45
Методы:
⎯ Изучение и анализ документации ДОУ.
⎯ Анализ развивающей среды в группе.
⎯ Наблюдение за эмоциональным благополучием в момент
расставания и встреч в период адаптации
⎯ Методика диагностики адаптации детей к ДОУ «Лист адаптации».
(Кирюхина Н.В)
⎯ Эксперимент «Неваляшки» (А.Д. Кошелева, И.Ю. Ильина)
⎯ Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)
⎯ Анкеты для родителей, педагогов. Исследование проводилось по
этапам.
Этапы исследования.
1 этап – констатирующий, в ходе которого изучалась документация
образовательного учреждения, фиксировались уровень адаптации детей
младшего дошкольного возраста, анкетные данные родителей и педагогов,
анализ документации дошкольного образовательного учреждения, опрос на
выявление детско-родительских отношений в семьях.
2 этап – формирующий: на данном этапе разработан и реализован проект,
направленный на создание условий для успешной адаптации ребёнка младшего
дошкольного возраста к дошкольному образовательному учреждению.
3 этап – контрольный: представляет собой повторное изучение созданных
условий в дошкольном учреждении для успешной адаптации, повторное
проведение методики Н.В. Кирюхиной «Лист адаптации», чтобы оценить
степень адаптации и эксперимент «Неваляшка» с целью оценить эмоциональное
благополучие ребёнка в период адаптации.
Нами были изучены условия созданные в детском саду проблемы
адаптации., отражение их в годовом плане, на методическом совете наличие
консультаций. Для выявления уровня адаптации мы наблюдали за детьми в
разные режимные моменты, а именно, приход утром, аппетит, засыпание, сон,
эмоциональное состояние до сна и после, характер взаимоотношений, и уход
46
домой. В протоколах наблюдений фиксировалось настроение ребенка, его
поведение, уровень общения между мамой и ребенком, между детьми, между
педагогом и ребенком. Также нами наблюдалось непосредственное отношение
родителей к моменту расставания, уровень их тревожности, подготовленности к
ситуации стресса.
Методика диагностики адаптации детей к ДОУ «Лист адаптации»
Кирюхина Н.В. (Приложение 1) Согласно автору методики, успешность
адаптации детей к ДОУ проявляется в поведенческих реакциях и в
продолжительности адаптационного периода. Она выделяет следующие пять
признаков адаптации: хороший аппетит; спокойный сон; охотное общение с
другими детьми; адекватная реакция на любое предложение воспитателя;
нормальное эмоциональное состояние.
Каждый из факторов может оцениваться от +3 до –3, то есть от отличной
адаптации до полной дезадаптации.
Суммарно по всем факторам можно получить +15 или –15, в интервале
чего и определяются уровни адаптации.
Автор методики выделяет следующие уровни адаптации (таблица 1):
Таблица 1
Уровни адаптации
Уровень адаптации ребенка к ДОУ
Баллы
1. Легкая
+15… +10
2. Средняя
+9… 0
3. Усложненная
-1… -9
4. Дезадаптация
-10… -15
Эксперимент «Неваляшки» (наблюдение за детьми в специально
созданной ситуации). В этом эксперименте использовались вырезанные из
бумаги фигурки «Неваляшки» разного цвета (теплые, холодные тона).
После прихода в детский сад, в момент расставания с мамой в группе
предлагалось выполнить задание: «Неваляшки встали в хоровод, выбери какая
тебе нравится?»
Ребенок мог выбрать любую понравившуюся неваляшку и поиграть с ней.
В протоколах фиксировалось эмоциональное состояние ребенка в процессе
47
выполнения задания, его реакция на просьбу воспитателя, выбор цвета, жесты,
мимика, речевые высказывания.
Для изучения условий успешной адаптации мы использовали анкеты для
педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей детей
младшего дошкольного возраста (Приложение 2).
С целью диагностики детско-родительских отношений мы провели
исследование с помощью методики «Тест – опросник родительского отношения»
(Приложение 3).
Тест - опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой
психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление
родительского отношения к ребёнку.
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по
отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с
ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его
поступков.
Структура опросника на основе математического выявления значимых
факторов. В результате факторизации данных, выделено 5 значимых факторов:
«Принятие — отвержение», «Кооперация», «Симбиоз», «Авторитарная
гиперсоциализация», «Маленький неудачник».
Процедура проведения опроса: родителям раздаются бланки опросника с
61 утверждением. Родителям необходимо согласиться, либо не согласиться с
утверждениями. За каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за
каждый ответ «нет» - 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной
развитости указанных выше видов родительских отношений, а низкие баллы – о
том, что они сравнительно слабо развиты. Оценка и интерпретация полученных
данных производится следующим образом.
Высокие баллы по шкале «принятие – отвержение» - от 24 до 33 баллов
говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное
отношение к ребёнку. Взрослый в данном случае принимает ребёнка таким,
какой он есть, уважает и признаёт его индивидуальность, одобряет его интересы,
48
поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об
этом.
Низкие баллы по этой же шкале – от 0 до 8 баллов говорят о том, что
взрослый испытывает по отношению к ребёнку в основном только
отрицательные чувства раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть.
Такой взрослый считает ребёнка неудачником, не верит в его будущее, низко
оценивает его способности и нередко своим отношением критикует ребёнка.
Высокий балл по шкале «кооперация» - 7-8 баллов - является признаком
того, что родитель заинтересован в делах и планах ребёнка, старается во всём
помогать ребёнку, сочувствует ему. Взрослый высоко оценивает
интеллектуальные и творческие способности ребёнка. Взрослый поощряет
инициативу и самостоятельность ребёнка, старается быть с ним на равных.
Низкие баллы по данной шкале – 1-2 балла – говорят о том, что взрослый
по отношению к ребёнку ведёт себя противоположным образом.
Высокий балл по шкале «симбиоз» - 6-7 баллов – достаточные для того,
чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый стремится к симбиотическим
отношениям с ребёнком. Взрослый ощущает себя с ребёнком единым целым,
стремится удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей и
неприятностей жизни. Взрослый постоянно ощущает тревогу за ребёнка,
ребёнок кажется ему маленьким и беззащитным.
Низкие баллы по этой же шкале – 1-2 балла – являются признаком того,
что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую
дистанцию между собой и ребёнком, мало заботится о нём.
Высокие баллы по шкале «Авторитарная гиперсоциализация» - 6-7 баллов
– говорят о том, что взрослый ведёт себя слишком авторитарно по отношению к
ребёнку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие
дисциплинарные рамки. Взрослый навязывает ребёнку во всём свою волю, не в
состоянии встать на его точку зрения.
Низкие баллы по этой же шкале – 1-2 – балла - напротив, свидетельствует
о том, что контроль за действиями ребёнка со стороны взрослого практически
49
отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания
ребёнка. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого
по этой шкале являются средние оценки от 3 до 5 баллов.
Высокие баллы по шкале «Инфатилизации» («Маленький неудачник»)
- 7-8 баллов – являются признаком того, что взрослый считает ребёнка
маленьким неудачником и относится к нему как несмышлёному существу.
Интересы, увлечения, мысли, чувства ребёнка кажутся взрослому
детскими, несерьёзными. Взрослый старается оградить ребёнка от трудностей
жизни и строго контролировать его действия, что приводит к социальной
инвалидизации ребёнка.
Низкие баллы по этой же шкале – 1-2 балла, напротив, свидетельствуют о
том, что неудачи ребёнка взрослый считает случайными и верит в него.
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования
Анализ результатов изучения условий, созданных для успешной
адаптации, показал, что задачи, которые связаны с эмоциональным
благополучием ребёнка в детском саду в период адаптации в плане работы
учреждения не ставятся. Анализ тем педагогических советов, совещаний так же
показал, что проблема адаптации не отражена в планах учреждения.
Наблюдения за детьми и их родителями во время расставания в детском
саду позволило выявить особенности их индивидуальных и эмоциональных
реакций на ситуацию разлуки. Определить степень выраженности
эмоционального благополучия и неблагополучия ребёнка в период адаптации,
аффективные реакции на посещение детского сада в разные режимные моменты.
Протоколы наблюдений представлены в Приложение 4.
Анализ протоколов наблюдений позволил выявить уровень адаптации: с
лёгким уровнем адаптации - 4 детей (27%); со средним уровнем адаптации — 4
детей (27%); с тяжёлым уровнем адаптации - 7 детей (46 %); дезадаптации — не
было выявлено. Уровень адаптации детей младшего дошкольного возраста
представлен на рисунке 1.
50
Рисунок 1. Уровень адаптации детей младшего дошкольного
возраста
Проанализировав результаты наблюдений и листы адаптаций, мы
определили показатели уровня адаптации ребёнка младшего возраста к условиям
ДОУ показали, что выявлена группа детей, у которых уровень адаптации
тяжёлый, период адаптации превысил 4 недели.
Анализ результата по эксперименту «Неваляшки». Приведем примеры
протоколов эксперимента.
Милена К.
Милена пришла, быстро переоделась и зашла в группу, помахав маме
рукой, и послала ей воздушный поцелуй. Мама ответила тем же. Милену сразу
же привлекло, что-то новое в группе, и она спросила, что это за неваляшки.
Воспитатель предложила ей выбрать любую и поиграть с ней. Та выбрала
красную и жёлтую и сказала можно я две возьму. Воспитатель с радостью
согласилась. Милена пошла играть с ними на ковер.
Ярослав К.
Пришли с мамой в детский сад в хорошем расположении духа,
разговаривая о том, как они будут гулять на площадке после детского сада. Как
только мама начала прощаться, Ярослав заплакал, обнял маму и сказал, что хочет
домой. Мама поцеловала его и сказала, что любит и скоро придет за ним. Тут
вышла воспитатель и сказала, что Ярослава ждет что-то особенное в группе. Он
51
сразу же отвлекся от мамы и побежал в группу. Сразу же увидел неваляшку и
выбрал синюю и пошел играть с ней.
Денис П.
Дениса было слышно при входе в детский сад. Он встал утром и сказал, что
не пойдет в детский сад. Мама сказала: «что нет выбора, ты пойдешь в детский
сад, потому что мне нужно идти на работу». Это его не успокоило, а наоборот
еще больше встревожило. В группу он вошел без настроения, всхлипывая сел на
стул и начал плакать, приговаривая, что мама его не любит и поэтому ушла на
работу. Воспитатель подошла к нему, села рядом, обняла и сказала: «мама тебя
очень любит, именно поэтому и пошла на работу. Ведь нужно что-то кушать, и
тебе нужны игрушки. И для всего этого нужны деньги и их можно заработать
только на работе». Он посмотрел на воспитателя и сказал, что ему не нужны
игрушки, ему нужна мама. Воспитатель еще раз его обняла и предложила
поиграть с неваляшкой, которая ему понравится больше всего. Он подошел и
выбрал коричневую игрушку, потом поставил обратно и выбрал фиолетовую.
Поиграл с ней минутку и положил на место.
Милена К., Гриша П., Илья С., Кристaина Б., Полина И., Никитaа ТA.,
Карина П., Андрей Л. спокойно реагируют на посещение детского сада, с
желанием выполнят задания, предпочитают желтый, оранжевый и красный
цвета.
Денис П., Ярослав К., Даша Г., Денис О., Геля У., София К., Ваня Б. дети
не способны контролировать свои действия, разлука с близкими вызывает
аффект. Эти дети предпочитают темные холодные цвета.
Из 15 испытуемых детей, 7 детей (47%) быстро выполняли задания и
отдавали предпочтения тёплым тонам; 5 детей (33%) выбирали фигурки долго,
задание слушали через слово и выполняли задание после повторной просьбы,
отвлекались и выбирали фигурки холодных тонов; 3 детей (20%) не охотно шли
на контакт и пытались отказаться, в конечном счёте выбирали неваляшек
черного цвета. Критерии эмоционального состояния ребёнка представлены на
рисунке 2.
52
Рисунок 2. Критерии эмоционального состояния ребёнка
Цветовой тест позволил нам выявить в период адаптации наличие
диструктивных аффектов разлуки у детей младшего дошкольного возраста в
период адаптации.
Тест-опросник родительского отношения позволил выявить отношения
родителей к ребёнку (таблица 2).
Таблица 2
Результаты теста – опросника родительского отношения А.Я.Варги,
В.В.Столина
Испытуемый
Шкала№1
Шкала№2
Шкала№3
Шкала№4
Шкала№5
мама
папа
мама
папа
мама
папа
мама
папа
мама
папа
1
9
10
8
8
7
7
6
5
0
0
2
21
18
8
6
5
7
4
4
0
0
3
10
-
7
-
4
-
5
-
0
4
11
-
7
-
7
-
3
-
0
5
16
18
8
7
3
3
7
7
3
1
6
-
11
-
6
-
6
-
4
-
0
7
9
11
9
7
4
3
4
3
1
0
8
16
18
5
4
6
4
7
9
1
0
9
7
8
6
5
1
2
4
4
0
0
10
9
8
8
7
6
6
6
7
1
0
11
22
22
8
7
5
4
4
3
1
0
12
9
9
7
7
6
5
6
3
0
0
13
7
8
6
6
3
4
1
2
2
1
14
18
17
5
4
5
4
3
4
0
0
15
15
15
5
3
3
3
3
4
1
0
У 13% семей выявлены высокие баллы по шкале «принятие - отвержение»,
это говорит о том, что у этих взрослых имеется выраженное положительное
53
отношение к ребенку. Родители принимают его таким, какой он есть, уважают и
признают его индивидуальность, одобряют его интересы, поддерживают планы,
проводят с ним достаточно много времени и не жалеют об этом.
У 13% семей наблюдаются низкие баллы по этой же шкале, что
свидетельствует о том, что данные родители по отношению к этим детям
испытывают в основном отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду,
ненависть. Такие взрослые считают детей неудачниками, не верят в их будущее,
низко оценивают их способности и нередко третируют детей. Понятно, что
имеющие такое наклонности родители не могут быть хорошими педагогами. У
остальных детей выявлены промежуточные баллы, что говорит о том, что их
родители не всегда принимают ребёнка таким, какой он есть и не всегда
одобряют его интересы.
У 60% семей наблюдаются высокие баллы по шкале «Кооперация».
Данный показатель является признаком того, что взрослый проявляет
искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает
способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу, старается
быть на равных с ребенком. Низкие баллы по этой же шкале не выявлены ни у
одного взрослого.
Высокие баллы по шкале «симбиоз» были выявлены у 33% семей. Это
позволяет сделать вывод о том, что взрослый не устанавливает психологическую
дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему,
удовлетворять его основные разумные потребности. У одной семьи это 6%
низкий балл по шкале и это признак того, что взрослый, напротив, устанавливает
значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало о нем
заботится.
У 27% высокие баллы по шкале «контроль», что свидетельствует о том, что
родители ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от
него безоговорочного послушания и задавая строгие дисциплинарные рамки.
Почти во всем он навязывает ребенку свою волю. Такой взрослый не всегда
может быть хорошим воспитателем. У одной семьи это составляет 6% выявлены
54
низкие баллы, что свидетельствует о том, что контроль над действиями ребенка
со стороны взрослого практически отсутствует. Это не очень хорошо для
воспитания детей.
Радует то, что у большинства родителей, их 10 человек, это 67%, средние
показатели по этой шкале. Это считается наилучший вариант оценки
педагогических способностей по этой шкале.
По шкале «отношение к неудачам ребенка» не выявлено родителей с
высокими баллами, что свидетельствует о том, что ни один родитель не считает
своего ребенка маленьким неудачником и не относится к нему как к
несмышленому существу.
С низким баллом отмечено у 40% семей, что является положительным
фактом и говорит о том, что взрослые считают все неудачи ребенка случайными
и верят в него. Такие взрослые скорее всего станут хорошими учителями и
воспитателями для своих детей.
На основании методики опросника А.Я. Варги, В.В. Столина, а так же
наблюдения за детьми и их родителями в период расставания и встреч. Данные
позволяет нам выявить типологию родительского отношения к ребёнку в период
адаптации.
У 60% семей доминировало положительное отношение к ребёнку,
поощрение самостоятельности, отсутствия аффективных реакций в общении, что
позволило нам отнести эти семьи к эмоционально — доброжелательному,
принимающему типу.
У 27% семей родитель не предоставляет ребенку самостоятельности,
родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины,
старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии принять его точку
зрения; пристально следит за социальными достижениями ребенка, его
индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами позволяет
нам отнести к отвергающе — отстранённому, конфликтному типу.
У 13% семей ребенок для родителя представляется неприспособленным,
не успешным, не решительным, что позволяет нам отнести эти семьи к глубоко