55
художественной литературы, которая благодаря своим художественным
средствам помогает воспитать подрастающее поколение. Книги для детей -
равноправные граждане «огромной державы», как назвал детскую
литературу А. М. Горький. А. М. Горький говорил, что писать всю
литературу для детей надлежит по принципу «абсолютно новому и
открывающему огромные перспективы для образного научно-
художественного мышления; данный принцип формируется так: в
обществе людей происходит борьба «за власть над силами природы, за
здоровье и долголетие человечества, за его всемирное единство и за
свободное, разнообразное, безграничное развитие его способностей и
талантов. И на данный принцип должна опираться вся детская литература
и каждая книга, начиная с книг для малышей»
48
. Это и относится к детской
зарубежной литературе для детей, в частности, к фольклору, и,
соответственно, к переводам его на русский язык.
Таким образом, стоит отметить, что в процессе перевода
художественного текста переводчик должен учитывать все особенности
художественного произведения, и не концентрироваться только на одной
задаче, а объединить всевозможные приемы для достижения
высококачественного перевода.
2.3 Стилистическая адаптация при переводе
На переводчике художественного произведения лежит задача
воссоздания эмоционального воздействия и намерения автора оригинала.
Одной из основных задач переводчика является эквивалентность перевода,
но в случае перевода детской литературы пословная передача текста
невозможна. От художественного перевода требуется наиболее точная
передача сюжетной схемы, литературной манеры, личности и стиля автора.
48
Тураева, З.Я. Лингвистика текста. М.: URSS: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2012. С.
64.
56
К.И. Чуковский в своей книге «Высокое искусство» пишет:
«Отражение личности писателя в языке его произведений и называется его
индивидуальным стилем, присущим ему одному. Если при помощи
перевода автору навязывается собственный стиль переводчика,
автопортрет автора превращается в автопортрет переводчика. Поэтому
напрасно рецензенты, критикуя тот или иной перевод, отмечают в нём
только словарные ошибки. Гораздо важнее уловить такие злостные
отклонения от подлинника, которые органически связаны с личностью
переводчика и в своей массе отражают её, заслоняя переводимого автора.
Гораздо важнее найти ту доминанту отклонений от подлинника, при
помощи которой переводчик навязывает читателю своё литературное я».
С.Я. Маршак высказался по этой проблеме: «Преодоление своей
личной эстетики − обязанность всех переводчиков. Нужно возлюбить
переводимого автора больше себя самого и беззаветно, самозабвенно
служить воплощению его мыслей и образов, проявляя своё эго только в
этом служении, а отнюдь не в навязывании подлиннику своих собственных
вкусов и чувств
49
.
Прежде чем взяться за перевод какого-нибудь иностранного автора,
переводчик должен точно установить для себя стиль этого автора, систему
его образов, ритмику. Многие прозаики в качестве средств
художественного воздействия прибегают к тем же методам, что и поэты.
Хороший переводчик, хотя и смотрит в иностранный текст, думает всё
время по-русски и только по-русски, ни на миг не поддаваясь влиянию
иностранных оборотов речи, чуждых законам родного языка»
50
.
Детская художественная литература известна множеством имен
переводчиков. Современный поэт и переводчик Григорий Кружков в 2016
году был удостоен премии Александра Солженицына «за энергию
поэтического слова, способность постичь вселенную Шекспира и сделать
49
Чикина, Е.Е. Мир - язык - человек. Владимир: Изд-во ВлГУ, 2014. С. 147.
50
Виссон, Л. Синхронный перевод с русского на английский: приемы, навыки, пособия.
М.: Р. Валент, 2012. С. 163.
57
мир англоязычной лирики достоянием русской стихотворной стихии; за
филологическое мышление, прозревающее духовные смыслы
межъязыковых и межкультурных знаний». Он известен своими
переводами англоязычной литературы с ее специфическим юмором,
необычными персонажами и характерной игрой слов. По признанию
самого переводчика, детские стихи он переводил для своего удовольствия,
что и придает им необходимую экспрессивность и художественность.
«Читать такие стихи одно удовольствие, − отзывается о творчестве коллеги
М.Д. Яснов. − В них «аукаются» талант, остроумие и тонкое умение в
нескольких словах сказать о многом»
51
.
Выводы по главе 2.
Художественный перевод − вид перевода, функционирующий в
сфере художественной литературы. Он является инструментом
культурного освоения мира и расширения коллективной памяти
человечества, фактором самой культуры. Его теоретической базой стали
лингвистическая и литературоведческая теории перевода.
Перед переводчиком детской литературы встает очень важная
задача: сохранение авторского художественно-эстетического воздействия
при порождении текста-перевода. Выделяют три цели перевода
художественных текстов:
- познакомить читателя с творчеством автора, преодолевая
языковый барьер;
- познакомить читателей с своеобразием и особенностями культуры
другого народа, нации;
- познакомить читателя непосредственно с содержанием книги.
Для достижения этих целей авторы пользуются абсолютно разными
приемами. Чтобы достичь первую цель, переводчику необходимо заменить
реалии текста-оригинала на реалии родного языка, которые будут понятны
51
Илюшкина, М.Ю. Теория перевода: основные понятия и проблемы. М.: Флинта;
Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2016. С. 52-53.
58
русским читателям. В таком случае читатель сможет увидеть стиль
писателя, ознакомиться с его творчеством, но не получит представления о
культуре, которую изначально описывает автор. Для достижения второй
цели переводчик будет стараться как можно более точно передать реалии
текста-оригинала, сохранить его культурную составляющую, но не сможет
сохранить оригинальный стиль автора. Последнюю цель можно достигнуть
только путем полного сосредоточения на содержании текста. В таком
случае читатель получит представление об идее исходного произведения,
но в рамках собственной культуры.
59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведя данное исследование следует сделать следующие выводы.
Художественный перевод − вид перевода, функционирующий в
сфере художественной литературы. Он является инструментом
культурного освоения мира и расширения коллективной памяти
человечества, фактором самой культуры. Его теоретической базой стали
лингвистическая и литературоведческая теории перевода.
Для переводных произведений зарубежной литературы важными
качествами должны быть простота речи, правильная передача
особенностей детской речи (например, звукоподражания), повтор слов,
рифмы, использование неологизмов в детской речи.
Писатель-переводчик детской литературы несет большую
ответственность, так как при переводе детских произведений ему
необходимо передать текст так, как может воспринять это ребёнок
определенного возраста. Поэтому специфике формирования и языковой
компетенции маленького читателя отдается большое значение. Все эти
качества присущи блестящим образцам перевода детской литературы на
русский язык мастерами слова – российскими переводчиками.
Элементами, подлежащими гармонизации в переводе, являются:
- структурные характеристики, экспрессивный потенциал и
ограничения, которые на процесс перевода налагают две языковые
системы;
- характеристики внелингвистической действительности, которые
поразному сформатированы исходным и переводящим языками;
- лингво-стилистические и эстетические характеристики исходного
текста в их соотнесенности с нормами, релевантными для
лингвокультурного сообщества страны ИЯ;
- лингво-стилистические и эстетические нормы, характерные для
принимающего лингвокультурного сообщества;
60
- степень владения переводчиком ИЯ;
- интертекстуальность, управляющая целостностью исходного
текста;
- традиции, принципы, история и идеология перевода, характерные
для принимающей культуры;
- «задание», данное переводчику человеком или институтом,
заказавшим перевод;
- условия рабочего места переводчика;
- присущая переводчику сумма знаний и умений, а также этическая
позиция и выработанная самим переводчиком «личная» теория перевода;
- представления «потребителя» перевода о присущей переводчику
сумме знаний и умений, а также его этической позиции и выработанной
самим переводчиком его «личной» теории перевода.
В данном исследовании проведен анализ приемов адаптации при
переводе англоязычной детской литературы на примере книг А. Дьюдни о
крошке Ламе в русском переводе. В связи с этим целесообразно отметить,
что книги А. Дьюдни написаны простым, понятным языком, обладают
четкой рифмой и ритмом. В книгах много лексических повторов,
выразительных слов (в том числе окказиональных), характеризующих
состояние героя, диалогов, содержащих примеры эмоциональной детской
речи. Наиболее удачным из проанализированных переводов является
перевод книги «Лама красная пижама».
Перевод отличается полнотой, точностью, ясностью,
эмоциональностью и выразительностью. В нем, пусть и
непоследовательно, передана градация, воссоздано настроение и
переживания героя. Также переводчик сохранил такие особенности
оригинала, как ритмичность и звуковой рисунок. Переводы книг «Лама в
гостях у бабушки с дедушкой», «Лама учится делиться» и «Праздник
маленького Ламы» нельзя назвать удачными.
В проанализированных примерах много содержательных
61
неточностей. Часто текст неясен без картинки, нарушена логика,
отсутствует смысл. Атмосфера и настроение оригинала переданы неточно.
Перевод значительно уступает оригиналу в эмоциональности и
выразительности. Переводы не являются благозвучными в силу отсутствия
рифмы, неграмотных оборотов, неудачных словообразовательных
экспериментов.
В ходе сравнительно-сопоставительного анализа выявлены
особенности исходного текста, а также подробно рассмотрены как
удачные, так и неудачные примеры перевода. В процессе сравнения мы
руководствовались следующими критериями: полнота, точность, ясность,
эмоциональность и выразительность текста. До сих пор переводы книг А.
Дьюдни не анализировались в таком ключе.
В заключение следует отметить, что «малыши обнаруживают
большой интерес к звуковой форме слова независимо от его значения, с
увлечением упражняются в сочинении рифм, любят слушать стихи и
непроизвольно заучивают их. Поэтому обучающий эффект рифмованных
текстов выше, чем прозы. Рекомендуются небольшие стихотворения с
несложным содержанием, близким личному опыту ребенка и выраженному
в простой, доступной форме. Маленьких детей особенно привлекают
стихотворные произведения, отличающиеся четкой рифмой,
ритмичностью, музыкальностью. При повторном чтении дети начинают
запоминать текст, усваивают смысл стихотворения и утверждаются в
чувстве рифмы и ритма. Вначале дети не понимают, да и не могут понять
произносимых взрослым слов. Однако, не понимая еще значения того, что
ему читают или говорят, ребенок различает интонации, сочетания звуков,
чувствует ритм. Стихи, потешки, песенки представляют собой ту ценную
звуковую и речевую среду, которая благоприятствует освоению языка.
Слушая стихотворение, потешку, ребенок второго года жизни способен
уже не только почувствовать ритм, уловить рифму, но и понять их
несложное содержание».
62
Именно этим требованиям и отвечают книги Анны Дьюдни. Стоит
добавить, что помимо простого поэтического текста, описывающего
ситуации из повседневной жизни малышей, ее книги содержат
удивительные иллюстрации, облегчающие детям понимание текста,
фокусирующие внимание на эмоциях персонажей и учащих справляться с
этими эмоциями. К сожалению, перевод книг о Ламе, за исключением
одной, нельзя назвать удачным. Остается надеяться, что книги автора еще
найдут своего переводчика, а дети смогут услышать поучительные
истории о Ламе в качественном переводе.
Завершая данное исследование следует отметить, что детская
литература является неотъемлемым компонентом всей художественной
литературы, которая благодаря своим художественным средствам
помогает воспитать подрастающее поколение.
В процессе перевода художественного текста переводчик должен
учитывать все особенности художественного произведения, и не
концентрироваться только на одной задаче, а объединить всевозможные
приемы для достижения высококачественного перевода.
Перед переводчиком детской литературы встает очень важная
задача: сохранение авторского художественно-эстетического воздействия
при порождении текста-перевода. Выделяют три цели перевода
художественных текстов:
- познакомить читателя с творчеством автора, преодолевая
языковый барьер;
- познакомить читателей с своеобразием и особенностями культуры
другого народа, нации;
- познакомить читателя непосредственно с содержанием книги.
Для достижения этих целей авторы пользуются абсолютно разными
приемами. Чтобы достичь первую цель, переводчику необходимо заменить
реалии текста-оригинала на реалии родного языка, которые будут понятны
русским читателям. В таком случае читатель сможет увидеть стиль
63
писателя, ознакомиться с его творчеством, но не получит представления о
культуре, которую изначально описывает автор. Для достижения второй
цели переводчик будет стараться как можно более точно передать реалии
текста-оригинала, сохранить его культурную составляющую, но не сможет
сохранить оригинальный стиль автора. Последнюю цель можно достигнуть
только путем полного сосредоточения на содержании текста. В таком
случае читатель получит представление об идее исходного произведения,
но в рамках собственной культуры.
64
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Александрова, Г.А. Лингвистика текста: учебное пособие / Г. А.
Александрова; Министерство образования и науки Российской Федерации,
Псковский государственный университет. Псков: Псковский
государственный университет, 2016. 80 с.
2. Алимов, В.В. Теория перевода: пособие для лингвистов-
переводчиков / В. В. Алимов; Российская акад. нар. хоз-ва и гос. службы
при Президенте РФ, Московский гос. открытый ун-т им. В. С.
Черномырдина. - Изд. 2-е. - Москва: ЛЕНАНД, 2015. 237 с.
3. Английский язык. Теория перевода: программа и планы
семинарских занятий / М-во образования и науки Российской Федерации,
Южно-Уральский гос. ун-т, Фак. лингвистики, Каф. лингвистики и
межкультурной коммуникации; [сост. И. Н. Незнанов]. - Челябинск:
ЮУрГУ, 2014. 15 с.
4. Андреева, Е.Д. Теория перевода: основы общей теории перевода:
учебное пособие для студентов, обучающихся по программам высшего
образования по направлению подготовки 45.03.02 Лингвистика / Е. Д.
Андреева; Министерство образования и науки Российской Федерации,
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования «Оренбургский государственный университет». -
Оренбург: ОГУ, 2015. 163 c.
5. Арнольд И.В. Стилистика современного английского языка
(стилистика декодирования). Учебное пособие для студентов пед. ин-тов
по спец. «Иностр. яз. «. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1990. 300 с.
6. Барто, А.Л. Игрушки: стихи: [для дошкольного возраста] / Агния
Барто. - Москва: Оникс, 2007. 47 с.
7. Бархударов, Л.С. Язык и перевод: вопросы общей и частной
теории перевода: [на материале переводов художественной и
общественно-политической литературы с английского языка на русский и