– соотношение порекомендованных событий потребностям отца с
матерью.
– ориентация разработанных мероприятий на совершенствование
степени педагогической компетенции членов семьи.
– педагоги, занимающиеся осуществлением программы по связи с
членами семьи в период приспособления ребенка к дошкольному
учреждению.
Анализ степени организации связи с членами семьи в промежуток в
период приспособления ребенка к дошкольному учреждению:
– Высокий уровень: в дошкольном образовательном учреждении
проводится планомерная работа по взаимодействию с родителями в период
адаптации детей к детскому саду, что находит отражение в планах работы.
Предлагаемая тематика мероприятий является актуальной, направлена на
решение задач успешной адаптации детей к детскому саду. Мероприятия по
взаимодействию с родителями носят системный характер, по форме
организации они разнообразны. Прослеживается постоянное участие всех
педагогов дошкольного образовательного учреждения. Предусмотрены
различные методы включения родителей в работу по успешной адаптации
детей в детском саду (дискуссия, деловые игры, мозговой штурм, тренинги).
– Достаточный уровень характеризуется следующими показателями: в
дошкольном образовательном учреждении проводится планомерная работа по
взаимодействию с родителями в период адаптации детей к детскому саду, что
находит отражение в планах работы. В плане работы отражаются
запланированные мероприятия, но они частично соответствуют задачам по
реализации успешной адаптации детей к детскому саду, хотя и являются
актуальными. По форме организации проводятся разнообразные мероприятия
по взаимодействию с родителями, но они не отвечают решению поставленных
задач. Организация работы по подготовке и проведению мероприятий по
взаимодействию с родителями предусматривает различные методы включения
родителей и развития их педагогической компетенции (дискуссия, деловые
игры, мозговой штурм, тренинги).
– Низкий уровень характеризуется следующими показателями: в
дошкольном образовательном учреждении не проводится планомерная работа
по взаимодействию с родителями в период адаптации детей к дошкольному
образовательному учреждению. Представленные темы мероприятий носят
бессистемный характер, не связаны с задачами по успешной адаптации детей.
По формулировкам они являются неконкретными, широкими, не раскрывают
направленность на решение определенных задач деятельности
образовательного учреждения. По форме организации проводятся
единообразные мероприятия (традиционные формы – родительские
собрания), не отвечающие поставленным задачам. Методы включения
родителей в работу по успешной адаптации детей к детскому саду не
предусмотрены. Формирование педагогической компетенции родителей не
производится.
В работе была приведена анкета для воспитателей, которая была
предложена и разработана на основании научно-методической литературы и
приведена в Приложении 2. Разработанные вопросы данной анкеты были
ориентированы на определение периодичности и рациональности приобщения
родителей к работе дошкольного учреждения в направлении эффективного
процесса приспособления ребенка и формировании их педагогической
компетенции.
С целью обработки итогов анкетирования выдвинули следующие
аспекты:
– осведомленность педагогов о новейших инструментах взаимодействия
с родителями в промежуток приспособления ребенка к детскому саду.
– способность осуществлять наиболее подходящие, рациональные
инструменты осуществления взаимодействия с родителями в промежуток
приспособления ребенка к детскому саду.
– соответствие осуществляемых инструментов взаимодействия с
родителями, при определенной форме программы.
– способность осуществлять взаимосвязь с родителями в процессе
приспособления ребенка к дошкольному учреждению.
Основные принципы исследования при разработке программы
анкетирования для родителей, ориентированные на определение степени связи
с родителями в процессе приспособления ребенка к дошкольному
учреждению (приложение 2), описаны следующие аспекты:
– удовлетворенность родителей существующей в дошкольном
образовательном учреждении организацией работы адаптации детей к
условиям детского сада;
– уровень роли родителей в деятельности по адаптации ребенка к
условиям детского сада;
– механизмы, которые используются в детском саду в процессе
осуществления и формирования мероприятий с родителями.
– рациональность и аргументированность подбора педагогами
механизмов поддержки родителей и формирования их педагогической
компетенции при условии адаптации ребенка к детскому саду.
Анализ степени осуществления воспитателями детского сада
инструментов поддержки родителей и членов семьи при формировании их
педагогической компетенции в условиях адаптации ребенка раннего возраста
к детскому саду:
- Высокий уровень: обозначенные инструменты поддержки и
формирования педагогической компетенции родителей отвечают общим и
частым вопросам эффективной адаптации ребенка раннего возраста к
дошкольному учреждению. В своей работе воспитатели детского сада
зачастую используют разного рода инструменты формирования
педагогической компетенции родителей, которые осуществляют поддержку
родителей в процессе осуществлении эффективной адаптации ребенка к
детскому саду. Родители ощущают свою приоритетную роль в процессе
приспособления ребенка раннего возраста к дошкольному учреждению.
- Средний уровень: инструменты педагогической компетенции
родителей не в полной мере решаем по отношению к задачам формирования
адаптации ребенка раннего возраста к дошкольному учреждению.
Воспитатели дошкольного учреждения применяют разного рода инструменты
по работе с родителями и членами семьи, однако они отвечают
информационным и обучающим механизмам.
Воспитатели детского сада в своей деятельности ориентированы на
инструменты поддержки родителей, которые направлены на эффективную
адаптацию детей раннего возраста к условиям детского сада.
- Низкий уровень: данные механизмы никак не содействуют поддержке
родителей по отношению к деятельности в условиях процесса адаптации
ребенка раннего возраста к дошкольному учреждению, так как им присуще
однообразие и никак не отвечают задачам формирования деятельности в
направлении родителей по адаптации детей к дошкольному учреждению. К
имеющимся инструментам деятельности по поддержке родителей в области
совершенствования их педагогической компетенции присуще неоднозначное
отношение. Однако содействие родителям в адаптационном процессе детей к
дошкольному учреждению определяют в качестве формальности.
Анализ итогов констатирующего эксперимента описан в следующем
параграфе.
2.2. Анализ полученных результатов
В ходе проведения первого этапа констатирующего эксперимента нами
была использована методика «Лист адаптации» для изучения уровня
психофизиологической адаптации детей раннего возраста к детскому саду.
Результаты проведенной диагностики представлены в таблице 2.2.
Таблица 2.2
Результаты диагностики уровня адаптации детей в детском саду
№
п/
п
Имя,
фамили
я
ребенка
Эмоциональн
ое состояние
Социальн
ые
контакты
ребенка
Сон
ребенк
а
Аппети
т
ребенк
а
Уровень
адаптаци
и
1
Дима Д.
2
1
1
2
Сложная
2
Маша О.
5
4
4
5
Легкая
3
Аня К.
3
4
3
4
Средняя
4
Миша Д.
2
3
4
4
Средняя
5
Дима П.
1
2
1
2
Сложная
6
Антон Д.
0
1
1
1
Сложная
7
Галя Б.
2
2
2
3
Сложная
8
Ульяна
Д.
3
4
4
5
Средняя
9
Марина
П.
4
3
3
4
Средняя
10
Оксана
Д.
5
5
4
5
Легкая
11
Зина П.
2
2
2
3
Сложная
12
Оля Г.
3
3
2
3
Средняя
13
Катя Б.
4
4
4
4
Средняя
14
Маша З.
5
4
5
5
Легкая
15
Илья Д.
2
2
3
3
Средняя
16
Никита
О.
4
5
4
4
Средняя
17
Лена Ж.
5
4
5
5
Легкая
18
Игорь Ю.
1
2
2
2
Сложная
Продолжение табл. 2.2.
№
п/
п
Имя,
фамили
я
ребенка
Эмоциональн
ое состояние
Социальн
ые
контакты
ребенка
Сон
ребенк
а
Аппети
т
ребенк
а
Уровень
адаптаци
и
19
Коля Д.
3
3
4
4
Средняя
20
Оля О.
2
2
2
2
Сложная
21
Лена О.
2
2
2
2
Сложная
22
Антон Е.
1
2
1
2
Сложная
23
Игорь У.
0
1
1
1
Сложная
24
Андрей
Д.
2
2
2
3
Сложная
25
Катя П.
3
4
4
5
Средняя
26
Аня О.
4
3
3
4
Средняя
27
Олеся Г.
5
5
4
5
Легкая
28
Лена Д.
2
2
2
3
Сложная
29
Маша О.
3
3
2
3
Средняя
30
Глеб Д.
4
4
4
4
Средняя
Распределение детей по уровням адаптации представлено на рис.2.1.
Сравнительный анализ представлен на рис.2.1.
Рис. 2.1. Начальные данные по адаптации детей раннего возраста
к дошкольному образовательному учреждению
0
10
20
30
40
50
60
низкий средний высокий
группа1
группа2
Основываясь на представленные данные, отметим, что дети как в
первой, так и во второй группе находятся на одинаковом уровне
адаптационного процесса.
Таким образом, в зависимости от полученных итогов исследования
определили, что большее количество детей, принимающих участие в
эксперименте, находятся в стадии средней или тяжелой адаптации.
Согласно второго этапа констатирующего эксперимента определили
степень педагогической компетенции родителей.
Представим анализ данных составленных на основании анкетирования
родителей, каждой из групп.
Рис. 2.2. сведения психологической напряженности детей,
участвующих в процессе адаптации детей раннего возраста к
дошкольному образовательному учреждению на основании опроса
родителей.
Согласно результатам исследования, у большинства детей средний
уровень психического напряжения (58%).
В зависимости от результатов анкетирования применимой к родителям
исследованной группы получили следующие сведения:
– преобладающее количество родителей в исследуемой группе считают,
что за воспитание ребенка ответственны не только родители, но и педагоги (18
родителей – 60%), 7 родителей (23,34%) – ориентированы за воспитание детей,
0
10
20
30
40
50
60
70
низкий
средний
высокий
группа1
группа2
16,67% (в количестве 5 человек) ответственность за воспитание ребенка лежит
только на педагогах детского сада.
– 20 человек – 66,67% - родители склонны поставить на задний план свои
планы в угоду детям; 7 человек (23,34%) – склонны иногда отказываться от
своих планов для детей; 3 человека, а это 10% не способны отказаться от своих
планов.
Данные исследования говорят нам о высоком уровне аксиологического
компонента педагогической компетенции у родителей в исследуемой группе
детей раннего возраста в условиях адаптации.
В исследовании относительно технологического компонента
педагогической компетенции родителей в нашей работе мы получили новые
сведения, а именно:
– преимущественное количество родителей примерно ориентируется в
вопросах адаптации детей к дошкольному учреждению и что то знают каким
образом происходит данный процесс (17 человек – 56,67%), причем 8 человек,
а это 26.,6% отчаянно не понимают, что это непосредственно их касается и
только 6 родителей (16,67%) свободно ориентируются в данном вопросе и
наравне с этим читают специальную литературу для более четкого восприятия
данного процесса.
– большинство родителей 19 родителей (63,34%) ориентированы на
знание, что не всегда все члены семьи имеют одни намеренья в выражении
разнообразных эмоций по отношению к ребенку в условиях адаптации к
детскому саду. 8 родителей отмечают о довольно редком выражении эмоций
и 3 человека, а это 10 % уверенны, что всегда все члены семьи единодушны в
определении и выражении своих эмоций по отношению к детям в разного рода
вопросах.
В вопросах, отвечающих о режимных процессах большинство
родителей (10 человек) утверждают о спокойном поведении детей
относительно режимных вопросов, 8 родителей говорят нам о спокойном и
довольно уверенном отношении детей к режимным процессам, и наоборот 12
родителей отмечают негативные эмоции у детей связанные с режимом.
Таким образом, у родителей в исследуемой группе наблюдается средняя
и низкая степень компетентности.
В вопросах относительно личностного и творческого компонента
получили следующие сведения:
– 20 человек (66,7%) осуществляют воспитательные функции в процессе
игры со своими детьми сравнительно нечасто, аргументируя данную частоту
работой и заботой о быте. 5 человек из исследуемой группы не осуществляют
воспитательные функции родителей с детьми в процессе игры и 5 родителей
постоянно играют.
– Преимущественное большинство родителей (18 человек – 60%) в
исследуемой группе редко находят время для обучения детей работе с
предметами, для осознания окружающего мира. 7 человек (23,34%)
определили, что на данный вид воспитания у них мало времени и что данными
процессами должны осуществлять работу в дошкольном учреждении. 5
человек (16,67%) – постоянно учувствуют в жизни ребенка, разъясняя ему
основные особенности работы с предметами и развивая его как личность.
Таким образом, личностно-творческий компонент педагогической
компетенции у родителей в зависимости от итогов исследования представлен
на низком уровне.
В зависимости от заполнения карты самоанализа родителей смогли
получить ниже представленные сведения по распределению родителей в
зависимости от степени педагогической компетенции (таблица 2.3).
Таблица 2.4
Распределение родителей по степени педагогической
компетенции
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Кол-во
родителей,
чел.
Кол-во
родителей,
%
Кол-во
родителей,
чел.
Кол-во
родителей,
%
Кол-во
родителей,
чел.
Кол-во
родителей,
%
5
16,67
16
53,34
9
29,99
Обобщая результаты анкетирования и карты самоанализа родителей,
отразим уровни педагогической компетенции родителей на рис.2.3.
Рис.2.3. Распределение родителей по уровням
педагогической компетенции
Таким образом, в результате исследования нами было выявлено, что
приоритетное количество родителей, которые принимали участие в
констатирующем эксперименте, а это 80% пребывают на среднем и низком
уровне формирования педагогической компетенции. Если рассматривать,
отдельно по компонентам, по в зависимости от аксиологического компонента,
то преобладающее большинство родителей находятся на высоком уровне, так
как данный компонент отражает приоритетные ценности родителей и семьи в
целом. Данное обстоятельство является важным для формирования общей
деятельности в отношении детского сада и создании благоприятных условий
педагогической компетенции родителей. Причем следует отметить, что такие
компоненты как технологические и творческие находятся на недостаточном
уровне развития среди родителей, что огорчает.
В процессе достижения поставленной цели исследования третьим
этапом констатирующего эксперимента проанализировали условия,
сформированные в дошкольном учреждении для достижения эффективной
адаптации ребенка раннего возраста к детскому саду.
Было проведено исследование готового плана детского сада и
определено, что согласно утвержденной программы детского сада «Золотой