Отметим, что все основные ответные реакции ребенка на общение с
родителями ориентированы на родителя, и никак не на предметы, которые
использует в своем общении взрослый. Грамотное влияние непосредственно
от родителя формирует условия для осуществления общения в системе
«младенец-родитель». И, повторим, именно от родителей зависит какое это
будет общение и какие последствия будет иметь
1
.
Общение ради общения имеет определяющее место в развитии ребенка
и приспособления его к окружающему мир, однако оно идет на компромисс с
общение ориентированным на занимающие предметы ребенком и
трансформируется в общую деятельность в системе «ребенок-родитель».
Огромный вклад в данное направление внесли работы Э.Л. Фрухт, о развитии
ребенка на фундаменте подражания взрослого
2
.
Таким образом, в первый год рождения ребенка согласно литературным
и научным источникам отечественных и зарубежных авторов определяются
общие закономерности формирования ребенка, ориентированные на
психические аспекты ребенка получаемые в процессе общения в системе
«ребенок - взрослый».
Главенствующим условием в воспитании ребенка, а именно в общении
его с родителями является именно отношение родителей к данному аспекту
жизни ребенка.
Согласно исследованиям автора Е.М. Мастюковой
3
, в работах которого
отслеживается исследование характеристик детей дошкольного возраста
ориентируясь на степень формирования речь у ребенка. Грамотное и
правильное указание тех или иных сов и вовлечение данных слов в жизненные
ситуации, стремление ребенка к самостоятельности, и дальнейшем развитии
основных качеств психологического состояния ребенка говорит о его
гармонизированном развитии. В последствии именно речь ребенка становится
1
Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2012. – 992 с.
2
Фрухт Э. Диагностика нервно-психического развития детей первого года жизни// Дети-сироты.
Консультирование и диагностика. М., 1998.
3
Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция. М., 1992 г. – 102 с.
двигателем психологического и эмоционального развития, развития логики и
мышления.
В возрасте трех лет дети обычно оценивают себя в качестве третьего
лица, именно в этом возрасте создается чувство «Я», выражается четкая
направленность на самостоятельность. Однако поведение детей следует
оценивать в зависимости от отношения к нему родителей. Данный период
формирования личности ребенка оценивают в качестве «кризиса 3-х лет».
Данный период характеризуется следующими показателями
1
:
– выделение себя среди окружающих;
– проявление самостоятельности.
Данные характеристики определяют процесс формирования ребенка.
Отличительной особенностью при формировании личности ребенка является
повышенное внимание от родителей и воспитателей, так как халатное
отношение может травмировать неокрепшую психику ребенка и
спровоцировать нервный срыв. Формирование личности ребенка должно
осуществляться непосредственно в условиях взаимоотношения с родителями.
Следует отметить, что в раннем детстве отмечается стремительное
формирование психологических аспектов, а именно
2
:
– общение;
– речевая функция;
– познавательная сфера;
– двигательная сфера;
– эмоциональная.
Как мы уже писали речь является важным фактором при развитии
ребенка
3
, поэтому следует направлять все силы для активизации его речи.
Качественный результат можно получить при увеличении его словарного
запаса, качественной работы, направленной на улучшение артикуляционного
1
Козлова С.А. Дошкольная педагогика /С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Владос, 2014. – 416 с.
2
Ермолаева М.В. Психология развития. – 2-е изд. – М.: Московский психолого-социальный институт;
Воронеж: НПО «МОДЭК», 2013. – 236 с.
3
Этапы развития речи у детей / Н.И. Красногорский // Хрестоматия по теории и методике развития речи у
детей дошкольного возраста / Сост: М.М. Алексеева, В.И. Яшина. –М., 1999 –С 11-15
аппарата, а также увеличения круга общения в который включены взрослые.
Особенность данного возрастного периода выражается в характере главной
деятельности и общения детей со старшими и родителями. Главная
деятельность детей в раннем возрасте направлена на предметно-орудийную
работу и ситуативное общение
1
. Основные черты данного возраста
представлены в виде ситуативности и эмоциональности ощущения
окружающего мира. Работа предметно-орудийного характера направлена на
логику формирования, осуществляет путь от неспецифических
манипулятивных действий с участием предметов к специфическим
манипулятивным действиям, а далее к предметным аспектам, полученных на
основании культурный инструментов использования предметов
2
. Главная
деятельность направлена на общее развитие и совершенствование психики
детей, именно на ее основании происходит процесс улучшения психических
характеристик, происходит процесс обобщения многих видов деятельности, а
именно деятельности направленные на развитие и совершенствование
инициативных характеристик ребенка, целенаправленности,
сфокусированности на определенном действии, самостоятельности
относительно предметной деятельности
3
.
1.3. Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям
детского сада
Процесс адаптации детей раннего возраста является довольно сложным
и многовариантным аспектом адаптации детей в социуме, который
подвергается воздействию разнообразных условий, определяющих ее
направление, периоды, скорость прохождения и результат. Среди научно-
исследовательской литературы наблюдаются исследования, характеризующие
1
Этапы развития речи у детей / Н.И. Красногорский // Хрестоматия по теории и методике развития речи у
детей дошкольного возраста / Сост: М.М. Алексеева, В.И. Яшина. –М., 1999 –С 11-15
2
Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2012. – 992 с.
3
Ермолаева М.В. Психология развития. – 2-е изд. – М.: Московский психолого-социальный институт;
Воронеж: НПО «МОДЭК», 2013. – 236 с.
разнообразные комбинации условий при которых проходит процесс
адаптации:
– внутренние/внешние;
– биологические/социальные;
– условия, которые находятся вне зависимости от воспитателей детских
дошкольных учреждений.
Определено, что литературные и научные источники дают довольно
обширную информацию относительно условий, препятствующих процесс
адаптации среди детей раннего возраста и которые способны привести к
дезадаптации личности ребенка
1
.
Согласно, трудов специалистов в области социальной педагогики задачи
адаптации следует разделять на два аспекта: объективные и субъективные.
К первым аспектам следует выделить следующие факторы, имеющие
непосредственное отношение к окружающей среде детей и второй,
направленный на объединение биологических и психологических факторов
2
.
Объективные факторы представлены в виде:
– внешние факторы, описывающие социальные, экономические,
экологические характеристики страны, где живет ребенок.
– педагогические факторы, описывающие программу обучения детей,
личность воспитателя, стиль общения в среде, качество материальной и
технической базы дошкольного образовательного учреждения, а также
выполнение санитарно-гигиенических характеристик
3
.
– семейные факторы, ориентированные ан внутренний психологический
мир семьи, отношения между родителями, стиль воспитания, отношения
между детьми в семье, социальный статус семьи в социуме.
1
Жердева Е.В. Дети раннего возраста в ДОУ (возрастные особенности, адаптация, сценарии дня). – Ростов-
на-Дону: Феникс, 2007. – 192 с.
2
Калинина Р. Ребенок пошел в детский сад./Калинина Р., Семенова Л., Яковлева Г. // Дошкольное воспитание.
– 1998. – №4. – С.14-16.
3
Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста./Дошкольное воспитание. – 2006. – №1 – С.
34-37
– внутренние факторы среди группы, ориентированные на характер
взаимоотношения среди детей в группе.
Субъективные факторы представлены качеством здоровья, возрастные
характеристики, специальные особенности организма детей, подготовка детей
к физическим нагрузкам и степень их адаптированности
1
.
Объективные и субъективные условия развития личности в
адаптационном процессе существуют в единстве и непрерывно
функционируют внутри системы дети-родители-воспитатели, а также могут
как положительно, так и негативно влиять на адаптацию ребенка,
находящегося в раннем возрасте развития.
Адаптационный процесс в качестве функции приспособления организма
ребенка к смене окружающей среды, состоит из обширного набора
индивидуальных реакций ребенка, которые находятся в непрерывной
зависимости от психических и индивидуальных черт ребенка, определенного
характера отношений, формирующихся в семейном кругу, от процесса и
характера воспитания ребенка родителями, а также условий при которых
ребенок находится в дошкольном учреждении. На основании статистики
выявлено, что дети до трех лет не заинтересованы в общении, которое
проявляется среди сверстников, данное общение сосредоточено на родителях.
И именно поэтому процесс адаптации к детскому саду проходит очень тяжело,
так как разлука с матерью приводит к стрессам
2
.
Опираясь на исследования Р.А. Калинина, можно отметить, что процесс
адаптации ребенка всегда сопряжен с трудностями, так как всегда
присутствует процесс замены старых связей на новые
3
. Непривычная
обстановка, новые взрослые и дети, шум и новые звуки в новом месте наносят
ребенку сильное психотравмирующее влияние. Данные изменения в
окружающей среде имеют ответ в жизни ребенка в качестве осторожности или
1
Козлова С.А. Дошкольная педагогика./С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Владос, 2014. – 416 с.
2
Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста./Дошкольное воспитание. – 2006. – №1 –
С. 34-37
3
Калинина Р. Ребенок пошел в детский сад./Калинина Р., Семенова Л., Яковлева Г. // Дошкольное воспитание.
– 1998. – №4. – С.14-16.
же реакции протеста, дети в новом месте становятся тихими и замкнутыми или
же наоборот капризными и беспокойными, в зависимости от их
индивидуальных особенностей. Зачастую среди детей присущи реакции в
качестве выдумывания заболеваний для того, чтобы просто остаться дома и не
выходить из зоны комфорта
1
.
Если рассматривать поведенческую характеристику отдельного ребенка
под воздействием сильного стресса, то можно отметить, возникновение
некоторых черт, которые присущи детям более раннего возраста, а именно:
– примитивная речь;
– ликвидация полученных ранее навыков;
– нестабильное психологическое состояние;
Для данного состояния присущи неврологические нарушения, а именно рвота,
повышение температуры, аллергическая сыпь, ухудшение сна и аппетита.
Согласно учениям А.И. Баркан, можно отметить, что существуют
следующие показатели психологического и эмоционального степени. Данные
показатели достаточно точно и информативно описывают характеристику
действий и проявления эмоций у детей, приспосабливающихся к новому
окружению
2
. Рассмотрим более детально данные показатели.
1. Негативные эмоции
Данный показатель всегда присущ в спектре эмоций детей, которые
приспосабливаются к новому коллективу и месту. Причем существует разная
степень проявления данного показателя от самого незначительного до
глубокой депрессии
3
. Опишем состояние ребенка опираясь на данный
показатель: дети обычно чувствуют себя подавленными, пропадает аппетит,
наблюдается состояния безучастия в окружающем мире, его не интересуют
происходящие вокруг его события. В дальнейшем ребенок кардинально
1
Калинина Р. Ребенок пошел в детский сад./Калинина Р., Семенова Л., Яковлева Г. // Дошкольное воспитание.
– 1998. – №4. – С.14-16.
2
Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. – М.:
АСТ-ПРЕСС, 2011. – 417 с.
3
Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста./Дошкольное воспитание. – 2006. – №1 – С.
34-37
меняет сове поведение: агрессия, постоянная смена места дислокации, создает
конфликтные ситуации, капризничает, плачет, истерит
1
. Смена данных
действия в день проходит до нескольких раз. Однако наибольший интерес в
сторону информативности занимает приступообразный плач. Данный признак
говорит нам эпизодичности воздействия на ребенка отрицательных эмоций, и
что положительные эмоции также присущи в поведении ребенка, т.е. в
адаптационный период происходит не только нагнетание негативных
обстоятельств на ребенка, но и положительные эмоции своим воздействует
достаточно успешно отвлекают его от стрессовой ситуации. Ребенок, который
находится в стадии успешной адаптации к дошкольному учреждению может
проявлять признаки так называемого плача за компанию, который
свойственен новым членам детского сада на начальной стадии адаптации
2
. По
продолжительности среди негативных эмоций у ребенка на протяжении всего
периода адаптации может сохраняться такой показатель как хныканье,
описывающий протест ребенка.
2. Состояние страха
Данный показатель всегда сопровождается негативным эмоциональным
состоянием. Дети всегда боятся новых и неизвестных ему условий, нового
места и коллектива, а самым главным страхом среди детей является страх
потер родителей (в качестве примера можно привести страх ребенка
оставленного одного в очереди на незначительное время)
3
. Как правило страх
приводит к тяжелому стрессовому состоянию ребенка и может
спровоцировать неврологические показатели как приступы.
3. Состояние гнева
Данный показатель является следующей ступенью после состояния
страха, так именно страх порождает состояние гнева. Период приспособления
организма ребенка к новым условиям, который формируются вокруг него,
1
Буре Р.Н. Социальное развитие ребенка./Под ред. О.Л. Зверевой. – М.: Просвещение, 1994. – 226 с.
2
Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] – Режим доступа:
htpp/psyhologsova.ucoz.ru› index/vozrastnye…doshkolnogo
3
Жердева Е.В. Дети раннего возраста в ДОУ (возрастные особенности, адаптация, сценарии дня). – Ростов-
на-Дону: Феникс, 2007. – 192 с.
проводит ребенка в сложное состояние, при котором любое отклонение от
нормы для ребенка ведет к созданию негативных им эмоций, сопровождаемых
гневом. Как правило состояние гнева провоцирует развитие агрессии, а из
этого состояния очень сложно вывести ребенка, так как данное поведение
характерно при сильном неврологическом расстройстве
1
.
4. Позитивные эмоции
В процессе адаптации к новым условиям и месту детям с первых дней
адаптации совсем не свойственны позитивные эмоции, так как данный период
сопряжен со стрессовыми ситуациями. Однако существуют моменты в
адаптационном периоде, когда позитивные эмоции выходят на первый план,
это отвлечение ребенка на довольно новые обстоятельства, которые его
заинтересовали или импонируют ему
2
. Существует классификация, что чем
легче проходит процесс приспособления ребенка к новым условиям и
обстоятельствам, тем больше происходит проявление позитивных эмоций,
таких как смех, радость, улыбка.
5.Социальные контакты
Такой показатель как общительность ребенка, представляет собой успех
для качественного и результативного процесса приспособления к новым
обстоятельствам.
В трудах Л.Д. Влошина отмечается, что взаимодействие родителей и
детей является приоритетом в процессе адаптации к детскому саду. Именно
данное взаимодействие разделяет детей на три категории в зависимости от
степени общения
3
:
– первая категория, описывает детей, которым присущи негативне
эмоции при общении, здесь говорится о стрессовом состоянии ребенка, в
котором он отказаться от взаимодействия с другими детьми и взрослыми,
1
Жердева Е.В. Дети раннего возраста в ДОУ (возрастные особенности, адаптация, сценарии дня). – Ростов-
на-Дону: Феникс, 2007. – 192 с.
2
Краткий психологический словарь./Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд. – Ростов-
на-Дону: «Феникс», 1998. – 284 с.
3
Волошина Л.Д. Современная воспитательная система детского сада./Волошина Л.Д., Кокунько
Л.И.//Дошкольное воспитание. – 2004. – №3. – С. 12-17. 70.
нежелание общаться с чужими для него людьми, острое желание видеть
родителей, сопровождаемое плачем и капризами.
– вторая категория, описывает детей в состоянии нестабильного
эмоционального положения. В качестве примера можно привести ребенка
который не отходит от матери, держась за ее вещи, сложно идет на контакт,
простоя обязан видеть в своем поле зрения родителей, а отсутствие их
вызывает у него страх. Взаимоотношения с другими детьми отсутствуют. Для
данной категории детей присуща тяжелая стадия адаптации к новым
условиям
1
.
– третья категория характеризует детей, успешно идущих на
взаимоотношения со взрослыми. Дети данной категории активно
функционируют в новой группе дошкольного учреждения, контактируют с
другими детьми, ведут подвижные игры, речь ребенка активна, присущ смех.
Однако при недостаточном внимании со стороны воспитателя ребенок может
изменить свое поведение и перейти к первой категории. Поэтому велико
влияние воспитателя и родителей для детей, находящихся в процессе
адаптации к детскому сада независимо от степени адаптации, будь то
начальная стадия или же успешная финальная
2
.
6.Познавательная деятельность
В данной категории наравне с позитивными эмоциями у детей присуща
познавательная деятельность. Однако следует учитывать, тот факт, что
познавательная деятельность имеет способность к понижению, в следствии,
создания стрессовых ситуаций в процессе адаптации. Стрессовые ситуации
нивелируют желание ребенка принимать участье в игровых ситуациях. И в
тоже время при снижении стрессовой ситуации снова возобновляется
познавательная функция
3
.
7.Социальные навыки
1
Вопросы теории адаптации. – Л.: Наука, 1987. – Т. 160. – 148 с.
2
Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Актуальные проблемы в сфере образования детей раннего
возраста.//Психологическая наука и образование. – 2010. – №3. – С. 80-92.
3
Калинина Р. Ребенок пошел в детский сад./Калинина Р., Семенова Л., Яковлева Г. // Дошкольное воспитание.
– 1998. – №4. – С.14-16.
В результате возникновения стрессовой ситуации ребенок меняет свое
поведение, что сопровождается нивелированием всех приобретенных ранее
навыков. В качестве примера, можно привести утерю такого навыка как
самостоятельное одевание или пользование столовым прибором. Однако в
процессе приспособления к меняющимся условиям данные функции
восстанавливаются
1
.
8.Особенности речи
Отметим, что стрессовое состояние значительно влияет на поведение
ребенка, оно приводит к таким негативным обстоятельствам как потеря
способности к речи. Происходит деградация данного показателя и чем тяжелее
проходит процесс адаптации, тем тяжелее происходит деградации данной
функции организма.
9.Двигательная активность
При прохождении процесса адаптации данный показатель обычно
меняется в негативную сторону. Здесь присуща заторможенность и
неактивность ребенка в процессе игровой деятельности в группе. Или же
существуют ситуации, когда от ребенка можно ожидать гиперактивность
ребенка в данных условиях
2
. Важным обстоятельством является то, что нельзя
ни в коем случае путать гиперактивность ребенка в данных условиях с
проявлением положительной или успешной адаптации к новым условиям и
людям, так как его активность зависит от характера ребенка.
10.Сон
Как мы уже отмечали, что данный показатель обычно отсутствует при
начальной стадии процесса адаптации
3
. Однако в процессе адаптации сон
может вернуться. При успешном прохождении адаптации происходит полное
возвращение сна, появляется здоровый сон.
11.Аппетит
1
Лабутин В.К. Очерки адаптации в биологии и технике. – Л.: Наука, 1970. – 246 с.
2
Обухова Л.Ф. Детская психология. – М.: Владос, 2013. – 530 с
3
Пыжьянова Л. Как помочь ребенку в период адаптации.//Дошкольное воспитание. – 2003. – №2. – С. 14-16.