Рис.2.3. Уровень адаптации детей при реализации эксперимента
Анализ предложенных рекомендаций показал, что дети, находящиеся в
экспериментальной группе, показывают лучшие показатели уровня адаптации
к дошкольному учреждению. При реализации поставленных задач нашего
исследования мы можем получить следующие результаты, а именно:
– налаживание связи семьи с ребенком, а также совершенствование
взаимопонимания, за что отвечает аксиологический компонент.
– проявление в сознании родителей ответственности и значимости
последствий за решения (аксиологический компонент);
– осознанность действий родителями в проявлении и видении вопросов,
ориентированных на общение с ребенком и оказание ему помощи во всех его
начинаниях (личностно-творческий компонент);
– совершенствование уровня адаптации ребенка раннего возраста к
детскому саду.
Таким образом, при проведении нами исследования отметили, что
приоритетным направлением при поддержке детей в процессе адаптации к
детскому саду является направленность родителей к совершенствованию
своего воспитательного потенциала, учитывая разнообразность
психологического воздействия на детей.
0
10
20
30
40
50
60
низкий
средний
высокий
группа1
группа2
Математическая обработка при помощи методов статистики.
Полученные данные исследования по уровню адаптации детей раннего
возраста в дошкольном образовательном учреждении подверглись
математико-статистической обработке с помощью стандартных и
общепринятых в психологических исследованиях статистических процедур:
U-критерия Манна-Уитни и T-критерия Вилкоксона.
U-критерий МаннаУитни применяется для оценки различий между
двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно
измеренного.
Были выдвинуты следующие гипотезы:
Уровень признака в группе 2 не ниже уровня признака в группе 1.
Уровень признака в группе 2 ниже уровня признака в группе 1.
Сравнение уровней адаптации детей раннего возраста в дошкольном
образовательном учреждении в экспериментальной и контрольное группах на
начальном этапе исследования
Результат: U
Эмп
= 1025.5
Критические значения U
Кр
p≤0.01 p≤0.05
912 1010
Полученное эмпирическое значение U
эмп
(1025.5) находится в зоне
незначимости.
Можно сделать вывод о том, что подтверждается первая гипотеза -
уровень признака в группе 2 не ниже уровня признака в группе 1.
Т-критерий Вилкоксона применяется для сопоставления показателей,
измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых.
Сравнение шкалы уровней адаптации детей раннего возраста в
дошкольном образовательном учреждении в экспериментальной группе на
начальном и констатирующем этапе исследования
Результат: T
Эмп
= 65.5
Критические значения T при n=30
n =30, T
Кр
0.01 0.05
328 389
Полученное эмпирическое значение T
эмп
находится в зоне значимости.
В данном случае, большинство сдвигов - выше нуля, то есть, имеют
положительные знаки.
Итак, типичные сдвиги - положительные.
За нетипичный сдвиг было принято нулевое значение. Можно сделать
вывод о том, что подтверждается первая гипотеза – сдвиг в сторону
увеличения значений превысил сдвиг в сторону уменьшения значений. Есть
тенденция сохранения значений на прежнем уровне.
Сравнение шкалы уровней адаптации детей раннего возраста в
дошкольном образовательном учреждении в контрольной группе на
начальном и констатирующем этапе исследования
Результат: T
Эмп
= 57
Критические значения T при n=30
n = 30, 0.01 0.05
19 26
Полученное эмпирическое значение T
эмп
находится в зоне незначимости.
Можно сделать вывод о том, что подтверждается вторая гипотеза – сдвиг в
сторону увеличения значений не превышает сдвиг в сторону уменьшения
значений и тенденцию сохранения их на прежнем уровне.
Выводы к 2 главе
Таким образом, выдвинутая гипотеза, что психологическая адаптация
детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению
может успешно осуществляться, если используются технологии
психологопедагогической программы, целенаправленно ориентированной на
высокий уровень формирования адаптационных комплексных условий.
При этом, компетентное и профессиональное общение педагога с
родителями проявляется в способности обеспечить высокое качество
пространства общения по оптимальному стилю и выбранной стратегии,
актуальности содержания и умелому сочетанию всей совокупности и
многообразию форм сотрудничества и методов активизации родителей. Как
известно, работа с семьей – весьма важная задача всей образовательной
системы, а в период адаптации детей – особенно. Поступление в ДОУ часто
вызывает стресс не только у детей, но и у их родителей. Адаптация – это не
только процесс привыкания к ДОУ, но и выработка умений и навыков в
повседневной жизни. Чтобы избежать осложнений в период адаптации детей
раннего возраста к условиям ДОУ и обеспечить ее оптимальное течение,
необходима четкая, продуманная работа педагогов при взаимном участии
родителей.
Реализация указанных условий, на наш взгляд, будет являться
эффективным средством повышения уровня адаптации детей раннего
дошкольного возраста.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате детального изучения научной психологической и
педагогической литературы, трудов отечественных и зарубежных ученых в
данной области выявили и дали определение понятию «адаптация»,
проанализировали основные критерии, которые оказывают влияние на ее
процесс, индивидуальные особенности ребенка раннего возраста, механизмы,
инструменты работы, согласно формированию адаптационных процессов к
дошкольному образовательному учреждению.
Основываясь на труды ученых выявили, что при эффективной работе
воспитателей и родителей адаптация ребенка к детскому учреждению
происходит легче. Итогом процесса адаптации является процесс
адаптированности.
Адаптированными детьми, а именно оптимально приспособленными,
рассматривают детей, эффективность жизнедеятельности, которых не
нарушена. Процесс адаптации детей раннего возраста к новым
обстоятельствам и условиям в детском саду у разных детей индивидуально в
зависимости от особенностей. Как правило процесс адаптации детей к новым
условиям дошкольного учреждения сопрягается разного рода
отрицательными изменениями в области физиологии и психики. Дети,
которые трудно адаптируются к новым обстоятельствам переполняют
негативные эмоции, замкнутость, такие дети зачастую забывают уже знакомые
и отработанные навыки (одеваться, кушать ложкой), присуща утрата сна и
аппетита, снижение иммунитета. Еще одной трудностью адаптации к
дошкольному учреждению является режимный порядок, который отражается
на поведении ребенка.
В семье дети с момента рождения привыкают к определенному порядку
сна, еды, игры, которые создают стиль поведения ребенка и соответственно на
изменение данного ритма ребенок отрицательно реагирует. Процесс
адаптации к детскому саду для ребенка раннего возраста осуществляется
прежде всего на психоэмоциональном уровне.
В соответствии с научными трудами ученых отметили, что
классификация процесса адаптации зависит от ее продолжительности и
разделяется на три уровня: легкая, средняя и тяжелая. И приоритетным
обстоятельством для эффективности адаптации ребенка к дошкольному
учреждению необходима слаженная работа воспитателей детского сада и
родителей, обладающих педагогической компетенцией в данной сфере.
В работе была проведена исследовательская работа, которая
осуществлялась на базе Государственного бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 7 «Золотой Ключик»
г. Евпатория. В эксперименте принимали участие дети младшей группы в
количестве 30-ти, которые были разделены на две группы по 15 детей. Группа
№1 ходила в группу со стандартным обеспечением педагогического процесса,
а группа №2 учувствовала в педагогическом эксперименте.
На начальном этапе эксперимента отметили, что дети как в первой, так
и во второй группе находятся на одном уровне адаптации к дошкольному
учреждению.
Обобщая полученные данные констатирующего эксперимента, можно
дать общую оценку уровню организации работы по обеспечению адаптации
детей к условиям детского сада и уровня компетенции родителей в процессе
адаптации детей к детскому саду и отнести его к низкому уровню: выбранные
методы не способствуют включению родителей в работу по организации
процесса адаптации детей в детском саду, поскольку являются однообразными
(родительские собрания) и не соответствуют задачам организации работы с
родителями в дошкольном образовательном учреждении (управленческим,
обучающим, информационным и т.п.). Родители занимают пассивную
позицию в процессе адаптации детей к детскому саду. К существующей
системе работы с родителями в дошкольном образовательном учреждении
отношение неопределенное. Свое участие в процессе работы по адаптации
детей в детском саду родители считают формальностью.
Опираясь на теоретические исследования выявили, что для
формирования оценки состояния детей раннего возраста в период адаптации к
условиям дошкольного учреждения необходимо проводить ориентированную
педагогическую помощь родителям детей раннего возраста успешно
преодолеть адаптационный период.
В работе была предложена программа адаптации к детскому саду,
которая ориентирована на детей в комплексе с родителями и их
совершенствованию воспитательного потенциала, учитывая разнообразность
психологического воздействия на детей.
Подытожим, что проведенные нами исследования показали следующие
заключения:
– необходимо поддерживать любую заинтересованность родителей на
улучшение и повышение качества их педагогического воспитания, опираясь
на психологическое состояние детей, находящихся в адаптационном периоде;
– компетентная и профессиональная связь педагога с родителями,
которая направлена на обеспечение наивысшего качества пространства
общения по оптимальному стилю и выбранной стратегии, актуальности
содержания и многообразию форм сотрудничества и методов активизации
родителей.
Таким образом, методика, направленная на работу по достижению
здорового климата в семье ребенка, ориентации родителей на повышение
своего педагогического развития и четкая связь педагога с родителями
является приоритетным направлением дошкольного образования и как
следствие нивелирования вопросов, связанных с процессом адаптации детей к
дошкольному учреждению.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление
процессом, диагностика, рекомендации./Н.В. Соколовская. – Волгоград:
Учитель, 2008. – 188 с.
2. Айсина Р. Социализация и адаптация детей раннего возраста./ Р.
Айсина, В. Дедкова, Е. Хачатурова Е.//Ребенок в детском саду. – 2003. – №6 –
С. 46-51.
3. Алямовкая В. Ясли – это серьезно. – М.: Линка-Пресс, 1999. – 144
с.
4. Арнаутова Е.П. Планируем работу ДОУ с семьей.//Управление
ДОУ. – 2002. – №3. – С. 31-35.
5. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как
научиться понимать своего ребенка. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2011. – 417 с.
6. Белкина В.Н. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ.
/ В.Н. Белкина, Л.В. Белкина. – Воронеж: Учитель, 2006. – 236 с.
7. Божович Л.Н. Личность и ее формирование в детском возрасте. –
М.: Проспект, 2012. – 414 с.
8. Буре Р.Н. Социальное развитие ребенка./Под ред. О.Л. Зверевой. –
М.: Просвещение, 1994. – 226 с.
9. Варпаховская О. Зеленая дверца: первые шаги в
общество.//Ребенок в ДОУ. – 2005. – №1. – С. 30-35.
10. Внешняя среда и психическое развитие ребенка./Под ред. Р.В.
Тонковой-Ямпольской. – М.: Педагогика, 2004. – 232 с.
11. Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста
[Электронный ресурс] – Режим доступа: htpp/psyhologsova.ucoz.ru›
index/vozrastnye…doshkolnogo
12. Волошина Л.Д. Современная воспитательная система детского
сада./Волошина Л.Д., Кокунько Л.И.//Дошкольное воспитание. – 2004. – №3.
– С. 12-17. 70.
13. Вопросы теории адаптации. – Л.: Наука, 1987. – Т. 160. – 148 с.
14. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: СОЮЗ,
2007. – 224 с.
15. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Актуальные проблемы в сфере
образования детей раннего возраста.//Психологическая наука и образование. –
2010. – №3. – С. 80-92.
16. Давыдова О.И. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое
пособие./О.И. Давыдова, А.А. Майер.– М.: ТЦ «Сфера», 2006. – 128 с.
17. Данилина Т.А. Социальное партнерство педагогов, детей и
родителей./Т.А. Данилина, Н.М. Степина. – М.: Айрис-Пресс, 2014. – 112 с.
18. Диагностика в ДОУ./Под ред. Ничипорюк Е.А., Посевиной Г.Д. –
Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. – 275 с.
19. Доронова Т.А. Взаимодействие дошкольного учреждения с
родителями.//Дошкольное воспитание. – 2004. – №1. – С. 15-18.
20. Евстратова Е.А. Новые формы по взаимодействию дошкольного
образовательного учреждения и семьи.//Воспитание детей раннего возраста в
условиях детского сада. – СПб., 2003. – 276 с.
21. Ермолаева М.В. Психология развития. – 2-е изд. – М.: Московский
психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2013. – 236 с.
22. Жердева Е.В. Дети раннего возраста в ДОУ (возрастные
особенности, адаптация, сценарии дня). – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 192
с.
23. Заводчикова О.Г. Адаптация ребенка в ДОУ: взаимодействие
дошк. образоват. учреждения и семьи: пособие для воспитателей. – М.:
Просвещение, 2012. – 79 с.
24. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание./ О.Л.
Зверева, А.И. Ганичева – М.: Академия, 2011. – 408 с. 71.
25. Зубова Г., Арнаутова Е. Психолого-педагогическая помощь
родителям в подготовке малыша к посещению детского сада.//Дошкольное
воспитание. – 2004. – №7. – С. 66-77.
26. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего
возраста./Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Г.В. Губанова. – М.: Просвещение,
2013. – 80 с.
27. Калинина Р. Ребенок пошел в детский сад./Калинина Р., Семенова
Л., Яковлева Г. // Дошкольное воспитание. – 1998. – №4. – С.14-16.
28. Кирюхина Н. В. Организация и содержание работы по адаптации
детей в ДОУ: практ. пособие. – М.: Айрис-пресс, 2016. – 112 с.
29. Козлова С.А. Дошкольная педагогика./С.А. Козлова, Т.А.
Куликова. – М.: Владос, 2014. – 416 с.
30. Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего
возраста./Дошкольное воспитание. – 2006. – №1 – С. 34-37.
31. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2012. – 992 с.
32. Краткий психологический словарь./Под общ. ред. А.В.
Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998.
– 284 с.
33. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до
трех лет./Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др. – М.:
Просвещение, 2011. – 253 с.
34. Крюкова С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь:
Тренинговая программа адаптации детей к условиям дошкольного
учреждения./С.В. Крюкова, Н.П. Слободняк. – М.: Генезис, 2011. – 123 с.
35. Лабутин В.К. Очерки адаптации в биологии и технике. – Л.: Наука,
1970. – 246 с.
36. Луговская А. Ребенок без проблем!/А.В. Луговская, М.М.
Кравцова, О.В. Шевнина. – М.: Эксмо, 2014. – 352 с.
37. Монина Г.Б. Проблемы маленького ребенка./Г.Б. Монина, Е.К.
Лютова. – М.: Речь, 2012. – 238 с. 72.
38. Морозова Е.Г. Группа кратковременного пребывания: мой первый
опыт сотрудничества с родителями.//Дошкольное воспитание. – 2002. – №11.
– С. 10-14.