46
Итоги по использованию методики «Шкала оценки эмоционального
профиля дошкольников (до 3 лет) при адаптации к условиям детского сада»
М.И. Студенкина, Ю.А. Макаренко, А.И. Баркан выявили, что у 56 % (14 чел.)
дошкольников возраста 2-3 лет, готовых к поступлению , совокупность средних
баллов по всем шкалам составляет от +13 и выше, и это говорит о их
благоприятном эмоциональном состоянии. У данных воспитанников
обнаружены такие проявления чувств: хныканья нет; ярость редко возникает и
в легкой форме; страх проявляется не часто; дети самостоятельно играют,
интересуются новыми объектами, людьми; проявляют интерес к незнакомыми
людьми , жизнерадостностные, легко общаются; просят взять на руки,
приглашают играть вместе; обладают средней двигательной активностью; сон
ровный, глубокий; аппетит неплохой или умеренный.
У 28% (7 чел.) младших дошкольников, относительно готовых к приходу
в детский сад, сумма средних баллов по всем шкалам составляет от +6 до +12
баллов, это говорит о их среднеблагоприятном эмоциональном настрое. У
данных воспитанников выявлены такие проявления чувств: длительное и
периодическое хныканье; они плачут за компанию; длительный плач;
приступообразные слёзы; злоба возникает редко и в легкой форме; умеренный
уровень тревоги или ярко выраженный; проявляется переменчивый интерес к
играм и к окружающим вокруг незнакомцам; приветливы; просятся на руки для
получения сочувствия; не доверяют или хмурые, иногда пытаются сбежать;
подвижная активность средняя или высокая; засыпают со слезами; сон
напряжённый; плохой аппетит или наоборот повышенный.
У 16% (4 чел.) младших дошкольников, не готовых к поступлению в
дошкольное образовательное учреждение, сумма средних баллов по всем
шкалам составляет от - 6 баллов и меньше, что свидетельствует об их
неблагоприятном эмоциональном состоянии. У этих младших дошкольников
выявлены следующие проявления эмоций: приступообразный плач; долгий
плач; депрессия (уныние боязнь, настроение подавленное); частый, ярко
47
0
10
20
30
40
50
60
Легкая 56 %
Средняя 24%
Тяжелая 20%
выраженный гнев; частые проявления сильного страха; игрой интересуются
мало; позитивные чувства возникают редко и в легкой форме; в общении
недоверчивы, грустны, стремятся сбежать; плачут и требуют увести к
родителям; много сидят или лежат; замедленны, вялые движения или наоборот
преобладает большая двигательная активность; отсутствует сон либо засыпают
также просыпаются с плачем; аппетит плохой или чрезмерный.
Результаты степени психологической адаптации младших дошкольников
по методике Н.Д. Ватутиной отражены в Таблице 7-8 (Приложение 2) и
представлены на Рисунке 3.
Рисунок 3 - Распределение показателей степени
психологической адаптации младших дошкольников по методике
Н.Д. Ватутиной
Итоги уровня психологической адаптации младших дошкольников по
методике Н.Д. Ватутиной показали, что у 56 % (14 чел.) младших
дошкольников легкая степень психологической адаптации, их средние
показатели составляют 14,7 баллов. У этих младших дошкольников выявлены
следующие особенности психологической адаптации: позитивное
48
эмоциональное положение; выражают инициативу в общении с детьми и
взрослыми; положительно реагируют на инициативу старшего; энергичны,
выражают заинтересованность в познавательной , а также игровой
деятельности; активны при поддержке взрослого; спокойно принимают
изменения привычной ситуации.
У 24% (6 чел.) младших дошкольников средняя степень псих. адаптации,
их средние показатели составляют 12,2 балла. У данных младших
дошкольников выявлены следующие особенности психологической
адаптации: позитивное эмоциональное настроение; общаются с детьми при
поддержке старшего; принимают инициативу взрослого; проявляют интерес к
познавательной и игровой деятельности; активны в компании взрослого;
принимают с тревогой изменение привычной ситуации.
У 20% (5 чел.) дошкольников младшего возраста тяжелая степень
психологической адаптации, их средние показатели составляют 8,2 балла. У
этих младших дошкольников выявлены следующие особенности
психологической адаптации: переменчивое или негативное эмоциональное
состояние; бездействуют в общении с детьми; в контакте со взрослыми
выражается реакция протеста, уход от контакта; не активны в познавательной и
игровой деятельности;: тревожно с непринятием реагируют на изменение
привычной ситуации.
Показатели адаптации младших дошкольников к условиям
образовательной среды дошкольного образовательного учреждения по
методике Н.Д. Ватутиной отражены в Таблице 9-10 (Приложение 2) и
представлены на Рисунке 4.
49
Рисунок 4 - Распределение показателей адаптации младших
дошкольников к условиям образовательной среды дошкольного
образовательного учреждения (ДОУ) по методике Н.Д. Ватутиной
Итоги показателей адаптации дошкольников младшего возраста к
условиям образовательной среды детского сада по методике Н.Д. Ватутиной
выявили, что у 60 % (15 чел.) дошкольников высокий уровень адаптации, их
средние показатели составляют 24 балла.
У 12 % (3 чел.) младших дошкольников к условиям образовательной
среды дошкольного образовательного учреждения, их средние показатели
составляют 18,5 балла.
У 28% (7 чел.) воспитанников низкий уровень адаптации условиям
образовательной среды дошкольного образовательного учреждения, их
усредненные показатели составляют 12,2 балла.
Качественный анализ результатов 60% (15 чел.) младших
дошкольников с высоким уровнем адаптации к условиям образовательной
среды ДОУ выявил следующие характерные черты: познание (знакомство с
окружающей средой): без помощи других подбирает и собирает парные
изображения, способен сложить рисунок по примеру; сопоставляет и
подбирает объекты по величине, объему, расцветке; отличает и обозначает
материал для строительства, способен делать простые сооружения и
обыгрывать их; без труда дает ответы на заданные вопросы; в речи применяет
50
фразы означающие цветовую палитру, величину, действие; способен поведать
об увиденном в 2 - 4 предл.; воспринимает на слух стихотворения, сказки,
короткие рассказы без использования наглядного материала; с короткой
паузой дает ответы на вопросы; нечасто применяет термины означающие
цветовую палитру, величины, действия; говорит об увиденном в 1-2 предл-ях;
слушает и слышит стихи, сказки, короткие рассказы, только просит
демонстрировать картинки; способен реализовать перемену операции с
предмета на другой предмет; применяет в игре объекты-заместители; сочетает
с речью самостоятельные игры; чтение художественной литературы:
проговаривает отдельные слова и короткие фразы при вторичном чтении;
разглядывает картинки в книгах или внимательно прослушивает повторное
прочтение; отличает основные цвета; держит кисточку и лист бумаги
правильно; способен изобразить простые объекты; знает что такое пластилин
и способен вылепить простые предметы; подпевает в песнях единичные
фразы; двигается в соответствии с музыкой, способен выполнить простые
движения; умеет ходить и бегать, не сталкиваясь с детьми , способен
выполнять прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед;
способен играть с мячом; умеет ползать и подлезать под натянутую веревку;
умеет самостоятельно пользоваться полотенцем, носовым платком,
салфеткой; может здороваться и прощаться, обращаться с просьбой к
старшему; умеет одеваться и раздеваться в определенной
последовательности; правильно держит ложку, может принимать твердую и
жидкую пищу; имеет представление об элементарных правилах поведения в
детском саду; соблюдает простые правила взаимодействия с растениями и
животными; имеет простейшие знания о ПДД.
Качественный анализ результатов 12% (3 чел.) воспитанников со
средним уровнем адаптирования к условиям образовательной среды ДОУ
выявил следующие характерные черты: при поддержке воспитателя собирает
парные изображения, с подсказками выстраивает узор; нерешительно
51
выбирает объекты по величине, размерам, цветам; путает наименования
материала для строительства, делает постройки согласно образцу; с короткой
паузой дает ответы на вопросы; не часто применяет слова означающие
основные цвета, величину, действие; говорит про увиденное в 1-2 предл-ях;
слушает стихотворения, сказки, короткие рассказы, но просит
демонстрировать картинки; не часто способен переместить действие с
предмета на предмет; редко применяет объекты-заместители;
индивидуальную игру сопутствует единичными предложениями; тщательно
прослушивает повторное чтение; разглядывает картинки в книжках; путает
главные цвета; с помощью старшего может держать кисточку; при помощи
воспитателя способен лепить простые фигуры; может подпевать единичные
слова; редко попадает в такт музыки; способен ходить и бегать, редко
наталкивается на остальных детей; умеет прыгать на двух ногах без движения
вперед; выполняет не все действия с мячом; умеет ползать, но не подлезает
под натянутую веревку; умеет пользоваться полотенцем, носовым платком;
здоровается, а также прощается уже после напоминания; одевается и
раздевается с незначительной поддержкой взрослого; редко держит ложку не
так как нужно, кушает жидкую и твердую пищу; в некоторых случаях не
соблюдает правила поведения в садике; редко соблюдает элементарные
принципы взаимодействия с растениями и животными; не знает и не
понимает некоторые основы ПДД.
Качественный анализ результатов 28% (7 чел.) воспитанников с низким
уровнем адаптирования к условиям образовательной среды ДОУ выявил
следующие характерные черты: не способен выбрать и сложить изображения,
составить узор соответственно образцу; не способен выбрать объекты
согласно величинам, размерам, цветам; не знает наименование материала для
построек, с большим трудом выстраивает легкие сооружения , а также не
способен их обыграть не способен отвечать на вопросы; применяет
немногословные предложения; не способен поведать о виденном; не слушает
52
стихотворения, сказки, короткие рассказы без картинок; не способен
переносить действие с игры на игру; не применяет предметы- заместители; не
сопутствует речью индивидуальное занятие; не прослушивает чтение; не
заинтересован в картинках ; не знает основных цветов; не способен
удерживать кисточку в руках; не способен лепить простые фигуры; не может
петь ; не хочет двигаться в такт музыке; ходит и бегает, наталкивается на
сторонних детей; прыгает на обеих ногах; не способен справиться с мячиком;
ползает; не использует полотенце и носовой платок; не здоровается; сам не
одевается и не раздевается; не правильно держит ложку , принимает жидкую
и твердую пищу; не знает базовые правила поведения, не выполняет
простейшие правила взаимодействия с растениями и животными; не знает
правила дорожного движения.
Результаты проведенной с младшими дошкольниками психолого-
педагогической диагностики представлены на Рисунке 5.
Рисунок 5 - Распределение показателей результатов
психолого-педагогической диагностики младших дошкольников
до формирующего эксперимента
Исследование сводных сведений по итогам выполненной с
воспитанниками младшего возраста психолого-педагогической диагностики
выявил, что 44 % (11 чел.) воспитанников имеют средний и низкий уровни
53
адаптации к образовательной среде ДОУ, это приводит к потребности
разработки и осуществления проекта-программы по управлению процессом
адаптации воспитанников 2-3 лет к условиям образовательной среды детского
сада.
Поэтому, было проведено констатирующее опытное изучение по
исследованию управления действием процесса приспособления
воспитанников младшего возраста к условиям ДОУ.
Выводы по второй главе.
Психолого-педагогическое исследование походило в 3 этапа:
Подготовительный- поисковый- этап: изучение теории психолого-
педагогической литературы согласно вопросу процесса приспособления
воспитанников младшего возраста к условиям образовательной среды МДОУ.
Опытно-экспериментальный этап: психолого-педагогическое
диагностирование процесса приспособления воспитанников младшего
возраста к условиям образовательной среды МДОУ, обрабатывание итогов
констатирующей проверки.
Контрольно-резюмирующая стадия: проводились формирующий
эксперимент, исполнялась проверка заключений итогов изучения,
статистическое и качественное исследование приобретенных сведений,
систематизирование итогов также их синтез, построение заключений,
контроль гипотезы.
В изыскании управления процессом приспособления меньших
дошкольников к обстоятельствам образовательной среды ДОУ применялись
следующие методики: «Психолого-педагогические параметры определения
готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение К.Л. Печора»,
«Шкала оценки эмоционального профиля дошкольников (до 3 лет) при
адаптации к условиям детского сада» М.И. Студенкина, Ю.А. Макаренко,
54
А.И. Баркан, «Оценка показателей психологической адаптации младших
дошкольников» Н.Д. Ватутиной, «Оценка показателей адаптации младших
дошкольников к условиям образовательной среды дошкольного
образовательного учреждения» Н.Д. Ватутиной.
С целью анализа итогов изучения был применен критерий Т.
Вилкоксона. Этот критерий применяется с целью сравнения характеристик,
измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке.
Сделана оценка выборки, а также исследование итогов
констатирующего испытания.
База исследования: Муниципальное дошкольное образовательное
учреждение детский сад № 64 «Непоседа» г. Подольска, Московской области.
В исследовании приняли участие 25 детей младшего дошкольного возраста
(2-3 лет).
Результаты констатирующего эксперимента показали, что 44 % (11
чел.) младших дошкольников имеют средний и низкий уровень адаптации к
образовательной среде ДОУ , а это значит что , необходимы разработка и
реализация программы по управлению процессом адаптации младших
дошкольников к условиям образовательной среды дошкольного
образовательного учреждения.
55
Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование процесса адаптации
младших дошкольников к условиям образовательной среды дошкольного
образовательного учреждения
3.1 Программа управления процессом адаптации младших
дошкольников к условиям образовательной среды дошкольного
образовательного учреждения
Программа управления адаптацией воспитанников 2-3 лет к условиям обр.
среды детского сада изобретена мной на основании способа управления
процессом приспособления меньших дошкольников к обстоятельствам
образовательной сферы ДОУ.
Цель: создание такой развивающей среды, что предполагает собою
концепцию обстоятельств с целью социализации, а также индивидуализации детей
третьего года жизни, становление адаптации воспитанников младшего возраста к
условиям образовательной среды ДОУ.
Задачи:
o Формирование психологической готовности к условиям
образовательной среды ДОУ и положительной психологической
установки, желания посещать ДОУ.
o Формирование социальной осведомлённости (ознакомление с
окружающей средой), культурно-гигиенических навыков и навыков
самостоятельности.
o Формирование опыта доброжелательных взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми.
o Формирование осведомленности элементарных общепринятых норм и
правил поведения.