детского сада
В результате полученных данных в процессе констатирующего
эксперимента нами было предложено, что возрастание степени
педагогической компетенции у родителей находится в прямой зависимости
для получения эффективной адаптации ребенка раннего возраста к условиям
детского сада.
На основании предложенной гипотезы мы выявили структуру и состав
формирующего эксперимента, основной целью которого является разработка
проекта, ориентированного на формирование условий для возрастания
степени педагогической компетенции родителей к условиям дошкольного
учреждения.
На основании поставленной цели определили приоритетные задачи
формирующего эксперимента:
1. Проработать этапы формирования педагогических условий,
направленных на увеличение педагогической компетенции родителей,
эффективно сказывающейся на адаптационных процессах,
наблюдаемых у детей раннего возраста к детскому саду.
2. Проработать предварительную программу с воспитателями детского
сада и внести изменения в систему деятельности с семьей при условии
адаптации детей раннего возраста к детскому саду.
3. Проанализировать и оценить успешность программы, направленной на
увеличение и эффективность педагогической компетенции родителей
детей в условиях адаптации к детскому саду.
В качестве первого этапа формирующего эксперимента провели работу
с воспитателями детского сада в отношении организации связи с родителями
для успешности процесса адаптации детей к детскому саду.
Необходимо подготовить воспитателей детского сада к внесению
поправок в устоявшуюся работу учреждения в отношении более
качественного взаимодействия с родителями для создания благополучных и
эффективных условий адаптации детей раннего возраста к новым
обстоятельствам.
Для осуществления поставленной задачи, предлагаем внести следующие
формы работы:
– педагогическая диагностика (анкетирование);
– консультация с членами семьи;
– тренинг.
Программа деятельности с воспитателями детского сада по организации
связи с родителями представлена в таблице 3.1.
Таблица 3.1
Программа работы с педагогами детского сада
Тема
Форма
организации
Мероприятия по программе
Оценка уровня
взаимодействия
воспитателей детского
сада с родителей
Педагогическая
диагностика
Беседа с педагогами,
анкетирование
Проблема организации
эффективного
взаимодействия с
родителями в период
адаптации детей к
условиям детского сада
Консультация
Решение проблемной
ситуации: «Какие трудности
возникают у меня при
общении с родителями детей
моей группы?»
Игровое моделирование «Как
общаться с «трудным»
родителем»?
Взаимодействие с семьей
как фактор успешной
адаптации детей к
условиям детского сада
Тренинг
Решение проблемной
ситуации: «Как мы можем
привлечь родителей к
сотрудничеству с детским
садом?»
Игровое моделирование:
«Тактика взаимодействия с
родителями»
Анализ поведения детей в
ходе адаптации к условиям
детского сада, их поведения
По достижению эксперимента мы ожидаем получить следующие
результаты:
– готовность и желание воспитателей детского сада к
совершенствованию эффективных отношений с родителями и членами семьи
детей;
– увеличение степени педагогической компетенции воспитателей
детского сада;
– корректировка программы отношений воспитателей детского сада и
родителей в отношении организации процесса адаптации ребенка к
дошкольному учреждению.
Следующим аспектом формирующего эксперимента является
разработка программы по совершенствованию. Педагогической компетенции
родителей.
Для реализации поставленной цели определим следующие задачи
данного этапа эксперимента:
– обучение родителей педагогическим основам в отношении вопросов
адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению;
– формирование очага осознанности и педагогического воспитания
родителей на детей раннего возраста в условиях новой обстановки детского
сада;
– формирование педагогической осознанности воздействия родителей и
членов семьи на ребенка раннего возраста к условиям детского сада;
– знакомство родителей с компонентами диагностики степени
адаптации детей к условиям детского сада;
– достижение эффективности степени взаимоотношений между
воспитателями и родителями в отношении успешности адаптации детей.
Для качественного выполнения указанных задач, определили
следующие формы работы:
– консультации;
– тренинги;
– решение педагогических задач и ситуаций;
– деловые игры;
– обмен опытом семейного воспитания;
- обсуждение проблемных вопросов.
Программа работы с родителями представлена в таблице 3.2.
Таблица 3.2
Содержание программы
№
Тема
Цели
Методы работы,
организация
проведения
1
«Психо-
физические
особенности
детей
младшего
дошкольного
возраста».
Форма
проведения:
консультация
Помочь родителям
понять, что развитие
каждого ребенка сугубо
индивидуально и не
может оцениваться как
«правильное» или
«неправильное»,
«плохое» или
«хорошее». Необходимо
показать родителям
значимость
положительной оценки
достижений ребенка
Познакомить родителей с
психофизическими
особенностями детей
младшего дошкольного
возраста. Предложить
варианты игр с детьми.
Чтобы повысить интерес
родителей к
рассматриваемой
проблеме, мы предложили
им обменяться
впечатлениями о
возникающих трудностях в
период адаптации детей в
детском саду. В рамках
данного мероприятия
родителям предлагался
просмотр видеоматериала о
поведении детей в период
адаптации к детскому саду,
проводилась дискуссия по
проблеме.
2
«Что вы
можете
сделать для
своего
ребенка?»
Форма
проведения:
консультация
Познакомить родителей с
особенностями их
влияния на становление
личности ребенка.
Привлечь внимание
родителей к той роли,
которую они занимают в
воспитании собственного
ребенка и его адаптации
в детском саду
Основным содержание
консультации становится
обсуждение проблем,
связанных с воспитанием
ребенка в современной
семье. Необходимо
показать особенности
влияния стиля семейного
воспитания на развитие
личности ребенка-
дошкольника, на
особенности его адаптации
в детском саду, раскрывает
проблемы детей, в
частности, проблемы
связанные с дезадаптацией
детей в детском саду.
Продолжение табл.3.2
№
Тема
Цели
Методы работы,
организация
проведения
3
«Трудно ли
детям
общаться?
Почему это
происходит?»
Форма
проведения:
тренинг
Развитие у родителей
понимания трудностей в
общении детей.
Оценка уровня
комфортности детей в
семье.
Данный тренинг посвящен
проблемам общения детей,
как внутрисемейного, так и
общения ребенка со
сверстниками и педагогами
детского сада. Родители
смогут проанализировать
стиль воспитания,
сложившийся в их семье.
Родителям предлагается
совместно рассмотреть и
проанализировать детские
рисунки с точки зрения
диагностики комфортности
самочувствия ребенка в
семье. С помощью данной
методики родители смогут
понять, как существующий
стиль семейного
воспитания отражается на
самом ребенке. С помощью
игрового моделирования
предлагаются решения
проблемных ситуаций в
общении с детьми и детей
со сверстниками.
4
«Как лучше
организовать
общение с
ребенком?»
Форма
проведения:
тренинг,
решение
педагогичес-
ких задач и
ситуаций
Показать родителям
необходимость создания
семейной атмосферы,
основанной на
понимании, уважении,
любви и доверии между
родителями и детьми.
В ходе проведения
организована дискуссия, в
ходе которой обсуждается
с родителями разнообразие
стилей семейного
воспитания.
Предполагается, что
участники придут к
выводу, что самым
оптимальным стилем
общения являются
«партнерские»
взаимоотношения с
ребенком.
Проведение игры «Я -
ребенок» способствует
возникновению у взрослых
ощущения детства. Дома
родители должны будут
проследить за своей
реакцией на поведение.
Продолжение табл.3.2
№
Тема
Цели
Методы работы,
организация
проведения
5
«Давай
поиграем»
Форма
организации:
игровое
модели-
рование
Научить родителей
общаться с детьми,
чувствовать их проблемы
У родителей сформируются
знания о том, как
преодолеть трудности в
адаптации с помощью
игровых методов, в ходе
организации совместных
игр родителей и детей
необходимо научить
родителей создавать
предметно-развивающую
среду для детей. Родителям
предлагается принять
участие в совместных
играх с детьми,
разрабатывается памятка о
том, в какие игры можно
играть с детьми дома, как
научить детей общаться с
другими детьми и
взрослыми.
Опираясь на предложенные рекомендации провели повторное
исследование двух групп и получили следующие результаты, представленные
на рис.2.3.