55
тревожному, неуверенному типу отношения родителей. Типы родительского
отношения представлены на рисунке 3.
Рисунок 3. Типы родительского отношения
Для изучения условий успешной адаптации ребёнка младшего
дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении мы
использовали анкеты для педагогов, которые позволили нам увидеть, что
существует проблема адаптации детей к дошкольному образовательному
учреждению. Педагоги говорят, что в детском саду не созданы условия. Это и
методические условия, и педагогические условия, материально — технические
условия, которые необходимо создать в дошкольном образовательном
учреждении. Анализ методической документации дошкольного
образовательного учреждения позволил нам выявить, что данные вопросы не
представлены в годовом плане они не рассматриваются на педагогическом
совете. В годовом плане указывается какой уровень у детей раннего и младшего
дошкольного возраста на конец адаптационного периода.
Анализ анкет для родителей показывает, что у родителей и их детей
возникают трудности при поступлении в детский сад, родители указывают на
схожесть проблем: детям было трудно расставаться с родителями, они плакали,
просились на ручки, родителям приходилось достаточно длительное время
успокаивать и прощаться с ребёнком. Так же можно отметить, что те дети, у
которых тяжёлый уровень адаптации часто подбегали к дверям и звали маму.
56
Родители отмечали, что дети с таким уровнем адаптации, приходя домой очень
много плакали и капризничали, а утром кричали, что не пойдут в детский сад.
На такой вопрос «Какую помощь и в каких формах Вы получаете от
сотрудников ДОУ?» родители отвечали, что в основном консультировались с
воспитателем о том, как облегчить состояние ребёнка утром, когда он приходит
в детский сад и как ведёт себя в разные режимные моменты. Многие родители
отметили, что им бы помогли родительские собрания, тренинги,
индивидуальные консультации по адаптации к детскому саду. Часть родителей
были удовлетворены помощью специалистов ДОУ, но всё же родителям
хотелось бы, чтобы воспитателями и специалистами ДОУ уделялось больше
внимания утром при приёме детей в группу. Родители предлагали больше
проводить родительских собраний, мастер — классов, тренингов, совместных
мероприятий по данной теме.
Выводы по главе 2
Из всего вышеизложенного можно сделать следующие выводы. Было
организовано и проведено эмпирическое исследование адаптации детей к
условиям дошкольного образовательного учреждения. В исследовании приняли
участие 15 детей 3х – 4х летнего возраста (вторая младшая группа), посещающих
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
города Москвы «Первый Московский Образовательный Комплекс». Из них 7
девочек и 8 мальчиков. Кроме того, в исследовании приняли участие их
родители.
Исследование проходило в три этапа: констатирующий, формирующий,
контрольный.
Методы, применяемые в ходе исследования: изучение и анализ
документации ДОУ; анализ развивающей среды в группе; наблюдение за
эмоциональным благополучием в момент расставания и встреч в период
адаптации; методика диагностики адаптации детей к ДОУ «Лист адаптации».
(Кирюхина Н.В); эксперимент «Неваляшки» (А.Д. Кошелева, И.Ю. Ильина);
57
опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин); анкеты для
родителей, педагогов. Исследование проводилось по этапам.
Проблема успешной адаптации ребёнка к дошкольному учреждению будет
зависеть от тех условий, которые будут созданы в образовательном учреждении
и семье. Выработке единого подхода к воспитанию ребёнка, согласования
воздействия на него дома и в дошкольном учреждении — важнейшее условие,
облегчающее ему адаптацию к перемене образа жизни.
Данные выводы стали основанием для написания рекомендаций по
психологическому сопровождению адаптации детей раннего возраста к
условиям детского сада.
58
Глава 3. Экспериментальное исследование адаптации детей
раннего возраста к условиям дошкольного образовательного
учреждения
3.1. Рекомендации по психологическому сопровождению адаптации детей
раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
Данная проектная деятельность направлена на создание условий в рамках
образовательного учреждения, в семье, влияющих на успешность адаптации
ребёнка младшего дошкольного возраста, предполагает работу с родителями и
педагогами по вопросам повышения уровня компетентности в вопросах
адаптации к дошкольному учреждению. В период адаптации
ребёнка к дошкольному учреждению на сегодняшний день особенно
значима тема взаимодействия всех участников образовательного процесса. Для
оптимального течения адаптации к детскому саду детей младшего дошкольного
возраста необходимо сотрудничество как педагогов и специалистов детского
сада, так и родителей, объединяющих свои усилия и обеспечивающих малышу
защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в
детском саду и дома.
Название проекта: «В детский сад с радостью» Вид проекта:
краткосрочный (сентябрь - ноябрь)
Участники: Старший воспитатель, воспитатели, психолог, родители, дети,
медицинская сестра
Цель проекта:
Создание благоприятных условий в детском саду, семье для успешной
адаптации ребёнка младшего дошкольного возраста.
Задачи проекта:
1. Создать благоприятные условия адаптации;
2. Обеспечить понимание детьми смысла выполнения режимных
процессов;
59
3. Выявление психолого-педагогических условий успешной адаптации
детей младшего возраста к дошкольному образовательному учреждению;
4. Подготовить детей к поступлению в ДОУ через оказание психолого-
педагогической помощи родителям и прогнозирование адаптации к нему;
5. Способствовать формированию активной позиции родителей по
отношению к процессу адаптации детей; повышать коммуникабельность между
родителями.
Ожидаемые результаты:
Реализуя поставленные цели и задачи данного проекта анализ должен
показать следующие результаты:
⎯ благоприятный адаптационный период детей 3 — 4 лет;
⎯ снижение заболеваемости у детей в период адаптации к детскому
саду;
⎯ повышение психолого-педагогической компетенции родителей в
вопросах воспитания, обучения и развития детей младшего дошкольного
возраста в период адаптации;
⎯ привлечение родителей детей младшего дошкольного возраста к
осознанному воспитанию своих детей, а также становление партнёрских,
доверительных отношений между ДОУ и семьями воспитанников;
⎯ создание открытой системы взаимодействия участников
образовательного процесса в ДОУ;
⎯ доброжелательное отношение детей друг к другу и воспитателю;
⎯ легкая степень адаптации детей к условиям детского сада;
⎯ активное участие родителей в жизни группы и детского сада;
Формы работы с педагогами и родителями:
1. Консультирование — повышение психолого-педагогической
компетенции родителей в вопросах воспитания, обучения и развития детей
младшего дошкольного возраста в период адаптации.
2. Подбор специальной психолого-педагогической литературы по
вопросу адаптации детей к детскому саду.
60
3. Выпуск памяток, информационных листов об особенностях данного
возраста, рекомендуемых развивающих игр.
4. Беседы, анкетирование.
5. Создание ППРС.
Работа с детьми:
1. Создание предметно-развивающую среду в группе младшего
дошкольного возраста.
2. Разработка система мер предупреждения дезадаптации детей при
приёме в ДОУ.
3. Создание положительного эмоционального фона.
⎯ Игры, направленные на сближение детей друг с другом и
воспитателем, направленные на освоение окружающей среды;
⎯ Игры с песком, водой и сыпучими материалами;
⎯ Игры на снижение эмоционального напряжения;
На основном этапе работа организовалась по трём направлениям и
представлен план по каждому направлению.
Этапы проекта:
I. этап. Подготовительный.
II. этап. Основной.
III. этап. Заключительный.
⎯ Изучение теоретических аспектов проблемы;
⎯ Изучение условий, созданных в детском саду;
⎯ Изучение режима дня;
⎯ Подбор диагностического материала, анкет для родителей;
⎯ Оформление и обновление предметно – развивающей среды;
⎯ Анкетирование родителей и педагогов;
⎯ Подбор материала для успешной адаптации. II этап. Основной план
работы с педагогами;
Консультации для педагогов:
⎯ «Особенности воспитания детей младшего дошкольного возраста».
61
⎯ «Признаки психоэмоционального напряжения».
⎯ «Внешние и внутренние источники угрозы психологической
безопасности ребёнка».
⎯ «Формирование чувства уверенности» Семинар — практимум
«Адаптация без слёз». Мастер — класс «Игры своими руками».
Правильная организация и проведение адаптации детей к условиям
детского сада педагогическим коллективом:
⎯ создание в группе психологически-комфортной обстановки,
атмосферу радости, покоя, тепла;
⎯ осуществление постепенного приема детей по щадящему графику
индивидуальному для каждого ребенка;
⎯ ежедневное наблюдение за психологическим состоянием детей на
протяжении всего периода адаптации;
⎯ создание специальной предметно-развивающей среды в группе для
самостоятельной двигательной активности детей;
⎯ организация игр-забав, направленных на создание доверительных
отношений между взрослым и ребенком;
⎯ игры-сюрпризы и игровые упражнения;
План работы с родителями:
⎯ Беседы за круглым столом с родителями «Как помочь детям и их
родителям в период адаптации».
⎯ Памятка для родителей «Готовимся идти в детский сад».
⎯ Консультации для родителей вновь поступающих детей «Как помочь
ребенку адаптироваться в детском саду» (по мере поступления детей)
⎯ Консультации с родителями и рекомендации по проблемам здоровья
детей. Информационная поддержка родителей «Проблемы адаптации к детскому
саду».
⎯ Анкетирование родителей для выявления социально-
психологического статуса семьи и особенностей воспитания в семье.
62
План работы с детьми (таблица3).
Таблица 3
Игры для снижения эмоционального напряжения детей младшего
дошкольного возраста.
Название
Цель
Содержание
Дудочка
Расслабление мышц
лица, особенно
вокруг губ.
«Давайте поиграем на дудочке. Неглубоко
вдохните воздух, поднесите дудочку к губам.
Начинайте медленно выдыхать, и на выдохе
попытайтесь вытянуть губы в трубочку, затем
начните сначала. Продолжайте играть на
ваших дудочках. Какой замечательный
оркестр!»
Весёлая
зарядка
Снятие мышечного
напряжения,
развитие фантазии
ребенка
Взрослый рассказывает стихотворение,
сопровождая слова движениями,
придуманными им. Дети повторяют движения
и слова.
Зайка по лесу скакал,
Зайка корм себе искал.
Вдруг у зайки на макушке
Поднялись, как стрелки, ушки.
Шорох тихий раздается,
Кто-то по лесу крадется.
Заяц путает следы, убегает от беды.
Прыгнул вбок, и обернулся, И
под кустиком свернулся,
Словно беленький клубок, —
Чтоб никто найти не смог.
Осторожно, словно кошка,
От дивана до окошка
На носочках я пройдусь,
Лягу и в кольцо свернусь.
А теперь пора проснуться,
Распрямиться, потянуться.
Я легко с дивана спрыгну,
Спинку я дугою выгну.
А теперь крадусь, как кошка,
Спинку я прогну немножко.
Я из блюдца молочко
Полакаю язычком.
Лапкой грудку и животик
Я помою, словно котик.
И опять свернусь колечком,
Словно кот у теплой печки.
Танцуем
вместе
Расслабление,
мышечное
раскрепощение
детей, осознание
ими своего тела и
формирование
свободы движений.
В игре участвуют пары. Игроки берутся за
руки. Одному из них завязывают глаза.
Участник, у которого глаза открыты, начинает
под музыку совершать танцевальные
движения, и увлекает за собой партнера.
Участник с завязанными глазами пытается
повторить «то движения. Рекомендация. Как
правило, играя с маленькими детьми,
взрослый не завязывает им глаза, а просит
закрыть их.
63
Шариковые
бои
Снижение
мышечного и
эмоционального
напряжения,
развитие внимания,
координации
движений.
В таз с водой опускают несколько каучуковых
шариков, такое же количество шариков
ребенок держит в руках. Отойдя на
расстояние 0,5 — 1 м, ребенок сбивает
«мокрые» шарики «сухими». Если мокрый шар
сбит, то его вынимают из воды, если не сбит, то
и сухой шар остается в воде. Игра
заканчивается тогда, когда таз останется
пустым. В дальнейшем ребенок может
совершенствовать свой результат.
Воздушный
шарик
Снятие напряжения,
переход от
чрезмерной
Все играющие стоят или сидят в кругу.
Ведущий дает инструкцию: представьте себе,
что сейчас мы с вами будем надувать шарики.
активности к
спокойному ритму.
Вдохните воздух, поднесите воображаемый
шарик к губам и, раздувая щеки, медленно
(чтобы шарик не лопнул) через приоткрытые
губы надувайте его, а теперь покажите свои
шарики друг другу. Рекомендация.
Упражнение можно повторить три раза.
Взаимодействие с
Детям вместе с родителями можно поиграть в
тигрят (лисичек, волчат). Для этого каждому
надо привязать к поясу длинный шарф или
ленту. Ребенок сам выбирает понравившийся
шарф или ленту и привязывает (сам или с
помощью взрослых) его себе и маме, папе,
старшей сестре и т. д. Взрослый предлагает
всем участникам игры, имитируя движения
тигрят, и побегать по комнате, стараясь
поймать друг друга и схватить за хвостик.
членами семьи;
улучшение
Хвостики
пространственной
ориентации,
обучение приемам
релаксации.
Игры с психологом для снижения эмоционального напряжения детей
младшего дошкольного возраста представлены в таблице 4.
Таблица 4
Игры с психологом для снижения эмоционального напряжения
детей младшего дошкольного возраста
Тема
Задачи
Божья коровка
создание положительного эмоционального настроя в группе;
развитие умения действовать соответственно правилам игры;
развитие координации движений, общей и мелкой моторики,
ориентации в собственном теле;
развитие зрительного восприятия (цвета, формы, размера
предметов);
развитие внимания, речи и воображения.
Листопад
создание атмосферы эмоциональной безопасности;
снятие эмоционального и мышечного напряжения;
снижение импульсивности, повышенной двигательной
активности;
развитие умения двигаться в одном ритме с другими детьми,
подстраиваться под их темп;
64
развитие слухового внимания, произвольности, быстроты
реакций;
развитие речи, воображения, творческих способностей.
Мячик
сплочение группы, развитие умения взаимодействовать со
сверстниками;
повышение эмоционального тонуса;
развитие чувства ритма, координации движений;
развитие ориентации в пространстве;
обучение отражению в речи своего местонахождения,
местонахождения других детей, предметов;
развитие зрительного и тактильного восприятия, речи и
воображения.
Прогулка
осенний лес
сплочение группы, развитие эмпатии;
развитие слухового внимания, произвольности, способности
быстро реагировать на инструкцию;
снижение излишней двигательной активности;
обучение различению цветов, соотнесению предметов по
цвету;
развитие пространственных представлений, умения
отображать в речи с помощью предлогов (на, под, в, за и др.)
местонахождение вещей;
развитие общей моторики;
развитие памяти, речи и воображения.
Весёлый
петрушка
развитие умения согласовывать свои действия с действиями
других детей, с правилами игры, с ритмом стиха;
закрепление знаний детей о принадлежности к полу (девочка
- мальчик);
закрепление пространственных представлений («верх»,
«низ»);
развитие общей и мелкой моторики;
развитие восприятия, речи и воображения.
Зайка
создание положительного эмоционального настроя в группе;
развитие умения подражать движениям взрослого;
развитие координации движений, общей и мелкой моторики;
развитие умений подчиняться правилам игры, отработка
быстроты реакции;
снижение излишней двигательной активности,
импульсивности;
развитие тактильного восприятия, внимания, речи и
воображения
Игры с водой
⎯ переливание воды разными емкостями (ложкой, крышкой, баночкой,
кружкой, спринцовкой) и способами (губкой, резиновой перчаткой, воронкой);
⎯ наливание воды в разные емкости (чашку, бутылочку, кастрюльк);
⎯ веселая рыбалка (вылавливание рыб удочкой с магнитом);