Диплом: Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения, страницы 65-74

⎯ тонет – не тонет (игры на экспериментирование);

⎯ игры с мыльными пузырями (пускание пузырей с помощью

соломинки, воронки; взбивание пены венчиком).«Поймай пузырь на ладошку»,

«Чей пузырь больше?», Чей пузырь улетит выше, дальше?».

⎯ игры с заводными плавающими игрушками, мельницей;

⎯ игра «Море» (разноцветные большие и маленькие камушки, ситечко,

игрушки – обитатели моря).

2. Игры с песком

⎯ по очереди делать отпечатки кистей рук: внутренней и внешней

стороны;

⎯ скользить ладонями по поверхности песка, выполняя

зигзагообразные и круговые движения (как машинки, змейки, санки и др.);

⎯ выполнить те же движения, поставив ладонь на ребро;

⎯ пройтись ладошками по проложенным трассам, оставляя на них свои

следы;

⎯ создать отпечатками ладоней, кулачков, костяшками кистей рук,

ребрами ладоней всевозможные причудливые узоры на поверхности песка,

попытаться найти сходство узоров с объектами окружающего мира (ромашка,

солнышко, дождинки, травка, дерево, ежик и пр.);

⎯ пройтись по поверхности песка отдельно каждым пальцем

поочередно правой и левой руками, после — одновременно (сначала только

указательным, потом — средним, затем — безымянным, большим, и наконец —

мизинчиком);

⎯ группировать пальцы по два, по три, по четыре, по пять. Здесь уже

ребенок может наблюдать загадочные следы. Хорошо вместе пофантазировать:

чьи они?;

⎯ поиграть по поверхности песка, как на клавиатуре пианино или

компьютера. При этом двигаются не только пальцы, но и кисти рук, совершая

мелкие движения вверх-вниз. Для сравнения ощущений можно предложить

ребенку проделать то же упражнение на поверхности стола.

3. Игры с сыпучими материалами

⎯ просеивание (горох, манка, сито);

⎯ пересыпание круп (из миски в миску, из чашки в чашку, из

стаканчика в стаканчик);

⎯ перекладывание круп (ложкой, рукой, стаканом);

⎯ перебирание (например, смешаны горох и фасоль);

⎯ прятанье и поиск игрушек в крупе (по цветам, дикие и домашние

животные, свободная тема);

⎯ поднос с манкой:

⎯ рисование разных дорожек; зигзагообразные и круговые движения

ладошками по манке – едет машинка, ползет жук, крутится карусель…

⎯ нажимать на манку кулачками костяшками пальцев – сравнивать, на

что похож отпечаток;

⎯ оставлять следы одновременно разным количеством пальцев.

Придумать кто оставил следы;

⎯ использование коллажей (форма, цвет, овощи, фрукты, животные).

Игры с песком, водой, сыпучими материалами оказывают существенное

влияние на сохранение эмоционального благополучия, т. к. помогают создать

радостное настроение, установить первые контакты с ребенком, повышать

жизненный тонус, снимать напряжение, агрессию, состояние внутреннего

дискомфорта у детей.

III этап: Заключительный.

⎯ Анализ проведенной работы;

⎯ Диагностика адаптации детей к условиям ДОУ;

⎯ Отзывы родителей и воспитателей.

Реализация проекта позволила нам выделить условия, которые влияют на

успешную адаптацию детей младшего дошкольного возраста к дошкольному

образовательному учреждению.

По завершению проекта нами были проанализированы созданные условия

в дошкольном образовательном учреждении. Это условия, которые касались

создания условий в семье и дошкольном образовательном учреждении.

Изучение условий и анализ воспитатально-образовательной работы с

детьми младшего дошкольного возраста в адаптационный период показал

существенные изменения в результате выявлено следующее:

Организация пространственно-предметной среды в группе способствует

безболезненному привыканию к детскому саду:

⎯ наличие игр и пособий для снятия эмоциональной напряжения (игры

с водой, песком, сыпучими материалами);

⎯ фотографий из семейного альбома;

⎯ любимые игрушки детей, принесенные из дома;

⎯ музыкальные игрушки;

⎯ сюжетно-образные игрушки;

⎯ театральные игрушки.

У воспитателей имеется материал по адаптации ребенка к поступлению в

ДОУ: памятки, методические рекомендации, консультации по организации

режима дня в период адаптации, профилактическая работа, организуемая с

детьми в период адаптации.

В «Уголках для родителей» были оформлены разнообразные консультации

по проблеме адаптационного периода в ДОУ, советы «Как быстрей привыкнуть

к детскому саду?», «Игры с детьми дома».

На основании протоколов в период адаптации воспитателями группы

составлен гибкий режим дня, который позволил учитывать индивидуальные

особенности каждого ребенка, первые дни советовали маме быть вместе с

малышом, чтобы он чувствовал себя спокойнее.

В адаптационный период, во время кормления, сна в группе звучала

спокойная музыка, которая способствовала снятию напряжения.

В период адаптации большое внимание уделялось лечебно-

профилактической работе, с этой целью в группе воспитателями ежедневно

проводилась дыхательная гимнастика, закаливающее носовое дыхание, которые

позволили снизить заболеваемость ОРВИ и гриппом.

Для снятия эмоционального напряжения с детьми проводились игры с

психологом, с природным материалом, песком, водой, солёным тестом для

эмоциональной разгрузки детей младшего дошкольного возраста.

3.2. Анализ результатов экспериментальной работы

Повторно проведённый анализ по методике Н.В. Кирюхиной «Лист

адаптации» показал следующее, с тяжёлым уровнем адаптации 1 ребёнок (7%),

из-за болезни ребёнок редко посещал детский сад. Уровень адаптации детей

повысился на 39%. Уровень адаптации детей младшего дошкольного возраста на

контрольном этапе представлен на рисунке 4.

Рисунок 4. Уровень адаптации детей младшего дошкольного

возраста на контрольном этапе

Эксперимент «Неваляшка» на контрольном этапе дал следующие

результаты. Степень выраженности эмоционального состояния повысился на

13%. Дети быстро вступали в контакт со сверстниками, воспитателем,

включались в игру, принимали игровую задачу, продолжали игровые действия.

Критерии эмоционального состояния ребёнка младшего дошкольного возраста

на контрольном этапе представлены на рисунке 5.

Рисунок 5. Критерии эмоционального состояния ребёнка младшего

дошкольного возраста на контрольном этапе

В основу исследования положена гипотеза о том, что адаптация детей

раннего возраста к условиям ДОУ будет успешная, если реализуются следующие

психолого-педагогические условия:

1) учитывать психические и физические особенности ребёнка, с учетом

эмоционального настроения и состояния его здоровья;

2) обеспечить комфортную развивающую среду пребывания ребёнка в

дошкольном учреждении.

Эмпирическое значение критерия U отражает то, насколько велика зона

совпадения между рядами. Поэтому чем меньше U эмп, тем более вероятно, что

различия достоверны.

Полученные результаты представлены в таблице 5 и на рисунке 6.

Таблица 5

Критические значения

Кр

p≤0.01

p≤0.05

Рисунок 6. Ось значимости

Полученное эмпирическое значение Uэмп(0) находится в зоне значимости,

значит данные достоверны, а выдвинутая гипотеза принимается. Таким образом,

гипотеза исследования подтвердилась, действительно, адаптация детей раннего

возраста к условиям ДОУ будет успешная, если реализуются следующие

психолого-педагогические условия:

1) учитывать психические и физические особенности ребёнка, с учетом

эмоционального настроения и состояния его здоровья;

2) обеспечить комфортную развивающую среду пребывания ребёнка

в дошкольном учреждении.

Выводы по главе 3

Из всего вышеизложенного можно сделать следующие выводы. На основе

представленных результатов диагностического этапа, в данной главе

представлена реализация проекта и контрольный этап. Выявлено состояние

адаптации ребенка к ДОУ в первые дни его поступления в детский сад, с

родителями был проведён опросник «Родительского отношения к ребёнку» (А.Я.

Варга, В.В. Столина). По результатам диагностического исследования был

разработан и реализован проект, который включает в себя условия успешной

адаптации, направленные на сотрудничество педагогов ДОУ, с детьми и их

родителями. Данный проект можно реализовать в условиях большинства

дошкольных учреждений. Проект учитывает социальные, психологические

факторы, влияющие на уровень адаптации детей к дошкольному учреждению.

В процессе длительных наблюдений за адаптационным периодом детей

младшего дошкольного возраста к условиям детского сада выявлено, что

необходима разработка условий при переходе ребенка из семьи в дошкольное

учреждение.

Для успешной адаптации к условиям дошкольного учреждения

необходима последовательная работа всех сотрудников образовательного

учреждения с привлечением родителей обучающихся. Первоочередным является

сбор сведений о ребёнке, семье. Для этого родителям предлагаются анкеты, где

родители, отвечая на предложенные вопросы, дают исчерпывающую

характеристику своему ребёнка. В свою очередь сотрудники ДОУ анализируют

данные материалы, делают выводы об особенностях поведения ребенка,

сформированности его навыков, об интересах и т. п. Это помогает воспитателям

правильно общаться с детьми в адаптационный период, помочь детям легче

привыкнуть к новым для них условиям.

До приёма детей в группу необходимо проводить родительское собрание,

в котором принимают участие заведующая детским садом, методист, психолог,

медики и, конечно, воспитатели групп детей раннего возраста. Специалисты

раскрывают особенности работы детского сада, групп детей раннего возраста,

знакомят с направлениями педагогической деятельности образовательного

учреждения, отвечают на вопросы родителей.

Для организации успешной адаптации детей младшего дошкольного

возраста воспитатели составляют план воспитательно — образовательной

деятельности. При этом выбирают разнообразные направления работы:

развлечения, консультации для родителей, памятки, интересные для детей

дидактические игры, подвижные игры, способствующие возникновению

положительных эмоций у детей. Использование различных методов, приёмов и

форм организации детей, как в групповой комнате, так и на свежем воздухе.

Все изложенное выше позволяет сделать вывод эффективности

охарактеризованного выше комплексного подхода к решению проблемы

адаптации, по переходу от семейного к общественному воспитанию. Работая над

данным направлением, сделан профессионально слаженная работа педагогов,

медиков, участие родителей и благополучный микроклимат в детском саду –

залог оптимального течения адаптации детей младшего дошкольного возраста к

дошкольному образовательному учреждению, как одно из условий успешной

адаптации. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам исследования, в теоретической части было установлено,

что адаптация к детскому саду — это сложный процесс, сопровождающийся для

ребенка стрессом и другими негативными последствиями. Главное

обстоятельство, провоцирующее стресс у ребёнка — это отрыв от матери и

оставление ребёнка одного с незнакомыми детьми и чужим, незнакомым

взрослым. Ведь до сих пор, оказываясь в новой ситуации, ребёнок получал

поддержку матери, её присутствие укрепляло его новой, необычной ситуации,

создавало психологический комфорт.

Процесс привыкания ребенка к детскому саду довольно длительный и

связан со значительным напряжением всех физиологических систем детского

организма, а так как адаптивные возможности ребенка в младшем возрасте

ограничены, резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное

пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным

нарушениям или замедлению психофизического темпа развития. Необходим

постепенный переход ребенка из семьи в дошкольное учреждение, что обеспечит

оптимальное течение адаптации.

Условие успешной адаптации ребёнка младшего дошкольного возраста к

дошкольному учреждению зависит не столько от компетентности педагогов

ДОУ, не столько от ребёнка, сколько от готовности родителей к тому, что

ребёнок пойдёт в детский сад. Привыкание к дошкольному учреждению — это

также тест для родителей, показатель того, насколько они готовы поддержать

ребёнка, помогать ему преодолевать трудности, поэтому специалисты ДОУ

должны помочь не только ребенку, но и семье.

Во второй главе представлены результаты диагностического этапа,