45
Перевод книги “Llama Llama Holiday Drama” («Праздник маленького
Ламы») также выполнен без учета специфики исходного текста. Герой
книги очень ждет праздника, приготовления к которому подробно описаны
на страницах книги. Перевод не воссоздает праздничной атмосферы. Выше
мы говорили об уникальности стихотворного текста, о сложности его
воспроизведения с одного языка на другой. Безусловно, невозможно
получить идентичный текст, но мы говорили о том, что возможно передать
настроение, атмосферу произведения, воссоздать характер образа
аналогичными средствами:
На английском:
Llama Llama big big day!
It’s a first – a special stay.
Pack up clothes and pj’s tights –
Llama’s going OVERNIGHT.
…
Who will take good care of Llama?
Llama Llama’s Gram and Grandpa.
…
Tractor, gardens, grass to mow –
Llama’s having fun.
But… oh…
Fuzzy is still left at home.
Maybe Fuzzy feels alone.
На русском:
Лама рад и удивлен!
Первый раз собрался он
Ехать в гости – да с ночевкой.
Взял пижаму, взял расческу.
46
…
Первый раз один без мамы
Будет с дедой, будет с бабой.
…
Игры, травка, огород –
Лама весел, только… ох…
Ламик там один сидит.
Вдруг он без меня грустит.
Оригинал описывает предпраздничную суматоху. Столько всего
нужно успеть! Но все эти хлопоты приятные. В переводе волшебный
праздник ассоциируется с усталостью («Мама Лама сбилась с ног») и
бесконечной готовкой.
Под словом «колокольцы», видимо, имелись в виду колокольчики,
которые традиционно ассоциируются с Рождеством и Новым годом.
Словосочетание «Свеч мерцанье» неверно. Правильная форма «свечей».
«Свеч» допустимо лишь в некоторых устойчивых оборотах («игра не стоит
свеч»). Данный текст предназначен для детей младшего дошкольного
возраста, поэтому особенно важно употреблять слова правильно и следить
за благозвучием.
В следующем отрывке описывается, как Лама в детском саду готовит
подарок для мамы:
На английском:
Llama Llama, holidays.
Hustle bustle.
Cooking craze.
Measure sugar.
Roll the dough.
Ten more batches
47
Left to go…
На русском:
Мама Лама сбилась с ног.
Помогает ей сынок.
Сахар, яйца,
Соль, мука.
Скалка лишь
Туда-сюда...
Перевод больше похож на набор слов, из русского текста даже
взрослому человеку сложно понять смысл:
На английском:
Sparkly candles. Yummy bread.
Dress-up clothes in green and red.
На русском:
Колокольцы. Сдобный дух.
Свеч мерцанье. Снежный пух.
В оригинале описывается, чем занят Лама в преддверии праздника.
Он то помогает маме печь, то украшает комнату. Передача нетерпения
героя – лейтмотив книги. Лама уже так устал, что сам скоро упадет. А
праздник все не наступает. И Лама начинает капризничать и требовать
подарки:
На английском:
Mama needs a present, too!
Take some sparkles, sticks, and glue.
48
Roll it up and wrap it how?
Llama wants to give it now!
…
Cut out snowflakes.
Tape them up.
Pour some eggnog in a cup.
Oops! It’s yucky on the floor.
Llama llama waits some more.
…
Gifts are nice, but there’s another –
The true gift is we have each other.
На русском:
Маму тоже ждет сюрприз:
Блестку вверх, снежинку вниз.
Праздник наступил у нас?
Подарить хочу сейчас!
…
Далеко метель метет,
Может, чудо там живет?
Чем себя еще занять?
Сок попить.
И ждать, ждать, ждать…
…
Подарить любовь друг к другу –
Вот в чем праздник, вот в чем чудо.
В переводе эта мысль передана косноязычно, слова «другу – чудо»
не рифмуются.
49
Итак, проанализировав оригинал и перевод, мы пришли к
следующим выводам. Книги А. Дьюдни написаны простым, понятным
языком, обладают четкой рифмой и ритмом. В книгах много лексических
повторов, выразительных слов (в том числе окказиональных),
характеризующих состояние героя, диалогов, содержащих примеры
эмоциональной детской речи. Наиболее удачным из проанализированных
переводов является перевод книги «Лама красная пижама». Перевод
отличается полнотой, точностью, ясностью, эмоциональностью и
выразительностью. В нем, пусть и непоследовательно, передана градация,
воссоздано настроение и переживания героя. Также переводчик сохранил
такие особенности оригинала, как ритмичность и звуковой рисунок.
Переводы книг «Лама в гостях у бабушки с дедушкой», «Лама учится
делиться» и «Праздник маленького Ламы» нельзя назвать удачными. В
проанализированных примерах много содержательных неточностей. Часто
текст неясен без картинки, нарушена логика, отсутствует смысл.
Атмосфера и настроение оригинала переданы неточно. Перевод
значительно уступает оригиналу в эмоциональности и выразительности.
Переводы не являются благозвучными в силу отсутствия рифмы,
неграмотных оборотов, неудачных словообразовательных
экспериментов
40
.
В ходе сравнительно-сопоставительного анализа выявлены
особенности исходного текста, а также подробно рассмотрены как
удачные, так и неудачные примеры перевода. В процессе сравнения мы
руководствовались следующими критериями: полнота, точность, ясность,
эмоциональность и выразительность текста. До сих пор переводы книг А.
Дьюдни не анализировались в таком ключе.
В заключение следует отметить, что «малыши обнаруживают
большой интерес к звуковой форме слова независимо от его значения, с
увлечением упражняются в сочинении рифм, любят слушать стихи и
40
Реформатский, А.А. Введение в языкознание. М.: Учпедгиз, 1955. С. 144.
50
непроизвольно заучивают их. Поэтому обучающий эффект рифмованных
текстов выше, чем прозы. Рекомендуются небольшие стихотворения с
несложным содержанием, близким личному опыту ребенка и выраженному
в простой, доступной форме. Маленьких детей особенно привлекают
стихотворные произведения, отличающиеся четкой рифмой,
ритмичностью, музыкальностью. При повторном чтении дети начинают
запоминать текст, усваивают смысл стихотворения и утверждаются в
чувстве рифмы и ритма. Вначале дети не понимают, да и не могут понять
произносимых взрослым слов. Однако, не понимая еще значения того, что
ему читают или говорят, ребенок различает интонации, сочетания звуков,
чувствует ритм. Стихи, потешки, песенки представляют собой ту ценную
звуковую и речевую среду, которая благоприятствует освоению языка.
Слушая стихотворение, потешку, ребенок второго года жизни способен
уже не только почувствовать ритм, уловить рифму, но и понять их
несложное содержание»
41
. Именно этим требованиям и отвечают книги
Анны Дьюдни. Стоит добавить, что помимо простого поэтического текста,
описывающего ситуации из повседневной жизни малышей, ее книги
содержат удивительные иллюстрации, облегчающие детям понимание
текста, фокусирующие внимание на эмоциях персонажей и учащих
справляться с этими эмоциями. К сожалению, перевод книг о Ламе, за
исключением одной, нельзя назвать удачным. Остается надеяться, что
книги автора еще найдут своего переводчика, а дети смогут услышать
поучительные истории о Ламе в качественном переводе.
2.2 Лингвокультурная адаптация текста при переводе
В России большое внимание вопросам детской литературы уделяли
выдающиеся писатели и переводчики литературы для детей К. Чуковский
41
Руднев, В.П. Энциклопедический словарь культуры XX века. СПб.: Азбука, 2017. С.
407.
51
и С. Маршак. Большой вклад в теорию и практику освещении английской
литературы для детей с элементами комического и эксцентрического
внесли Н. Демурова, Б. Заходер, Г. Кружков и др.
Как отмечает Н.Н. Мамаева, «всех английских сказочников
объединяло стремление поднимать в литературе для детей отнюдь не
детские проблемы». Хотя английских писателей сказок и не объединяло
какое-то единое направление в литературе, школа или художественный
кружок, но сходство образа, который сохраняет английская сказка на пути
всего своего развития удивительно. В судьбе английской сказки и её
авторов очень много совпадений, так много, что они являются
неоспоримым фактом. Авторы, как правило, не являлись писателями
литературы для детей. Они преподавали математику и литературу, были
журналистами, актёрами, инженерами, историками, филологами,
философами
42
.
Особенности перевода сказок заключаются в передаче их
выразительности. Это первая трудность в процессе перевода сказок. Если
переводчик не смог передать живой, эмоциональный образ оригинала, или
если он заменил конкретный образ на другой, более абстрактный, перевод
получится несоответствующим и не будет схож с оригинальным
переводом. В процессе перевода сказок переводчик сталкивается со
множеством проблем и, в частности, проблемой сохранения и передачи
национально-культурной информации, выраженной в тексте различными
лексическими средствами.
В свою очередь, художественный перевод, в принципе, как и любой
другой, обязан отразить средствами переводящего языка все то, что
изложено на языке оригинала. Особенности и своеобразность
существующих проблем распознаются спецификой самого
художественного текста. Г. Гачечиладзе говорил: «как показывает история,
42
Виссон, Л. Синхронный перевод с русского на английский: приемы, навыки,
пособия: перевод с английского. М.: Р. Валент, 2012. С. 154.
52
перевод художественных текстов колеблется между двумя
исключительными принципами: дословно точный, но художественно
неполноценный перевод, и художественно полноценный, но непохожий на
оригинал перевода. По сути нет ничего проще, как объединить данные
принципы и объявить идеалом точно воспроизводящий оригинал и
художественно полноценный перевод. Но при переводе данный метод
невозможен: на различных языках используются абсолютно непохожие
средства для передачи одной и той же мысли. Дословная точность и
художественность находятся в твердом противоречии»
43
.
Качество перевода в основном зависит от задачи, поставленной
переводчиком. В теории существуют три принципа перевода
художественных текстов. Первый - ознакомить читателей с творчеством
писателя, с произведениями, которые сами они прочесть не могут по
причине невладения языком, на котором он пишет. Ознакомить с его
произведениями, с творческой манерой, стилем и т.д. Второе - ознакомить
читателей с характерными чертами культуры иного народа, показать
особенность той культуры. Третье - просто ознакомить читателя с
содержанием книги.
Мир художественной литературы - это мир, в котором реальность
представляет собой в определенной степени авторский вымысел, а значит,
в в стиле художественной речи главнейшую роль играет субъективный
момент. Вся окружающая действительность представлена через видение
автора. Но в художественном тексте показан не только мир писателя, но и
писателя в этом мире: его чувства, эмоции и мысли. С этим связаны
эмоциональность и экспрессивность, метафоричность, содержательная
многоплановость художественного стиля речи
44
.
Перевод художественной литературы на другие языки подразумевает
некоторые стилистические сложности, если сравнивать данный способ
43
Арнольд И.В. Стилистика современного английского языка (стилистика
декодирования). М.: Просвещение, 1990. С. 154.
44
Теория перевода. Ставрополь: изд-во СКФУ, 2014. С. 63.
53
перевода с любыми другими способами переводов. Сложность
заключается именно в художественной составляющей литературы и
поэзии, отличающей ее от других видов выражения человеческой мысли
посредством слова.
Переводчик нередко специально использует стилистические приемы
для придания большей выразительности, чувственности переводимому
тексту. Он использует методы передачи некоторых стилистических
приемов, использованных в исходном тексте для придания тексту большей
яркости и выразительности. Всегда переводчик сталкивался с выбором:
либо использовать прием оригинала, либо, если первое невозможно,
создать в переводе собственный стилистический прием, отражающий
идентичный эмоциональный художественный эффект. Данный метод
нередко называют принципом стилистической компенсации, о котором К.
И. Чуковский говорил, «что не метафору надо передавать метафорой,
сравнение сравнением, а улыбку - улыбкой, слезу - слезой и т.д.». Но
начинающим переводчикам стоит обратить внимание не столько на форму,
сколько на функцию стилистического приема в тексте. Грамматические
средства выразительности можно передать лексическими и наоборот.
Опустив непередаваемое на русский язык стилистическое явление,
переводчик дополнит текст, используя в другом его месте, выбрав
подходящее место, другой образ, но схожей стилистической
направленности
45
.
Передача стилистических явлений - одна из главных целей перевода
и ей следует уделять особое внимание. Существуют определенные
стилистические требования, которым перевод должен соответствовать, т.е.
нормативные правила, характеризующие тексты аналогичного типа в
языке перевода. К данным требованиям можно отнести:
1) смысловое соответствие;
45
Виссон, Л. Синхронный перевод с русского на английский: приемы, навыки,
пособия: перевод с английского. М.: Р. Валент, 2012. С. 158-159.
54
2) грамотность;
3) лексическое и стилистическое соответствие.
Исходя из стиля и направления перевода, переводчик должен всегда
стараться передать истинную мысль оригинала. Смысловое соответствие
объединяет в себе стилистическую точность, адекватность и полноту.
Основное требование к грамотности состоит в том, чтобы текст отвечал
общим нормам русского и иностранных языков, и, конечно,
подразумевается отсутствие стилистических, грамматических и
орфографических ошибок. Говоря о лексическом и стилистическом
соответствии, предполагается корректный выбор эквивалентов терминов
оригинала, поиск аналогов сокращений и аббревиатур, адекватная
транслитерация. Стиль переведенного текста и стиль оригинала должны
быть одинаковы в понимании
46
.
Нередко стилистические приёмы оригинала не могут быть
переведены при помощи такой же фигуры речи в русском языке. Это
касается различных отклонений от нормы английского языка, игры слов,
основанной на одновременном использовании значений двух английских
омонимов, обыгрывании внутренней формы английского слова и т. п.
Иногда переводчик прибегает к контекстуальной замене образа, но
нередко и данный способ бывает невозможным. В данном случае
переводчик решает прибегнуть к приёму компенсации, суть которого
заключается в том, что, допуская некоторые потери при передаче одного
образа, переводчик восполняет эти потери, создавая в том же или в другом
предложении иной образ, но такой же стилистической направленности. В
этом случае, переводчику важнее сохранить стилистическую адекватность
перевода в общем, чем сохранить точное расположение стилистического
приема в тексте
47
.
Детская литература является неотъемлемым компонентом всей
46
Английский язык. Теория перевода. Челябинск: ЮУрГУ, 2014. С. 9-10.
47
Филиппов, К.А. Лингвистика текста и современный анализ устной речи. СПб.: Изд-
во Санкт-Петербургского гос. ун-та, cop. 2016. С. 156.